小學音樂欣賞教學的策略范文

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《基礎教育研究雜志》2014年第六期

1．參與探究，體驗音樂要素

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯系的能力。”在我們的音樂欣賞課堂上，如果一味持續單一地播放音樂欣賞內容，相信學生在機械重復聆聽的過程中也會產生聽覺疲勞，也會竊竊私語，神游于音樂欣賞之外。因此在欣賞音樂的過程中，教師需要順其自然地給學生營造一個自主探究的學習平臺，讓每個學生都能參與體驗來源于欣賞內容的音樂要素，讓音樂鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色等來直接觸動學生的情感中樞，滲透和影響他們的情感世界。例如，在欣賞一年級下冊打擊樂合奏《老虎磨牙》時，教師可根據小學生的年齡特點，采用淺顯易懂的教學方式讓他們了解樂曲的主奏樂器“鼓”，引導他們親身接觸、體驗中國“鼓”的音色和演奏方法。可讓學生以小組為單位，探索用多種方法讓鼓發出不同的音色。學生在親身接觸、體驗的基礎上，經過討論很容易就總結出：敲擊鼓的不同部位可以獲得不同的音色，甚至用鼓槌在鼓梆上摩擦也可進行“刮奏”。除了讓學生了解樂器知識，還可根據音樂節奏進行情景劇表演《虎大王來了》：（1）森林里，虎大王正悠閑地散步（此時可根據音樂有節奏地擊鼓）；（2）虎大王餓了，它開始在石頭上磨牙……（和著音樂刮奏）；（3）虎大王發現了獵物，它慢悠悠地走過去……（放慢速度擊鼓）；（4）虎大王加快了速度，猛地一撲……（逐漸加快速度至結束）。學生在親身參與的表演活動中，用多種演奏方法參與體驗打擊樂器———鼓，就會對鼓的節奏、音色等要素印象深刻，音樂的知識就會在探究實踐中自然掌握、記憶長久。

2．共同合作，表現音樂形象

教師和學生是兩個平等的生態要素，作為生態課堂中最基本、最活躍的生態細胞———學生，教師應以“平等中的首席”的身份來引領他們，和他們一起動起來。例如，在欣賞二年級上冊管弦樂合奏《口哨與小狗》時，教師與學生共同欣賞音樂，共同體驗音樂的情緒。在讓學生熟悉音樂主題的基礎上，引導他們初步了解A→B→A的曲式結構。教師可引導學生伴著音樂，用動作表現出樂曲中主人翁吹著口哨和心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。教學過程中音樂旋律一直縈繞在學生耳邊，那些有代表性的動作形象就會一直展現在學生眼前。在這個課堂中，教師不是獨立的主體，而是與學生共同體驗音樂之美的參與者、合作者。而學生在感受音樂的同時，還通過“耳動、腦動、眼動、口動、手動”等各種感官去體驗和表現音樂。這樣學生在和教師的合作表演中不僅能聽到音樂，感受到形象，而且還能享受到快樂。

3．互動生成，升華音樂內涵

“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”生成的課堂是師生交往、積極互動、共同交往的過程。教師需要真正融入互動的課堂中，捕捉契機，在動態的拓展中生成閃耀的教學亮點，把握促使課堂生成的切入點，使學生在愉快的課堂氛圍中輕松地把握音樂內涵，讓課堂煥發出生命的活力。例如，在欣賞五年級下冊現代京劇《甘灑熱血寫春秋》時，筆者曾遇到過意想不到的事情。由于整個社會音樂大環境的影響，小學生接觸京劇少，對京劇文化很陌生，在播放完京劇片段后，學生便哄堂大笑，還有人說“難聽死了”。這時，我故意低著調子說：“沒辦法，作為炎黃子孫，你們不喜歡京劇，不愿意了解京劇，這不能不說是一種遺憾。相反，我們還是來聽聽外國人是怎樣評價京劇的吧！”于是，我開始播放《唱臉譜》的視頻：“外國人把那京戲，叫做PekingOpera，沒見過那五色的油彩楞往臉上畫，‘四擊頭’一亮相，（哇……）美極啦，妙極啦，簡直OK頂呱呱……”音樂讓學生出奇地靜了下來。當我說到“歐洲人評價京劇的發聲方法就像美聲發聲那樣科學”時，學生的眼睛亮了起來。當再次欣賞樂曲時，學生都認真傾聽了，感受著京劇蘊含的深厚內涵，還有的學生跟著音樂唱了起來。總之，我們應在和諧的教學生態環境中，讓學生充分享受音樂，努力把音樂欣賞課建設成一個師生共同參與的課堂，成為師生共同成長的一段愉快的生命歷程。

作者：陳珺單位：如東縣實驗小學