西藏班幼師生漢語(yǔ)教學(xué)策略范文

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2010年，國(guó)家決定首次在內(nèi)地12個(gè)省市42所國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立內(nèi)地西藏中職班，加強(qiáng)對(duì)西藏技能型人才的培養(yǎng)。這是繼1985年內(nèi)地西藏班成立以來(lái)，又一具有里程碑意義的促進(jìn)西藏教育事業(yè)發(fā)展的新舉措。2010年內(nèi)地西藏中職班首批招收800名學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，我校接收了其中的80名。我有幸承擔(dān)了西藏班的漢語(yǔ)教學(xué)工作，通過(guò)課堂教學(xué)和漢語(yǔ)水平摸底測(cè)試，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生漢語(yǔ)方面存在的諸多棘手問(wèn)題。

一、西藏生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

藏語(yǔ)是藏族學(xué)生的母語(yǔ)，漢語(yǔ)只是他們的第二語(yǔ)言，雖然西藏生在小學(xué)接受了漢語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但是由于他們情系母語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)有排斥和畏難情緒，加之沒(méi)有良好的漢語(yǔ)交際環(huán)境，致使他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯貧乏、運(yùn)用能力差成為非常突出的問(wèn)題。歸納如下：1.聲調(diào)是西藏生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大困惑之一。普通話和藏語(yǔ)都有四個(gè)聲調(diào)，但是其調(diào)類和調(diào)值有著很大的不同，通過(guò)與學(xué)生交流、漢字注音等方式發(fā)現(xiàn)，大部分西藏生普通話的上聲發(fā)音有缺陷、陽(yáng)平和上聲混淆，如“小白兔”讀作xiáobǎitù、“腦炎”讀作náoyǎn“、送給您”讀作sònggéinǐn。2.聲母、韻母發(fā)音有誤、缺陷明顯。由于西藏生來(lái)自不同的方言區(qū)，學(xué)生的聲韻發(fā)音錯(cuò)誤或缺陷也不盡相同，主要表現(xiàn)為平翹舌不分、單韻母u和ü圓唇度不夠、后鼻韻母歸音不到位，影響了音節(jié)的發(fā)音質(zhì)量。3.現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字積累不足。西藏生讀錯(cuò)字現(xiàn)象嚴(yán)重，如“納涼”讀作nèijīng“、排除”讀作fēichú，“哺育”讀作fǔyù等，形近字、形聲字誤讀現(xiàn)象嚴(yán)重。4.無(wú)輕聲、兒化等語(yǔ)流音變意識(shí)，影響了普通話的語(yǔ)感。5.朗讀時(shí)，唱讀、回讀、停連不當(dāng)現(xiàn)象普遍，語(yǔ)調(diào)偏誤嚴(yán)重。

二、西藏生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

林濤先生曾說(shuō)：“語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)，只要語(yǔ)音發(fā)音流利，即使詞匯量有限，掌握的語(yǔ)法點(diǎn)不多，本地人聽(tīng)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得相當(dāng)?shù)氐馈！盵1]我校西藏生的學(xué)習(xí)方向是學(xué)前教育雙語(yǔ)專業(yè)，普通話是他們的職業(yè)語(yǔ)言之一，必須達(dá)到三級(jí)甲等。由此可知，語(yǔ)音教學(xué)是西藏生的重點(diǎn)，其中針對(duì)性語(yǔ)音訓(xùn)練是重中之重，應(yīng)貫穿于整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)的始終。

（一）抓住方音辨正突破點(diǎn)，夯實(shí)普通話語(yǔ)音訓(xùn)練1.聲調(diào)辨正訓(xùn)練漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，聲調(diào)是教學(xué)中的重中之重。漢、藏語(yǔ)都屬于漢藏語(yǔ)系，都有有四個(gè)聲調(diào)，但藏語(yǔ)與漢語(yǔ)的聲調(diào)系統(tǒng)不同，可以說(shuō)，聲調(diào)是西藏生的最大困惑之一。其聲調(diào)偏誤主要表現(xiàn)為：上聲發(fā)音往往起點(diǎn)太高，發(fā)音中斷降不下來(lái)，降升特點(diǎn)不明顯，發(fā)音過(guò)程中感覺(jué)聲帶一直緊繃，且陽(yáng)平、上升混淆。為此，我們采用“五度標(biāo)記法”進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)。首先，認(rèn)識(shí)、理解“五度標(biāo)記法”的含義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制聲帶訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生理解“1、2、3、4、5”分別表示音高“低、半低、中、半高、高”五度，要與前面學(xué)過(guò)的舌面元音舌位圖的舌位高低區(qū)分開(kāi)來(lái)，并利用鋼琴?gòu)棾鲆綦A“1、2、3、4、5”，讓學(xué)生跟唱，感受音高并體會(huì)聲帶松緊變化。接著發(fā)音節(jié)yi或wu，緩慢地控制聲帶的松緊，體會(huì)不同調(diào)型的音高變化。其次，演示聲調(diào)的動(dòng)態(tài)圖像，形象、直觀地展示聲調(diào)特征：陰平高，上聲低，陽(yáng)平升，去聲降。陽(yáng)平突出“升”的特征，升到最高，上聲突出“低”（忽略升尾）的特征，聲音主要表現(xiàn)在1-2度之間，成為上聲的基本特征。在實(shí)際教學(xué)中，上聲教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。訓(xùn)練發(fā)音時(shí)，讓學(xué)生聲帶從略微緊張開(kāi)始，立刻松弛下來(lái)，稍稍延長(zhǎng)，然后迅速繃緊，但不可繃到最緊，調(diào)值為214，發(fā)音時(shí)，降的時(shí)間長(zhǎng)，升的時(shí)間短。為糾正西藏生上聲起點(diǎn)偏高的偏誤，我們采用“異調(diào)引襯訓(xùn)練法”（以去引上）進(jìn)行訓(xùn)練，如“地理”、“電腦”等，效果良好。再次，為了糾正“陽(yáng)———上混淆”，訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)兩種聲調(diào)的起點(diǎn)、低音點(diǎn)、高音點(diǎn)的音高，用“夸張法”將陽(yáng)平和上聲的音高變化延長(zhǎng)，讓學(xué)生感知各自的特點(diǎn)，然后再跟著模仿。實(shí)踐證明，大多數(shù)西藏生很快就掌握了陽(yáng)平和上升的讀音。最后，在語(yǔ)流中進(jìn)行發(fā)音對(duì)比練習(xí)。提供大量的有聲練習(xí)材料，詞組、兒歌或句子等，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。2.聲母、韻母辨正訓(xùn)練（1）平翹舌辨正訓(xùn)練。要想分清平翹舌音，必須做到兩點(diǎn)：一是掌握這兩類音的發(fā)音要領(lǐng)，會(huì)發(fā)這兩類音；二是記住相關(guān)字的讀音。平翹舌音發(fā)音訓(xùn)練：這兩組聲母在發(fā)音方法上一一相對(duì)，區(qū)別在于發(fā)音部位，平舌音發(fā)音時(shí)是舌尖抵住或接近上齒背，翹舌音發(fā)音時(shí)是舌尖抵住或接近硬腭前部。教學(xué)中我們利用發(fā)音示意圖，形象、直觀地展示兩組音的不同發(fā)音部位，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)各自的發(fā)音部位，并利用手勢(shì)法輔助學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，矯正翹舌音發(fā)音部位不準(zhǔn)（靠前或靠后）的偏誤。記住字音：指導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)律記住字音，養(yǎng)成積累漢字的良好習(xí)慣。（2）合口呼u-、撮口呼ü-韻母發(fā)音訓(xùn)練。合口呼、撮口呼韻母都屬于圓唇元音，可是，學(xué)生圓唇度不夠發(fā)音偏誤影響了語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)度。為了便于學(xué)生理解、掌握發(fā)音要領(lǐng)，我們利用“對(duì)鏡訓(xùn)練法”讓學(xué)生觀察老師發(fā)音口形，再自己對(duì)鏡研究，或與教師肩并肩對(duì)鏡比較、改正。通過(guò)觀察，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了開(kāi)頭元音u的雙唇突出，與ü的唇形有所不同。

（二）指導(dǎo)輕聲、兒化發(fā)音，加大語(yǔ)流音變訓(xùn)練力度學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，如果僅僅是準(zhǔn)確發(fā)好了每一個(gè)字的聲、韻、調(diào)，說(shuō)出來(lái)的話依然是不地道的，還要努力培養(yǎng)好語(yǔ)感。而語(yǔ)流音變是形成語(yǔ)感的重要因素，是普通話的特色。大部分西藏生在朗讀或說(shuō)話中基本沒(méi)有輕聲和兒化詞，語(yǔ)調(diào)生硬、不自然。教學(xué)中我們進(jìn)行了具體訓(xùn)練。1.舉例說(shuō)明輕聲、兒化的定義及作用。2.認(rèn)識(shí)輕聲的規(guī)律，注意容易誤讀的是助詞“地”“過(guò)”、方位詞以及趨向動(dòng)詞等，如“悄悄地”誤讀作“d씓,看過(guò)”誤讀作“guò”，“墻上”誤讀作“shàng”，“回來(lái)”誤讀作“l(fā)ái”。3.指導(dǎo)西藏生讀準(zhǔn)輕聲、兒化。容易產(chǎn)生缺陷的是上聲后的輕聲，如“打扮、喜歡”，讀音偏低，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聲帶繃緊升到44。在藏語(yǔ)中沒(méi)有卷舌元音，所以要想讀準(zhǔn)兒化首先要解決er的發(fā)音問(wèn)題。指導(dǎo)西藏生發(fā)er時(shí)要注意兩個(gè)發(fā)音要領(lǐng)：一是“e”是央e，即舌頭不前不后，不高不低，二是發(fā)央e的同時(shí)舌尖向硬腭卷起。切記：舌尖不要團(tuán)起、后縮，學(xué)生可對(duì)鏡觀察體會(huì)，也可聽(tīng)錄音跟讀體會(huì)、操練。解決了er的發(fā)音問(wèn)題，兒化就迎刃而解了。在此基礎(chǔ)上，按照兒化音變規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，并注意把“兒”（卷舌動(dòng)作r）“化”在前一個(gè)音節(jié)的韻母上。4．必讀輕聲詞語(yǔ)、兒化詞語(yǔ)訓(xùn)練。聽(tīng)錄音（《普通話水平測(cè)試用必讀輕聲詞語(yǔ)表》、《普通話水平測(cè)試用兒化詞語(yǔ)表》），跟讀訓(xùn)練。5．朗讀、對(duì)話訓(xùn)練。進(jìn)一步鞏固輕聲、兒化規(guī)律，培養(yǎng)正確語(yǔ)感。語(yǔ)音訓(xùn)練的目的是為了口語(yǔ)的綜合運(yùn)用，因此，鼓勵(lì)西藏生課外多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)，讓每一位學(xué)生都敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，使他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣和滿足感。

（三）增加漢字識(shí)字量，增強(qiáng)讀音規(guī)范意識(shí)1.利用漢字造字法幫助識(shí)字為了幫助西藏生有效識(shí)記漢字，我們重點(diǎn)講解“漢字的構(gòu)造”，即象形、指事、會(huì)意和形聲，以通俗易懂的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品味漢字的意美，欣賞漢字的形美，幫助學(xué)生更好地理解字義，識(shí)記字形和字音。2.結(jié)合《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》制定詳細(xì)計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行識(shí)字強(qiáng)化訓(xùn)練形式多種多樣：課前5分鐘板書(shū)識(shí)記；建立課外識(shí)記本，每天識(shí)字5-10個(gè)并組詞、造句，上課學(xué)生匯報(bào)；分階段進(jìn)行常用字檢測(cè)；漢字聽(tīng)寫大賽；猜字謎比賽；鼓勵(lì)學(xué)生朗讀與課外閱讀，結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字和積累語(yǔ)匯。

（四）培養(yǎng)朗讀技能技巧，提高有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力朗讀技能是在經(jīng)常讀、反復(fù)讀的訓(xùn)練中提高的。因此，要在傳授必要的朗讀技巧理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在學(xué)完“停連”、“重音”技巧后，學(xué)生分成4個(gè)小組，分別練習(xí)《贈(zèng)你四味長(zhǎng)壽藥》、《住的夢(mèng)》，每組一味藥、一個(gè)季節(jié)，設(shè)計(jì)“停連”、“重音”；小組展示，師生共評(píng)；聽(tīng)錄音，生比較“停連”、“重音”技巧，跟讀體會(huì)；小組朗讀全文，鞏固提升；師總結(jié)。在教學(xué)中，我們采用“小組合作法”進(jìn)行訓(xùn)練，效果十分明顯。1.分組并選拔組長(zhǎng)。采取學(xué)生推薦和自薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生候選人，公平對(duì)決，擇優(yōu)錄用，接著雙向產(chǎn)生小組組員，每組4~5人。2.結(jié)合朗讀技巧訓(xùn)練項(xiàng)目，呈現(xiàn)朗讀任務(wù)。3.通讀課文，畫(huà)出生字詞及難以理解的詞句。疏通難以理解的詞句，可以幫助學(xué)生更好地理解作品以設(shè)計(jì)停連和確定重音。4.在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用漢字構(gòu)造理論，幫助學(xué)生理解字義和字音，并答疑。5.由組長(zhǎng)分節(jié)通讀課文，教師點(diǎn)評(píng)。6.播放音頻，使學(xué)生整體感知停連、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。7.分小組訓(xùn)練，教師巡回指導(dǎo)。（忌齊讀，因易形成齊讀的不良朗讀習(xí)慣。）8.小組競(jìng)賽，教師根據(jù)普通話水平測(cè)試?yán)首x評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格打分。第一輪競(jìng)賽：組長(zhǎng)和推薦組員參與。第二輪競(jìng)賽：全組參與，合作完成。第三輪競(jìng)賽：推薦和抽簽各一人，獨(dú)立完成朗讀。3輪4次成績(jī)作為每組最后的總評(píng)成績(jī)，然后評(píng)出結(jié)果。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生積極性特別高，訓(xùn)練效果良好，唱讀、回讀、停連不當(dāng)現(xiàn)象有所改善，語(yǔ)調(diào)較自然，增強(qiáng)了朗讀技巧意識(shí)，學(xué)生很有成就感，也增強(qiáng)了自信心。經(jīng)過(guò)師生不懈地堅(jiān)持和努力，西藏生進(jìn)步很大，學(xué)生邊巴次仁（入校漢語(yǔ)基礎(chǔ)很差）說(shuō)：“老師，您教得太好了，連我都會(huì)朗讀了！我可喜歡漢語(yǔ)口語(yǔ)了。”經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，西藏班學(xué)生普通話語(yǔ)音面貌得到很大改善，漢字語(yǔ)匯儲(chǔ)備更加豐富，朗讀能力有很大提升，大多數(shù)學(xué)生均能正確、流暢地使用普通話。

作者：張美玲 單位：徐州幼兒師范高等專科學(xué)校