導(dǎo)師制應(yīng)用技術(shù)型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與探索范文

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摘要:在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家大背景下，高校逐漸成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的主戰(zhàn)場。應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)校自身發(fā)展路線，加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度，突出學(xué)生實(shí)踐操作能力。以導(dǎo)師制作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的模式，將在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、自主學(xué)習(xí)能力及個(gè)性發(fā)展方面有不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；導(dǎo)師制；大學(xué)生

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念最初誕生于20世紀(jì)30年代的美國，20世紀(jì)末才引入國內(nèi)高校。1998年5月清華大學(xué)成功舉辦第一屆清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，首次將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽引入國內(nèi)大學(xué)校園，成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。黨的十七大首次提出“提高自主創(chuàng)新能力，把握創(chuàng)新發(fā)展理念，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，教育部于2010年下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地和各高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對高校創(chuàng)業(yè)教育提出要求，力爭在2020年提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。黨的報(bào)告也提到“促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。”要鼓勵(lì)更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這都為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了更好的環(huán)境。但是，在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，仍存在以傳統(tǒng)課程講授為主的填鴨式教育，缺乏學(xué)生自主選擇的主動性和實(shí)踐指導(dǎo)的操作性。因此，如何在四年的培養(yǎng)過程中建立完善的導(dǎo)師機(jī)制，就成為推動高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)時(shí)展出現(xiàn)的新興教育模式，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，具有靈活性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性等特點(diǎn)。在現(xiàn)階段，我國各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式為，以各級各類競賽為載體、以就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為依托、借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為平臺等方式，將其融入人才培養(yǎng)全過程，積極引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但通過調(diào)查顯示，很多高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念還存在認(rèn)識上的不一致。如，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是先天具備，不可后天培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育只是為緩解就業(yè)壓力，教學(xué)生如何經(jīng)營企業(yè)等，沒有深刻理解開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。進(jìn)而導(dǎo)致在開展實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)教育過程中，缺乏完善的課程體系和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，沒有注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的過程，開展效果不理想。高校中大學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，參加過創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)生的比例仍然較低，多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，高校的創(chuàng)業(yè)教育薄弱，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不高。這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及能力方面有待提高。若要從根本上解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)一支能高效教育引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

二、導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

基于導(dǎo)師制的應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索□文/強(qiáng)健敖敦（呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院內(nèi)蒙古•呼倫貝爾）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，通過相關(guān)課程和實(shí)踐活動學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能，具有綜合性和開放性的特點(diǎn)。對于這類課程若仍使用傳統(tǒng)填鴨式的方式講授，則一方面缺少對存在個(gè)體差異的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；另一方面則剝奪了學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)的權(quán)利。相比之下，若在本科階段借鑒研究生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，將會對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才起到事半功倍的效果。本科生的導(dǎo)師制主要是，在師生雙向選擇的前提下，以導(dǎo)師為“龍頭”，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分結(jié)合，把傳授專業(yè)知識與提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效結(jié)合，全面培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)。導(dǎo)師制模式下開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了建設(shè)自主創(chuàng)新國家、培育適合社會需求的大學(xué)生的有效途徑。

（一）有利于構(gòu)建學(xué)生合理的知識體系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生多是單方面接收教師傳授的知識。一方面這些知識是學(xué)生被動接受的；另一方面這些理論知識無法更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作。而采用導(dǎo)師制，則可讓學(xué)生自主選擇擅長的項(xiàng)目，加入導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)潛能。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教育模式下，理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾已日益凸顯。若在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中推行導(dǎo)師制，學(xué)生可在導(dǎo)師帶領(lǐng)下進(jìn)行深入具體的專項(xiàng)練習(xí)，在這一過程中會發(fā)現(xiàn)書本所教知識不足以完成課題，便根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解國內(nèi)外前沿學(xué)術(shù)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。與大班集體授課形式不同，若采用導(dǎo)師制對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)教育，老師有機(jī)會了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在充分結(jié)合學(xué)生興趣愛好的前提下布置學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生制定自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)選擇的多元化，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

三、導(dǎo)師制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案設(shè)計(jì)

近年來，國家越來越重視科技自主創(chuàng)新，高校作為科學(xué)研究的主陣地，需不斷為國家利益、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。隨著高校科研項(xiàng)目數(shù)量不斷增加，科研經(jīng)費(fèi)不斷提高，科研成果也不斷豐富。但由于高校教師多忙于教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，無暇思考如何將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，市場開發(fā)率過低。若在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，依據(jù)創(chuàng)業(yè)不同階段的特點(diǎn)對不同年級同學(xué)開展有針對性指導(dǎo)，利用導(dǎo)師資源搭建團(tuán)隊(duì)，傳授所需知識與技能，將會明顯提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效果。

（一）大一階段：強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)啟蒙，樹立創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)業(yè)對多數(shù)大學(xué)生來說依然比較陌生，他們不知什么是創(chuàng)業(yè)，不懂如何創(chuàng)業(yè)。若要激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，就需在大一創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)中積極引導(dǎo)啟發(fā)，幫助其轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，將成功創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)目標(biāo)。但若僅將教育的重點(diǎn)停留在“接受創(chuàng)業(yè)”這種觀念的轉(zhuǎn)變上，又顯得太過狹隘。此時(shí)，引入并強(qiáng)化重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)啟蒙內(nèi)容就顯得尤為重要，導(dǎo)師著重培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維方式和行為習(xí)慣的特點(diǎn)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，指導(dǎo)學(xué)生在相對自由的空間里突破思維慣性，建立學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)這種新型生存模式的基本價(jià)值認(rèn)同。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)啟蒙的目標(biāo)定位不僅僅是學(xué)生們思想上的接受，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際行動中，在具體操作上體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值。作為指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)啟蒙意識的導(dǎo)師，則要適時(shí)構(gòu)建某種適合創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)，在學(xué)生中形成良好的創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)自主性，并發(fā)掘他們的創(chuàng)業(yè)心理需求，以期實(shí)現(xiàn)他們對于創(chuàng)業(yè)“自內(nèi)而外”的價(jià)值認(rèn)同。

（二）大二階段：尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積累運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情被激發(fā)、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)日漸明晰，則需選取一個(gè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這是創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)和前提條件。所以針對大二學(xué)生，可主要從選取創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、積累運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)教育，以便選擇科技含量高的項(xiàng)目，為成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校是科研的主戰(zhàn)地，高校教師的創(chuàng)新能力已超過了研究機(jī)構(gòu)的研究員，他們每年都承擔(dān)多項(xiàng)國家級、省部級科研課題，這為大學(xué)生選取有社會價(jià)值及市場競爭力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供了有利的支持。導(dǎo)師可利用自身教研、科研項(xiàng)目，吸納大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，而學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)選擇適合的團(tuán)隊(duì)。通過深入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，參與創(chuàng)業(yè)大賽與科研項(xiàng)目的研發(fā)，可使學(xué)生更快地熟悉創(chuàng)業(yè)流程，了解國家發(fā)展方向、社會需要的課題及市場需求的項(xiàng)目，以便把握行業(yè)趨勢，選擇有發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目，為今后成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）大三階段：拓展市場，爭取創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐活動，對于大三階段的學(xué)生，導(dǎo)師在指導(dǎo)其參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究時(shí)，除講授專業(yè)理論知識外，更重要的是傳授相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，提供企業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會，以豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，儲備市場知識，整合拓展資源。目前，大學(xué)生可利用的創(chuàng)業(yè)資源，一部分是各級政府和學(xué)校建立的創(chuàng)業(yè)中心，如孵化園、創(chuàng)業(yè)園等。這除了為創(chuàng)業(yè)者爭取扶持資金、緩解融資壓力，更重要的是搭建了溝通的平臺，提供專業(yè)的法律咨詢、教育培訓(xùn)及財(cái)務(wù)管理等配套服務(wù)，保障了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的權(quán)益。除此之外，各級各類創(chuàng)業(yè)大賽也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了豐富的展示舞臺。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為學(xué)生參與人數(shù)眾多，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)以參與競賽的形式獲得風(fēng)險(xiǎn)投資。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)者要選擇具有良好市場前景的某個(gè)技術(shù)、產(chǎn)品或者服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、組建團(tuán)隊(duì)，并且制訂完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，方能吸引投資。通過創(chuàng)業(yè)競賽的鍛煉和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助，創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)會得到極大的提高，而在一些企業(yè)級創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助下，創(chuàng)業(yè)者獲得的資源甚至更多。

（四）大四階段：管理創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，總結(jié)凝練提升。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)持續(xù)的工程，繼創(chuàng)業(yè)想法激發(fā)、項(xiàng)目選取及資源積累后，大四階段的任務(wù)主要是對成果進(jìn)行凝練與提升，是四年創(chuàng)業(yè)過程開花結(jié)果的階段。項(xiàng)目的計(jì)劃書及實(shí)體可參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽，理論成果可以形成優(yōu)秀畢業(yè)論文或申請發(fā)明專利等形式體現(xiàn)。在這一過程中，參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不僅僅收獲了創(chuàng)業(yè)的結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)的過程，能夠讓他們的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)，讓他們的創(chuàng)業(yè)能力得以施展，充分調(diào)動了學(xué)生的自學(xué)積極性，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，為這些大學(xué)生今后的人生發(fā)展積累了深厚的經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到幫助他們訓(xùn)練研究方法和培養(yǎng)實(shí)踐能力的結(jié)果。但對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育絕不應(yīng)止步于此，而應(yīng)具有一定延續(xù)性與支持性，不斷強(qiáng)化并確認(rèn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的價(jià)值理念，喚醒創(chuàng)業(yè)的社會角色意識，進(jìn)而發(fā)展為一種由內(nèi)而外的價(jià)值取向與精神追求。這既是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者本人的實(shí)際需求，也是應(yīng)用技術(shù)型高校服務(wù)地方貢獻(xiàn)社會的價(jià)值體現(xiàn)。四、結(jié)語綜上所述，導(dǎo)師在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中占有舉足輕重的位置，優(yōu)秀的導(dǎo)師有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，開發(fā)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，爭取資金支持及凝練與提升。高校應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定不同的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

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作者：強(qiáng)健 敖敦 單位：呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院