對外漢語同音名量詞偏誤分析范文

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摘要：名量詞的教學一直是對外漢語教學即漢語作為第二語言教學的一個重要內容，而同音名量詞的教學則是其中的難點，它的特殊性就在于同音。這使得本身就很難辨別的名量詞少了語音這一區別特征。因此，二語學習者想要學好同音名量詞，就需要教師在教學過程中加以正確引導。

關鍵詞：對外漢語；同音名量詞；偏誤分析

一、引言

現代漢語中有大量的量詞，量詞在漢語中扮演著非常重要的角色，是人們在日常表達中不可或缺的。量詞是表示事物或動作的數量單位的詞，其中名量詞是表示事物數量的單位，動量詞是表示動作或變化次數的單位。本文從《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中選取“支”、“枝”、“只”和“棵”、“顆”這兩組同音名量詞作為研究對象，通過考察它們的本體特征及偏誤情況，從而得出同音名量詞的教學建議。

二、同音名量詞偏誤原因分析

（一）漢語本體特殊現象造成偏誤

1.由同音（音近）而產生的偏誤。由于語音上相同或者相近，二語學習者在習得同音漢字時很容易受到同音的影響而產生偏誤，尤其是在學習漢語同音名量詞時。這主要有兩個原因：一是漢字是一種意音文字，不能直接拼寫，二語學習者往往很容易就會掌握漢字的字音，而無法很好地掌握字形以及意義。所以，在使用同音名量詞時就很容易出現各種偏誤。二是二語學習者在學習漢語時都有一種從簡從易的心理，這就導致二語學習者在對名量詞掌握不熟練的情況下，在選用名量詞時往往會自然地選擇自己較為熟悉、筆畫少、結構簡單的同音名量詞。可見，漢字的同音現象是造成二語學習者使用同音名量詞時產生偏誤的主要原因。

2.由形近而產生的偏誤。雖然形近字可以幫助習得者簡省記憶字形的麻煩，但也對習得者產生一定的負遷移。二語學習者在書寫漢字時往往本著從簡從易的原則，選擇結構簡單、筆畫少的字，經常會出現“科支”、“枝術”、“技持”等錯誤。在使用名量詞時，也會出現“一口（只）豬”、“一支（枝）花”這樣的偏誤。所以，漢字字形的相近也會對二語學習者使用量詞造成嚴重的影響。

（二）學習過程造成偏誤

1.目的語規則泛化。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》將漢語的所有詞匯分為甲、乙、丙、丁四級，漢語名量詞也不例外。二語學習者在學習名量詞時一般是從最簡單、最常用、屬于甲級詞匯的名量詞學起，如“個”、“本”、“只”等比較重要也比較簡單的名量詞。由于所掌握的漢語知識有限，二語學習者往往容易把目前掌握的知識類推到其他沒有學習的知識上，由此就產生了偏誤。例如，學會了“曬太陽”這個短語，二語學習者就會自己造出“曬月亮”、“曬星星”這樣的短語。對于名量詞的習得使用更是如此。由于名量詞中包含著通用名量詞和專用名量詞兩種，二語學習者在使用量詞時經常習得了通用名量詞后，過度類推使用，從而造成偏誤。當涉及同音名量詞時，出現偏誤的頻率則會更高。正如本文所列舉的兩組同音名量詞，在很多情況下明明可以使用專用的名量詞，卻因為受到已掌握的漢語知識的影響，而牽強甚至不正確地選擇通用名量詞，如“一個（枝）梅花”、“一只（支）筆”等偏誤。以上種種偏誤都是目的語規則負遷移，也就是漢語知識過度泛化造成的，所以在進行名量詞教學甚至是漢語其他知識教學時，要格外注意這個問題。

2.母語負遷移。遷移（transfer）是心理學的概念，指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法、態度等對習得新知識、技能的影響，其中起積極作用的叫正遷移，起阻礙作用的叫負遷移。在第二語言的學習過程中，二語學習者在使用第二語言時通常會受到第一語言即母語的影響，并對其起到積極促進或消極干擾的作用，也就是正遷移和負遷移。母語負遷移是二語學習者在使用量詞時產生偏誤的一個主要原因。隸屬拉丁語系的大部分語言和英語一樣，語言詞匯系統中與漢語量詞對應的只有A、an、the，較為單一。

3.交際策略。造成偏誤的交際策略主要有遷移、過度泛化、簡化。遷移主要指二語學習者在遇到困難的情況下求助于己知的母語知識去理解并運用目的語而產生偏誤。過度泛化是指二語學習者通過類推，把所獲得的目的語知識不適當地擴大使用而造成偏誤。造成偏誤的交際策略主要是回避和語言轉換。回避是指二語學習者在交際中遇到困難時忽略目的語規則，如有些名詞有搭配的專用量詞，但二語學習者為了避免麻煩，一律用通用量詞“個”來代替。語言轉換是指二語學習者覺得無法用目的語的特定形式表達時，就換成另一種表達方法，比如不會使用“把”字句時就改用“被”字句，選不出合適的量詞時就改用不含量詞的形式來表達。從上述分析中可以發現，二語學習者在使用漢語同音名量詞時產生的偏誤，主要有同音名量詞間的混用和與其他異音名量詞的混用兩種。產生偏誤的原因，主要來自漢語名量詞本體和學習過程兩個方面。因此，想要教好漢語名量詞，就必須加強對漢語名量詞的本體研究，關注學生的學習過程，及時糾正偏誤。

三、對外漢語名量詞教學相關建議

1.加強漢語名量詞的本體研究。現代漢語名量詞數量大，分類復雜，搭配方式多樣，語義選擇具有多樣性。不同的名詞要用不同的名量詞進行搭配；同一個名詞也可能有幾個適用的名量詞。二語學習者在使用量詞時出現的偏誤，很大程度上是因為他們對名量詞的搭配雙方選擇多向性的規律掌握不充分。所以，我們必須加強對名量詞本體的研究，只有對漢語名量詞的本體進行全面、深刻的研究，才能教好漢語名量詞，幫助二語學習者減少偏誤。

2.加強漢字教學。漢語是一種存在大量同音詞的語言，而作為它的書寫符號系統，漢字起到一定的區別作用。很多國家和地區的漢語學習被分為漢語課和漢字課兩部分，導致二語學習者在學習同音詞時只知其音不知其形，以至于掌握不好使用規則，很難學好漢語。因此，我們必須加強漢字相關教學。在進行同音名量詞教學時也應如此，充分利用漢字本義和字形結構輔助同音名量詞的教學，從而減少由于同音造成的偏誤。

3.教學中重視區別名量詞詞義特征。綜合運用多種釋義方法講解名量詞的詞義特征。大部分教材講解名量詞的方法比較單一，各有優缺點。有的采取釋義法，如《發展漢語》；有的采取圖示法，如《漢語口語速成》（韓語版）；有的采取固定搭配法，如《發展漢語》。教師在進行名量詞教學時，要綜合各種方法，汲取各種教材的優點，讓二語學習者能夠更好地掌握漢語名量詞區別性的詞義特征。

4.注意結合語境進行教學。在進行對外漢語名量詞教學時，必須結合語境進行教學。針對同音名量詞還應用對比分析的方法來講解，讓二語學習者通過反復的鞏固練習來掌握。例如，“顆”、“棵”這組同音名量詞可以按照以下方式進行教學。首先，由教師給出同音名量詞“顆”、“棵”的釋義，并給出例句。然后，請二語學習者自己造句，再由教師講解指正。之后，由教師讀一段話（帶有讀音為[kē]的名量詞），請二語學習者判斷具體是哪個名量詞。通過教師的講解，鞏固二語學習者對這組名量詞的認知。最后，利用PPT給出圖片，請二語學習者用合適的量詞造句（不限于“顆”、“棵”）。由學生先進行判斷，再由教師講解。

5.幫助二語學習者克服畏難心理。同音名量詞的區別使用，一直以來都是二語學習者掌握的難點，所以很多二語學習者會對同音名量詞的學習產生畏難情緒，以至于在進行交際時因受到情感過濾的影響傾向于回避使用名量詞。然而，越不練習使用名量詞就會越掌握不好名量詞，最后出現“不用—用不好—不想用—不用”的惡性循環。所以，教師在講授名量詞尤其是同音名量詞時，一定要循序漸進地教學，由易到難，不要讓二語學習者產生畏難情緒。在進行教學時，要注意保持課堂氛圍的輕松愉快，可以選擇游戲等趣味性的形式幫助二語學習者進行鞏固練習。

四、結論

漢語名量詞一直是對外漢語教學的難點，也是二語學習者在漢語學習過程中遇到的障礙。本文總結各種偏誤原因后提出以下教學建議：一是加強漢語名量詞的本體研究，只有研究好名量詞，才能教好名量詞；二是教師要加強漢字教學，對漢字字形的掌握有利于區分同音名量詞；三是重視名量詞區別性詞義特征的教學，幫助二語學習者鞏固對名量詞的系統認識；四是幫助二語學習者正確面對同音名量詞的學習，避免產生畏難情緒，影響學習。

參考文獻：

[1]李計偉.量詞“窠”的產生、發展與量詞“棵”的出現[J].語言科學,2009,(7).

[2]楊立琴.二語學習者量詞使用偏誤分析及對外漢語量詞教學探究[J].保定學院學報,2013,(03).

[3]張靜.對外漢語教學中的名量詞偏誤分析及教材研究[D].陜西師范大學碩士學位論文,2009.

作者：姜倩 單位：吉林大學