職業(yè)技能培育的導師地位探索范文
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作者：孟青單位：河南建筑職業(yè)技術(shù)學院
由于是初次面對角色轉(zhuǎn)換的問題，并且毫無前例可循，因此就出現(xiàn)了可喜的“百家探索”的局面。結(jié)果表明，通過對職業(yè)教育所進行的深刻廣泛的探索，極大程度上促進了人才培養(yǎng)過程的完善與發(fā)展，并且有極為顯著的成果。任何事情都具備兩面性，在教學角色轉(zhuǎn)換過程中所出現(xiàn)的一些教學方式，仍然值得思考和商榷。比如說，一些教師對“個人形象”頗為關(guān)注，過分在意學生對自己的認同，因此在教學過程中過分包容遷就而不是因材施教；聽之任之而不是嚴格要求；一下課就將學生的學習問題置于腦后，而不是克服困難以達到精益求精的教學效果。教學過程中“育人”的觀念淡薄，在學生心理、品質(zhì)、德行等方面的教育極為缺乏甚至被放棄，一些教師甚至過分片面的強調(diào)職業(yè)技術(shù)學校的特殊性等，將“育人”理解為華而不實的大道理，因此只關(guān)注于課本、實驗以及技術(shù)，教師在教學過程中所扮演的授業(yè)解惑的角色被一概忽略，而只是一味追求并不現(xiàn)實甚至有消極作用的教學效果。
教學方法的轉(zhuǎn)變
結(jié)合職業(yè)教育的特點，教師應轉(zhuǎn)變教學方法，進行課程內(nèi)容和方法的安排時要有一定的針對性，使學生能夠一走向社會就可以發(fā)揮自己的所學及所長。教育都有其內(nèi)在規(guī)律，從職業(yè)技術(shù)學校學生的學習規(guī)律來講，學生學習的關(guān)鍵是，從中學教育的基礎(chǔ)學習轉(zhuǎn)換到專業(yè)技術(shù)及理論的系統(tǒng)學習，接受知識的方式由以往的灌輸式向積極探索及發(fā)現(xiàn)新知識點的方向轉(zhuǎn)換，最終從受教育者變?yōu)榉e極參與者，這樣的教學效果才應該是教師在教學過程中追求的。筆者在和學生座談時就遇到了學生提到的問題：孫臏和龐涓在云夢山跟老師苦苦數(shù)年修行，將要下山闖蕩江湖成就一番大事業(yè)之前，他的老師鬼谷子送給他們經(jīng)緯天地、通達世事“寶貝”兵書和謀斷作為謀生過程中關(guān)鍵時候的可靠保障，我們將來畢業(yè)，走向社會參加激烈地社會競爭，老師送給我們什么樣的“法寶”？這個疑問，看似離奇，如果認真加以分析，也能看出其內(nèi)在的合理性來。作為現(xiàn)代從事職業(yè)教育的老師不會、也不可能具備神話傳說里的通天徹底無所不能的大神通，也沒有許多具有昆侖山賜予的“打神鞭、杏黃期、四不象和封神榜”之類的寶貝贈給學生創(chuàng)天下。但是，可以用現(xiàn)代的“寶貝”代替，這就是良好的品德、扎實的專業(yè)理論和技能和健康的身體基礎(chǔ)。
教學內(nèi)容要讓學生反復聯(lián)系，熟練掌握，也能受到好的效果，從就業(yè)這個角度講“，干事能力”這也是教師送給學生的寶貝。這個通過一個完整的教學過程得到的知識，即系統(tǒng)、科學地專業(yè)知識和動手能力，系統(tǒng)、科學發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力，對復雜社會的良好適應能力和積極向上的健康心態(tài)是他們美好未來的基石。從某種意義上講，教學成果的未來取決于學生，但歸根結(jié)底取決于教師。如果教師能夠?qū)W習、研究以及為人處世等多方面的道理，融入教學過程中，讓學生在深刻掌握知識的同時學到處世方法，并且在日后的經(jīng)歷中漸漸化為己有，轉(zhuǎn)換為自己的行為，那么不管是在校生還是畢業(yè)生都會在學習和生活中大有獲益。專業(yè)知識、解決問題的能力、適應社會和健康的心理的獲得與其他任何知識的學習與獲得并無不同，都需要付出一定的時間和精力，所謂學無止境，有的知識如科學文化知識和專業(yè)技能等，則需要窮盡一生的精力去積極探索，沒有任何一種真正的知識的獲得是靠著小聰明和僥幸得來的。而教師的理論知識與基本節(jié)能的講解和傳授對于職業(yè)技術(shù)的學習來說，尤為重要，在具體的教學過程中，向?qū)W生傳授一些實踐經(jīng)驗、技能與感悟等，有利于提高學生在認識問題、理解問題方面的能力，也有利于促進學生實踐技能的提高。因此，教師教學方法的轉(zhuǎn)換并不意味著要要放棄理論指導或是對教學過程的組織和主導有所放松，而是結(jié)合多種形式，如理論教學、實驗教學和實訓教學，盡其所能的讓學生掌握更多的知識要和技能以適應社會的需要。
教師的榜樣與示范作用
職業(yè)教育的基礎(chǔ)是理論修養(yǎng)和技能養(yǎng)成，教師的榜樣與示范作用勝于無數(shù)說教。不少從事職業(yè)教育的教師嘗試與推行“從泳教育”，由于職業(yè)技術(shù)教育的特殊性，學生受學制的限制，在校時間比較短，況且結(jié)合職業(yè)教學的特點，他們與教師的接觸時間也比較短，但是學生的思想和行為則會受到教師的重要影響，這是由教師的知識水平、年齡經(jīng)驗和所處的教學過程的主導地位所決定的。
教師的天職便是有效的利用自己對學生的影響，成功的塑造學生的行為。一些教育者存在著言之無物、行為散漫、拖拉萎靡等種種行為特點，在面對學生特別是那些從職業(yè)中專和往屆生進入到高等職業(yè)教育的院校學習的，又該如何自處如何教育別人？長此以往，受教育者會在不知不覺中遭到負面影響。筆者在和學生座談時就聽到過，學生們常常會在私下里議論一些青年教師的表現(xiàn)，如衣不整、履不齊、言不當、語不周等，而一些能夠嚴格要求自己以身作則的老師卻會受到學生的普遍尊重?？梢?，學生會在自己的行為中學習模仿那些真正優(yōu)秀的人，而一些教師會擔心嚴格要求學生會帶來學生的不滿，影響到自己在學生心目中的形象，這是毫無道理的。問題的關(guān)鍵在于，教師要找到一種正確的方式來展示師范形象，使學生愿意“從泳”。
適應教學規(guī)律的變化，更新觀念、更新知識
世間的客觀規(guī)律是變化的，因此教學規(guī)律是變化的，職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律也是變化的，面對變化的規(guī)律教師也要不斷更新觀念、更新知識適應職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律的變化，達到教育理想彼岸。
當今世界的時代正處于被許多宣傳家稱為“社會轉(zhuǎn)型”時代，就是說新知識、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新觀點的出現(xiàn)日新月異，象潮水一樣撲向我們生活的社會。年輕人思想活躍，接受新知識快，加上潮水一樣的知識通過各種傳播方式進入人們的視野，不論是被動或者是主動，知識的學習與更新是每個人必須面臨的課題。教師如何教，教什么成了教學過程成敗的前提。有的教師不知是由于過于相信自己過去的知識（？），或者是慵懶無為（？），或者是對學生的真實水平不理解（？），講課內(nèi)容要么跟不上科技變化步伐，要么就是授課形式單一，引起學生反感，從而在思想上產(chǎn)生厭倦情緒，影響學習效果。個別學校、個別學科也有學生質(zhì)問教師備課不認真和知識老化，沒有實際運用價值的記錄。因此，發(fā)現(xiàn)與掌握本學科的教學規(guī)律，無論是專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課，結(jié)合教學內(nèi)容和特點，適時地補充新知識、新技術(shù)、新方法供學生研究討論（哪怕是當今科技前沿的東西），哪怕這些新知識、新技術(shù)、新方法是不成熟需要完善的，也會達到開啟學生思路和視野的目的，能大大地激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情，對改善學生學習心境和創(chuàng)新“一閃念”提供支撐。
一言以蔽之，我國的職業(yè)技術(shù)教育由于歷史和現(xiàn)實的原因，有它自己的內(nèi)在發(fā)生發(fā)展與轉(zhuǎn)化規(guī)律，作為從事職業(yè)技術(shù)教育的教師和管理者要深入到教學第一線，了解學生，了解社會，了解學生的就業(yè)和發(fā)展，在此基礎(chǔ)上決定自己的教學行為，及時調(diào)整自己的教學方法和內(nèi)容，為國家建設(shè)培養(yǎng)更多的具有健康心理、精湛技能、健康身體的新型公民。