學前教育專業英語教程研討范文
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（一）專業課程體系構建不合理
1．課程設置不對口在學前教育專業的專業課體系構建中，英語課程僅是通過大學基礎英語課程呈現出來的，并未開設如英語視聽說課、英語語音課、英語口語及英語教學法等與學前專業相關的高級英語課程。這樣的課程設置導致大多數該專業學生的英語語音語調不標準、書寫不規范、口語不地道、英語教案不完善的現象比比皆是，使學生在實際工作中產生重重困難。實際工作中要求稱職的幼兒英語教師必須具備一定的語言實踐能力和語言修養，要有扎實的英語基礎知識、標準清晰的語音語調，尤其是自然流利的口語表達能力。為了更好地適應幼兒園教育新的發展形勢，很多學前教育專業學生不得不參加一些社會機構的英語培訓和進修活動，這樣不僅造成資源的浪費，而且耗時耗力。
2．教學與英語實習相脫節到幼兒園實習對學前教育專業的學生來說是提高自己實踐能力的大好機會，不僅有利于學生將所學的英語知識應用到幼兒英語教學中，而且有利于學生在教學過程中及時發現自身的缺點并改進。然而在實際的實習過程中，學生雖然有到幼兒園實踐的機會，但是卻并沒有與幼兒園小朋友真正進行英語課堂教學的機會。絕大多數的下園實習只是形勢上的課堂觀摩教學并輔助幼兒園教師做一些日常管理工作。由于學前教育專業學生英語口語的貧乏、幼兒英語教法知識的缺乏以及缺少與幼兒實際溝通的技巧，使得很多學生在幼兒和幼兒教師面前羞于開口。這樣的實習與教學嚴重脫節，沒有達到下園實習的目的。另外，學校在學生下園實習時多采取一名教師指導多名學生的模式，在教師指導人員配備上有明顯不足，并且教師在指導學生的實習中更多是本著對學生安全、生活上的負責，而對于教學實踐的考核環節不夠嚴格，這就容易導致學生只是被動地完成學校的教學環節而未理解到幼兒園實習的真正意義。
（二）課堂教學模式不靈活
大學英語教學在不同區域不同層次的高校中發展不平衡，與國家的要求有一定差距。教師的教學模式仍舊相對單一，停留在以教師講授、學生傾聽為主的模式上，學生學習的積極性、創造性、主動性還沒有調動起來，與學生的期望值也有一定差距。重講授輕實踐、重書面輕口語的教學模式忽略了學生語言運用能力的培養。此外，學校相關的教學安排和教學設施對英語教學活動也產生一定的影響，導致了英語教學目的難以順利實現。從課程安排來看，在每周的英語課程中，聽說課只占較小的比例，考試時口語和聽力不占重要比例，主要以筆試成績作為學生期末的考核成績。而大學英語教學在培養學生的人文精神、增進大學生對西方文化的理解和認識、增進大學生對我國悠久歷史文化傳播等方面的作用發揮不夠，無法達到教學的預期目的。同時，教材的選取對學前教育專業來說沒有針對性，而大班教學的現狀使特色化教學更加難以開展。
二、學前教育專業英語課程設置的幾點建議
幼兒英語教育不是一門獨立的學科，它的綜合性較強，與幼兒教育學、語言學、心理學等學科有著密切的關系。它既要保持英語學科本身特有的性質，又要遵循幼兒的心理、生理發展特點。因此，學前教育專業英語課程的內容不但要科學地闡述學前英語教育的基本理論與方法，關注我國當下學前英語（雙語）教學動態和未來發展趨勢（包括幼兒英語教育的目標、原則、內容、特點及教育評價等一整套英語教學規律），還要包括幼兒園各類英語活動的指導和組織技巧。通過英語課程的學習，使學前專業學生的英語水平和綜合實踐能力得到普遍提高。
（一）重視學生語音語調的練習
在教學中，不僅要通過各種教學方法來鍛煉學生的口語水平，更重要的是糾正學生固有的錯誤發音。據統計，學生中有60％的人存在著不同程度的英語發音問題，而英語語音語調對幼兒英語教師來說十分重要。因為幼兒園英語教育是一種啟蒙教育，這個時期孩子所養成的英語發音習慣會對他們未來的英語學習生涯產生持久的影響。幼兒英語教師說一口流利、標準的英語，應該是學前教育專業英語課程所要達到的首要目標。另外，要加強課堂英語對話表演。通常，課堂上練習英語口語多采用分組練習的形式，但這里要強調的是：在學生分組練習口語時，要求他們站上講臺，站到全班同學面前進行對話表演。這樣要求既可以鍛煉學生的膽量，也為以后學生進行模擬課堂教學和日后成為一名真正的幼兒英語教師打下堅實的基礎。
（二）加強學生英語基礎知識的學習
幼兒英語教學的主要對象是學齡前兒童，所以教學內容設置得相對比較簡單，只是教孩子一些常用易懂的英語單詞、句子、歌曲等。但必須讓學生明白，不能因為在工作中所用到的知識淺顯，就放松了對英語知識的學習。幼兒英語的教學過程是一個對幼兒英語教師的創新性有很高要求的過程。幼兒英語教學的目標和任務是：力求使幼兒沒有任何負擔地快樂學習，重在培養幼兒的英語學習興趣，愉快地掌握簡單的英語詞匯，運用簡單的日常用語，養成良好的英語學習習慣。這就要求幼兒英語教師在備課過程中對現有的教學資料進行文本再造，轉化為兒童容易接受的學習內容。幼兒英語教學要求教師發揮極高的創造性，而扎實的英文功底是創新的前提和基礎。所以教師必須督促學生在練習口語的同時，絕不能在英語閱讀、英語寫作等方面懈怠。
（三）強化學生教學實踐的鍛煉
教學實踐的目的是鍛煉學生的英語教學技能，積累更多的教學經驗。學生通過分析在實際教學中存在的問題并想辦法解決，從而提高教學水平。如開展模擬課堂教學，通過模擬教學把幼兒園的活動還原到課堂上，鍛煉學生的實際授課能力，融知識性與趣味性于一體，讓學生在學與練中培養幼兒英語教學的能力。首先，要讓學生學習如何備課。讓學生學習怎樣根據授課對象的年齡特點和教學目標選擇備課材料和教學內容。其次，讓學生學習書寫教案。寫教案是一名教師應具備的基本功之一，教師不僅要點評學生的授課情況，還要點評學生的教案書寫是否規范。再次，鼓勵學生運用多媒體課件和制作教具。鼓勵學生積極參加校外見習、實習活動。教育實習是師范教育一個十分重要的實踐性環節。它能引導學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟去認知、理解、運用課堂知識，不但增強學生對課堂的感性認識，培養和鍛煉學生獨立處理實際教學問題的能力，更為學生畢業后走向工作崗位打下一定的基礎。
充分利用多媒體資源將各種現代化的視聽工具如DVD教學光盤、英語電視節目以及英文電影、多媒體動畫等引入課堂教學，使學生足不出校就能領略到真實的幼兒園英語活動，這樣既開闊了學生視野，而且也方便了教學，緩解了教師的勞動強度，提高了教學水平。同時，課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。多開展有利于發展學生個性、培養其合作精神的各種活動和競賽，如兒童英語歌曲表演、英語演講、辯論會、英語兒童短劇表演、英語游戲設計比賽等一系列與課堂教學緊密相關的活動。
三、結語
學前專業英語教學模式要以理論講授和實踐鍛煉相結合的方式，以理論教學內容為主線，按課程內容開設的順序，有步驟、分階段地設計實踐內容，使抽象枯燥的理論知識變得具體生動，更易于學生接受。系統的幼兒英語課程學習，是培養合格的幼兒英語教師，提高幼兒英語教學質量的根本保障。幼兒英語教學是整個學習的一部分，不是孤立的。因此，幼兒英語教學應從卓有成效的一般教育理論實踐中汲取方法與技巧，而不應局限在普通英語教學的范疇。總之，要想成為一名合格的幼兒英語教師，學前教育專業的學生應具有現代化教育理念，能準確把握學前教育的發展趨勢，能根據幼兒身心發展特點創造性和富有個性地開展課堂活動；熱愛幼兒英語教學工作，充滿童心和愛心，具有高超的教學技能與藝術表現力；能更加深入地剖析英語教材，并能使幼兒從英語學習中體驗到尋找知識的樂趣，體會到收獲知識的喜悅。要達到這一目標，本科階段英語課堂上的學習和積累是十分必要的。大學本科層次的學前教育專業是一個新專業，其英語課程設置不能等同于普通大學英語教學的培養模式。因此，學前教育專業的英語課程設置必須充分考慮幼兒英語教師的實際需求。
作者：孫欣欣趙曉霜單位：吉林師范大學教育科學學院
