小議體育教師課程一體化范文
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一、終身教育思想
1965年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）成人教育局局長、法國學(xué)者保羅•朗格朗（P.Lengrad）在聯(lián)合國教科文組織國際成人教育會議上提出了關(guān)于終身教育構(gòu)想的提案。1972年，由聯(lián)合國教科文組織正式確認(rèn)了朗格朗提出的終身教育理論。自此世界各國將終身教育思想作為教育改革的指導(dǎo)原則，并在實踐中逐步實施。朗格朗認(rèn)為終身教育是“人的一生的教育（水平方向）和個人與社會生活全體的教育（垂直方向）的統(tǒng)合”。終身教育實質(zhì)上就是指一個人一生的教育機會與社會的教育機會的統(tǒng)一，涵蓋了人的一生所能接受的所有形式與內(nèi)容的教育和學(xué)習(xí)。終身教育思想的出現(xiàn)直接影響了教師教育的發(fā)展，國際上逐漸形成了教師職前、入職與職后教育相統(tǒng)一的趨勢。終身教育理論確立了教師教育的一系列原則：連續(xù)性原則，把教師教育的視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展中；一體化原則，終身教育理論要求建立教師教育各個階段既各有側(cè)重又相互銜接的一體化體系；發(fā)展性原則，終身教育理論要求教師教育要把教師的態(tài)度、技術(shù)、知識和能力等方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機地結(jié)合起來，實施知識、技能、情意的一體化教育，使教師成為一個終身學(xué)習(xí)者。終身教育理論要求教師教育課程一體化。
目前，我國體育教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)課程兩階段分工不夠明確、重點也不突出、銜接不很自然，兩階段課程呈現(xiàn)條塊分割的現(xiàn)狀，尤其是入職培訓(xùn)課程缺失。
（一）我國體育教師培養(yǎng)階段課程體系分析
我國體育教師是由高等院校設(shè)置的體育教育專業(yè)培養(yǎng)的，我國改革開放后教育部先后頒布了五套體育教育專業(yè)本科課程方案（前三套為教學(xué)計劃）。2003年頒布的第五套方案在課程體系方面有很大的創(chuàng)新發(fā)展，課程設(shè)置整體上與國外發(fā)達國家體育教師培養(yǎng)課程設(shè)置的取向一致，基本上與國際接軌，存在的差異主要體現(xiàn)在三個方面：1.我國教育學(xué)科類課程比重低、門類少。目前我國體育教育專業(yè)教育學(xué)科類課程占總學(xué)時的6%～10%，開設(shè)的教育學(xué)科類課程僅有5～8門，而國外發(fā)達國家體育教師培養(yǎng)教育學(xué)科類課程占總學(xué)時的16%～33%，大多在20%～25%。如德國教育學(xué)科類課程占總學(xué)時的25%、英國占25%、法國占20%。發(fā)達國家教育學(xué)科類課程開設(shè)范圍廣、門類多，涉及教育理論、原理、方法、技術(shù)和教育史等方面。在課程開設(shè)上靈活多樣，重視小型化和專題化課程，大多以選修課的形式開設(shè)。教育學(xué)科類課程是提高教師專業(yè)化水平的重要內(nèi)容，提高我國體育教師的專業(yè)化水平，必須增加教育學(xué)科類課程的比重，增設(shè)教育學(xué)科類課程的門類。2.我國教育實踐課程學(xué)時少、形式單一。我國體育教育專業(yè)教育實習(xí)為8～10周，多采用集中一次實習(xí)，內(nèi)容只有見習(xí)和實習(xí)。國外發(fā)達國家普遍重視教育實踐課程，德國教育實習(xí)分3次共12個月。美國、英國一般為15周左右，而且實習(xí)的形式多樣，如現(xiàn)場觀摩、微格教學(xué)體驗、教學(xué)助手等；多采用分段實習(xí)，如德國、韓國等；還有采用貫穿于學(xué)生大學(xué)全過程的實習(xí)，如芬蘭、日本等國家。教育實踐課程是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我國應(yīng)該增加體育教育專業(yè)的教育實習(xí)時間和改革教育實習(xí)的模式。3.我國術(shù)科課程學(xué)時比重過大。2003年頒布的第五套方案術(shù)科課程比重34.3%，學(xué)科與術(shù)科比例是我國體育教育專業(yè)課程體系的老大難問題，一直存在爭議，部分學(xué)校是在術(shù)科教師的批評和學(xué)生的反對聲中減少術(shù)科學(xué)時的，有些學(xué)校至今減的不多，目前我國大多數(shù)院校體育教育專業(yè)術(shù)科課程學(xué)時在40%～50%。國外發(fā)達國家多數(shù)學(xué)校術(shù)科比例約30%，美國最少，多數(shù)院校術(shù)科比例在20%左右。在教師專業(yè)化背景下，學(xué)會教學(xué)是教師職業(yè)不可替代的保證，教師培養(yǎng)必須增加教育類、教育實踐類課程的學(xué)時等，術(shù)科學(xué)時必然下降。
（二）我國體育教師入職階段課程體系分析
我國體育教師任用制度中有“見習(xí)期”的設(shè)置，但現(xiàn)實中新任體育教師的入職教育沒有受到相應(yīng)的重視，基層學(xué)校只進行短期的培訓(xùn)，通常是介紹學(xué)校情況、新教師座談和老教師介紹經(jīng)驗，還存在部分基層體育教師沒有接受過入職教育的現(xiàn)象。國外發(fā)達國家均有完備的體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系。入職教育是教師教育的重要環(huán)節(jié)，新教師入職教育是溝通教師職前教育與在職教育的需要，是加速新教師成長，促使其專業(yè)發(fā)展的需要。我國應(yīng)盡快建立體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系。
（三）我國體育教師在職階段課程體系分析
目前，我國教師在職培訓(xùn)工作已得到國家教育部門的高度重視。教育部師范司1998年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》（以下簡稱《指南》）是國家對中小學(xué)教師在職教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的規(guī)定。課程結(jié)構(gòu)方面，《指南》把課程分為必修、限選和選修三種。課程內(nèi)容體系方面，《指南》將教師在職教育課程分為公共必修與選修和專業(yè)必修與選修兩大類。公共必修課為國家規(guī)定課程，其他均為推薦課程，供各地根據(jù)實際需要選用。我國體育教師在職培訓(xùn)課程體系是依據(jù)《指南》已相對穩(wěn)定，形成了“3＋x”型特征。“3”為課程類型，即公共課類、學(xué)科專業(yè)類和實踐活動類，“x”為課程構(gòu)成模塊，根據(jù)不同層次教師培訓(xùn)需求設(shè)定。我國體育教師在職教育課程體系仍然存在著一些問題，主要有以下幾個方面：一是課程結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)科專業(yè)課程比例過大，教育專業(yè)學(xué)科比例低，教育實踐課程比例小，選修課比例低。二是部分在職培訓(xùn)課程與教師培養(yǎng)課程重復(fù)設(shè)置，這造成了培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性不高。三是在職培訓(xùn)課程內(nèi)容重理論輕實踐，與基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐結(jié)合不夠緊密，這樣的教學(xué)內(nèi)容對基層體育教師的實際工作指導(dǎo)作用不大，也就難以引起基層體育教師對在職培訓(xùn)的興趣。
三、構(gòu)建我國體育教師教育課程一體化體系的設(shè)想
（一）確立體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想
要構(gòu)建體育教師教育課程一體化體系，要從宏觀上確立體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。我國學(xué)者研究提出教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想：“體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育思想觀念，反映人類優(yōu)秀科學(xué)文化成就，有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，逐步建成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的教師教育的課程體系。”這符合我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的要求，可以作為構(gòu)建體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。
（二）明確體育教師教育課程一體化的目標(biāo)
依據(jù)我國教師教育的目標(biāo)，教師專業(yè)化發(fā)展方向，結(jié)合體育教師的特點，將我國體育教師教育課程一體化目標(biāo)確定為：培養(yǎng)政治思想合格、師德高尚、關(guān)愛學(xué)生和愛崗敬業(yè)，具有廣博的知識、良好的專業(yè)技術(shù)和全面的能力，有強健的體魄和良好心理素質(zhì)，具有現(xiàn)代體育教育思想和理念，熟練掌握和運用教育教學(xué)方法和技能，同時具有較強的專業(yè)發(fā)展能力的教師。
（三）體育教師教育課程一體化內(nèi)容的構(gòu)建
1.教師教育方案的一體化。教師教育方案的一體化是實現(xiàn)教師教育課程一體化的前提。教師教育分為職前、入職和在職三個不同階段，我國教育主管部門應(yīng)盡快頒布入職教育方案，彌補這一缺失，并與已經(jīng)頒布的職前教育和職后教育方案整合，制訂出各階段重點突出，互相銜接，互相補充，不斷深化，不斷提高的一體化教育方案。
2.體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化。教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化是使三個階段教學(xué)內(nèi)容和課程體系相互銜接，形成既有教育的階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。
第一，體育教師職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重理論課程，力求理論課程的實踐化，與基層教育實踐緊密結(jié)合。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，降低術(shù)科類課程的比重，重視教育學(xué)科類課程，增加教育學(xué)科類課程的比重，增設(shè)教育學(xué)科類課程的門類，重視教育實踐，延長教育實習(xí)時間，采用系統(tǒng)教育實習(xí)模式。系統(tǒng)教育實習(xí)是通過理論―實踐―再理論―再實踐，循序漸進，全方位進行實習(xí)并貫穿學(xué)生整個大學(xué)過程的教育實習(xí)模式。使體育教育專業(yè)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用、理論反省、實踐總結(jié)的過程中積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。職前課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)教育，根據(jù)基礎(chǔ)教育的實際需要，增加小型化、專題化、案例化等課程。大學(xué)與基層學(xué)校親密合作，與中小學(xué)建立友伴學(xué)校，大學(xué)教師要到基層學(xué)校，深入了解基層教師的實際需求，教學(xué)理論聯(lián)系基層實際，邀請基層優(yōu)秀體育教師走上大學(xué)講臺，把基層教育改革的實踐成果引入職前培養(yǎng)課程。
第二，體育教師入職培訓(xùn)階段的課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重實踐課程，加強基本教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，促進所學(xué)的學(xué)科知識、教育理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，加速新教師角色的轉(zhuǎn)變?？山梃b美國完備的體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系，美國的教師入職培訓(xùn)課程有定向課程、支持和輔助課程及訓(xùn)練課程，定向課程的內(nèi)容是教育政策和規(guī)范及熟悉學(xué)生需求。支持和輔助課程由經(jīng)驗豐富的輔導(dǎo)教師負責(zé)對新教師支持、建議、輔導(dǎo)和幫助，內(nèi)容主要包括新教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定和新教師專業(yè)教學(xué)行為的養(yǎng)成兩個方面。訓(xùn)練課程主要包括：新教師個人學(xué)習(xí)計劃的確定、校內(nèi)教學(xué)觀摩、校際教學(xué)觀摩、研討會、教學(xué)工作反思、小組教學(xué)、教學(xué)心理咨詢、行動研究、個案討論以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。
第三，體育教師在職培養(yǎng)階段的課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重實踐課程，建立多層次的課程體系。多開設(shè)小型化、個性化課程，例如新教法的實驗課程，教師根據(jù)自己的需要選擇。在職教師培訓(xùn)的對象是處于不同階段、不同職稱的教師，應(yīng)建立多層次的課程體系，以滿足不同層次教師的需要，以求在職教育的實效性，通過培訓(xùn)使教師對教育教學(xué)進行深入反思，整合自己的多元能力，從而促進專業(yè)化發(fā)展，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。
作者：王暉單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)