人生導(dǎo)師績效考核評估范文

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【摘要】

人生導(dǎo)師工作績效評估體系只有運用到實際工作中才能真正發(fā)揮效用，并且在實際工作中才能不斷得到檢驗和修正。筆者經(jīng)過一段人生導(dǎo)師工作經(jīng)驗積累，以及多次的學(xué)生座談、各種調(diào)查等，通過分析目前人生導(dǎo)師工作績效評估現(xiàn)狀，從而嘗試性地從設(shè)立人生導(dǎo)師工作績效評價小組、學(xué)生民意測驗操作、人生導(dǎo)師自我述職以及考核結(jié)果的運用等幾個方面構(gòu)建一個科學(xué)規(guī)范的人生導(dǎo)師工作績效考核評估體系。該績效考核體系的實施必將提高人生導(dǎo)師完成工作的質(zhì)量和效率，提高人生導(dǎo)師工作的熱情和積極性。

【關(guān)鍵詞】

人生導(dǎo)師；績效考核；評估體系；構(gòu)建近年來，高等教育的連續(xù)擴招，在為加速高等教育的科學(xué)發(fā)展、提高全民族的綜合素質(zhì)做出積極貢獻的同時，也為高等教育自身帶來種種前所未有的挑戰(zhàn)。特別是擴招帶來的高等學(xué)校在校生規(guī)模的持續(xù)擴張，使作為高等教育一個類型的高職教育，成為相當(dāng)一部分高考博弈中的“受挫者”甚至“失敗者”無可奈何的選擇。為數(shù)不少的高職院校的相當(dāng)一部分學(xué)生是在灰暗中帶著郁悶心情走進校園的，往往或文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，依賴心理很強；或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對學(xué)習(xí)、生活缺乏自信心，沒有動力，對自己的專業(yè)、學(xué)業(yè)不關(guān)心；或自身定力比較差，容易受外界的影響；或心理發(fā)展不平衡，感情脆弱，個性和自尊心強，易產(chǎn)生逆反心理；或就業(yè)壓力大對前途深感茫然，對自我的職業(yè)生涯發(fā)展沒有明確規(guī)劃；甚至部分高職學(xué)生存在政治信仰迷茫、價值觀念模糊，誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化等一系列現(xiàn)實問題。針對上述種種情況，有必要把班主任、輔導(dǎo)員統(tǒng)一性教育管理與人生導(dǎo)師的個性化引導(dǎo)教育相結(jié)合，為部分“潛能學(xué)生”增配人生導(dǎo)師，全面引領(lǐng)學(xué)生成長、成人、成才，并且為了把人生導(dǎo)師制工作落到實處，夯實人生導(dǎo)師制工作基礎(chǔ)，有必要科學(xué)構(gòu)建人生導(dǎo)師制實施的績效考核評估體系。

1績效考核評估體系的構(gòu)建

績效考核評估體系的構(gòu)建是科學(xué)實施人生導(dǎo)師制的有力保障，在對人生導(dǎo)師工作績效評價體系進行操作過程中，首先要確定績效評價主體的多元參與方式，在此基礎(chǔ)上，對績效評價體系進行具休實施，然后綜合運用評價結(jié)果。人生導(dǎo)師工作績效評價體系的實施是把擔(dān)任人生導(dǎo)師的教師從事學(xué)生工作的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力和工作業(yè)績等方面要素反映在行為上，并做出價值判斷的過程。它包括績效評價小組的設(shè)立、績效評價的實施、績效評價的分析和績效評價結(jié)果的運用等幾階段。

1.1設(shè)立人生導(dǎo)師工作績效評價小組在對人生導(dǎo)師工作績效進行評價前，應(yīng)設(shè)立評價工作小組，具體負(fù)責(zé)評價過程中事務(wù)性工作，然后選擇適當(dāng)?shù)脑u價人員，組成強有力的績效評價小組。學(xué)校設(shè)立由學(xué)工委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)工委辦、學(xué)工處牽頭，各院(系)組織實施。各院(系)成立由院(系)主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，學(xué)院其他領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工干部為成員的人生導(dǎo)師工作考核小組，具體負(fù)責(zé)本單位人生導(dǎo)師考核的全部工作。主要任是：組織學(xué)生對人生導(dǎo)師進行測評，根據(jù)人生導(dǎo)師本人完成的工作情況、日常收集的人生導(dǎo)師工作的信息資料對人生導(dǎo)師工作進行綜合分析，最后確定績效評價結(jié)果，并將結(jié)果上報學(xué)工處，同時將結(jié)果反饋給人生導(dǎo)師本人，進而確定本院(系)人生導(dǎo)師需努力的方面和發(fā)展的方向。

1.2學(xué)生民意測驗操作首先由人生導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織所帶學(xué)生到指定地點參加民意側(cè)驗，參加民意測驗的學(xué)生人數(shù)需達到人生導(dǎo)師所帶學(xué)生總數(shù)的90%。正式開始測驗時，被考核的人生導(dǎo)師必須回避。再由院(系)人生導(dǎo)師工作考核小組成員(3人以上，其中至少一名系領(lǐng)導(dǎo)班子成員)會同學(xué)工處對口聯(lián)系本學(xué)院的老師，帶好民意測驗有關(guān)材料，到民意測驗地點組織學(xué)生填寫《人生導(dǎo)師•民意測驗表》，學(xué)生填寫好民意測驗表后立即收回，并現(xiàn)場統(tǒng)計結(jié)果填寫《民意測驗結(jié)果統(tǒng)計表》，回收后的民意測驗表要裝入專用檔案袋。

1.3人生導(dǎo)師自我述職人生導(dǎo)師是績效評價體系實施的對象，在績效評價前，根據(jù)人生導(dǎo)師考核量化指標(biāo)及工作完成情況進行自我述職，這是人生導(dǎo)師自我總結(jié)工作的需要，通過這樣的方式來認(rèn)識自己的不足，取長補短，從而使自己的工作更完善。具體操作是人生導(dǎo)師根據(jù)統(tǒng)一規(guī)范撰寫人生導(dǎo)師工作述職報告，并上交一份到學(xué)工處；預(yù)先填寫好《人生導(dǎo)師考核評分匯總表》(包括履行職責(zé)情況和學(xué)生民意測驗等成績)，方可確定召開考核小組考評暨人生導(dǎo)師工作述職報告會。學(xué)工處、學(xué)風(fēng)建設(shè)(學(xué)生工作)督導(dǎo)組的領(lǐng)導(dǎo)將下到各院(系)參加人生導(dǎo)師工作述職報告會，具體由學(xué)工處做出安排。

2考核結(jié)果的運用

人生導(dǎo)師績效考核的最后一項就是結(jié)果的運用，考核是根據(jù)評價過程中所掌握的以上資料和數(shù)據(jù)，從而得出考核的結(jié)果。人生導(dǎo)師考評總分=所帶學(xué)生考試平均分×30%+履行職責(zé)情況得分×30%+學(xué)生民意測驗滿意率×100×15%+人生導(dǎo)師工作述職得分×25%人生導(dǎo)師考核結(jié)果依次分為“優(yōu)秀”、“稱職”、“基本稱職”、“不稱職”四個等級。符合以下相應(yīng)規(guī)定的條件分別確定為“優(yōu)秀”、“基本稱職”、“不稱職”人生導(dǎo)師，其余確定為“稱職”人生導(dǎo)師。1）同時具備下列條件，考核結(jié)果為“優(yōu)秀”:（1）從事人生導(dǎo)師工作滿一年；（2）學(xué)生民主測驗滿意率85%以上；（3）考評成績名列本系人生導(dǎo)師總?cè)藬?shù)的前30%，并經(jīng)院(系)推薦；（4）能結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)造性地開展工作，所帶學(xué)生至少獲一項院級以上獎勵，或所帶學(xué)生獲得校級“十大”、“十佳”(魅力人物、學(xué)生干部、學(xué)生黨員標(biāo)本、自強之星)榮譽稱號或獲得省級以上個人獎勵；（5）注重自身理論學(xué)習(xí)，能及時開展工作研究。被考核學(xué)年內(nèi)，在省級以上刊物發(fā)表一篇以上與工作相關(guān)的論文，或承擔(dān)校級以上與工作相關(guān)的研究課題(排前三名)，或參加與人生導(dǎo)師工作相關(guān)的征文、演講等競賽活動獲得三等獎以上獎勵。2）有下列情況之一者，考核結(jié)果為“基本稱職”：（1）學(xué)生民主測驗滿意率未達70%以上的；（2）有嚴(yán)重違紀(jì)國法、校紀(jì)校規(guī)，違反崗位職業(yè)道德要求，造成不良影響，受到校級通報批評的；（3）不能較好地履行人生導(dǎo)師工作職責(zé)，在人生導(dǎo)師基本工作職責(zé)量化考核檢查中，有二項不合格的；3）有下列情況之一者，考核結(jié)果為“不稱職”:（1）學(xué)生民主測驗滿意率60%以下的；（2）在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的；（3）有嚴(yán)重違紀(jì)國法、校紀(jì)校規(guī)，違反崗位職業(yè)道德要求，造成嚴(yán)重影響，受到校級通報批評的；（4）不能較好地履行人生導(dǎo)師工作職責(zé)，在人生導(dǎo)師基本工作職責(zé)量化考核檢查中，有三項不合格的；（5）受到兩次以上的校級通報批評;4）考核與評獎評優(yōu)掛鉤?？己撕图疃际菍θ松鷮?dǎo)師進行管理的重要手段，而對人生導(dǎo)師進行考核的最終目的是激勵人生導(dǎo)師更好地履行崗位職責(zé)，調(diào)動人生導(dǎo)師的積極性和主動性，促進人生導(dǎo)師自身素質(zhì)的提高和學(xué)生工作水平的改善。根據(jù)考核結(jié)果分別給予如下處理：（1）考核結(jié)果為“優(yōu)秀”的，學(xué)校授予“優(yōu)秀人生導(dǎo)師”稱號，頒發(fā)榮譽證書和獎品或獎金。每學(xué)年表彰“優(yōu)秀”人生導(dǎo)師比例不超過人生導(dǎo)師總?cè)藬?shù)的30%。（2）考核結(jié)果為“稱職”以上的，可增加人生導(dǎo)師津貼比例。（3）考核結(jié)果為“基本稱職”的，可根據(jù)情節(jié)輕重，扣發(fā)一定比例的人生導(dǎo)師津貼。（4）考核結(jié)果為“不稱職”的，或連續(xù)兩個學(xué)年考核結(jié)果為“基本稱職”的，予以解聘。（5）對人生導(dǎo)師的獎懲，由各院(系)研究提出意見，學(xué)工處審核，報學(xué)院批準(zhǔn)執(zhí)行。

3考核評估體系的創(chuàng)新

對人生導(dǎo)師工作的考核評估是一項較為復(fù)雜的工作，要完全做到客觀、準(zhǔn)確是很難的，每一種考核方案都有其利弊所在，應(yīng)結(jié)合校情對人生導(dǎo)師工作進行考核，依據(jù)黨和國家的教育方針和政策法規(guī)，結(jié)合教育主管部門制定的管理規(guī)章，從本地本單位的實際情況出發(fā)，加強研究和探索，建立符合校情的考評體系。本論文依據(jù)黨和國家的教育方針、政策法規(guī)，從學(xué)校的校情出發(fā)，制定了以上的高校人生導(dǎo)師績效考核評估體系，該體系創(chuàng)新之處如下：

3.1內(nèi)容較全面、合理本體系考慮多方因素，經(jīng)過詳細(xì)論證，采取座談、調(diào)查等多種方法，充分考慮學(xué)校的綜合實力、師資概況、學(xué)生素質(zhì)和管理的基礎(chǔ)等，制定既有人生導(dǎo)師履行職責(zé)情況，又有帶學(xué)生考核情況，既有學(xué)生民意測驗、組織評價，又有人生導(dǎo)師自我述職的績效考核評估體系，考核體系的內(nèi)容指標(biāo)盡可能明確具體、全面合理。這大大地彌補了以往人生導(dǎo)師績效考核體系內(nèi)容指標(biāo)設(shè)置不全面或者只側(cè)重某幾方面而忽略人生導(dǎo)師工作效果滯后性特點導(dǎo)致的隱性因素的缺點。

3.2定性與定量相結(jié)合定量包括絕對數(shù)與相對數(shù)，數(shù)量和質(zhì)量，重在用“量”說明問題。定性是指由于人生導(dǎo)師工作的復(fù)雜性和特殊性，不能直接用“量”進行表示的指標(biāo)。例如，對人生導(dǎo)師的能力評價、對大學(xué)生思想覺悟的判別等，其成效是難以用“量”直接說明的。如果過分強一調(diào)數(shù)量，必將導(dǎo)致質(zhì)量的被忽略，如學(xué)生入黨人數(shù)、學(xué)生參加活動次數(shù)等。本體系制訂了把定性與定量有效的結(jié)合起來，避免偏向某一方面，彌補了某些體系側(cè)重定性或者側(cè)重定量的缺陷。

3.3過程與結(jié)果相結(jié)合人生導(dǎo)師工作效果有些并非顯性的，通過過程考核重視人生導(dǎo)師所做的工作，可以起到對其進行監(jiān)督和激勵的作用，提高人生導(dǎo)師完成工作的質(zhì)量和效率，提高他們工作的熱情和積極性。結(jié)果考核是績效考核的重要步驟，具有定量和定性的特征，是準(zhǔn)確判斷人生導(dǎo)師能力、貢獻大小的重要環(huán)節(jié)，是對人生導(dǎo)師在年終或聘期內(nèi)所完成的任務(wù)量進行統(tǒng)計的過程。本考核體系強調(diào)人生導(dǎo)師工作的過程，不僅僅從結(jié)果考核出發(fā)判斷一個人生導(dǎo)師工作的優(yōu)劣，還注重考核結(jié)果的合理運用、及時反饋，制定了人生導(dǎo)師獎懲條例、職稱晉升，明確人生導(dǎo)師的工作職責(zé)與考核評聘條件，實現(xiàn)人生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化、職業(yè)化、制度化，極大限度地調(diào)動人生導(dǎo)師工作的積極性，激發(fā)他們工作的熱情。

3.4操作簡便、嚴(yán)密，易于實施許多高校對人生導(dǎo)師進行績效考核耗費大量人力、、物力、財力，涉及多個部門，操作起來復(fù)雜吃力，卻不能明確人生導(dǎo)師的考核內(nèi)容和要達到的目的。本高校人生導(dǎo)師績效考核評估體系各項內(nèi)容指標(biāo)簡潔明確又不失嚴(yán)密，操作程序簡單明了，考核部門職責(zé)明確，運作簡便，易于實施，并不需要耗費大量的人力物力財力。

4結(jié)語

人生導(dǎo)師制的實施，開辟了學(xué)生思想政治工作的新途徑，從而形成了以人生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員（班主任）相互依托、相互協(xié)調(diào)、相互補充的大學(xué)生思想政治教育立體化架構(gòu)，教師育人責(zé)任感得到增強，師生之間情感得到提升，特別是一部分潛能學(xué)生在人生導(dǎo)師悉心輔導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)和感染、感化、感召、感動下健康成長。但是，對人生導(dǎo)師工作的績效考核評價是一項較為復(fù)雜的工作，任何事物都是不斷發(fā)展不斷進步的，要完全做到客觀、準(zhǔn)確是很難的，每一種考核方案都有其利弊所在，這套考核體系也需要在實踐中經(jīng)過不斷的檢驗、加強研究和探索才能更加完善更加科學(xué)。

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作者：馮煒雯 單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系