五年制高職學生力學解題能力分析范文

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摘要：在五年制高職教學中，物理學科是基礎課程之一，并且在前三年的物理教學中以高中物理教學為主，其中力學作為高中物理的基礎更是尤為重要。五年制高職學生總體來看，對于高中物理涉及的力學學習和解題能力仍然存在著不可忽視的問題。為了適應新時代對于人才培養的全面化整體化趨勢要求，教師應對高職學生在物理學習中力學方面的解題能力的現狀進行分析并提供解題策略。

關鍵詞：高職物理；力學；解題能力；分析；策略

物理課程對于五年制高職學生的學習和生活有著至關重要的作用。物理課程與很多專業課程緊密相連，有些課程是在此基礎上進行的。因此，學好物理課程有利于五年制高職學生掌握更加豐富的知識與技能，提高探究能力和創新意識，形成正確的價值觀和學習觀念，進而產生終身學習意識。同時，學好物理就必須對物理的概念、定理進行透徹的理解，要做到這一點就需要我們物理教師和學生的高度重視，讓學生靈活掌握物理知識，活學活用，不能死記硬背，并且通過解題達到知識的靈活運用。因此，必須在物理解題過程中有策略性，讓學生掌握解題的策略。而五年制高職學生往往在以往物理學習中成績偏低，基本不能掌握物理的解題技巧有，很多學生缺乏物理分析能力和邏輯推理能力。因此，在五年制高職物理教學中，教師要在物理知識探究的基礎上對學生做出正確的指導，促進學生解題技能的提高，從而達到物理知識的熟練掌握。

一、高職學生力學方面的解題能力現狀

五年制高職是我國高等職業教育的一個重要組成部分。學生除了學習對應的專業知識，在前三年的學習中也同普通高中一樣要求學習基礎課程。而在此基礎上，與普通高中最顯著的一個區別就在于其專業性。而也正是由于其專業性，有部分學生會認為自己并不打算或不需要升學，畢業之后仗此一技之長也能混口飯吃，于是對“沒什么用處”的文化課心懷懈怠。同時，高職物理學科增加了大量需要準確理解的概念和公式，對于學生的邏輯思維能力和數學運算能力提出了更高的要求，受力分析這一知識點就是一個顯著的例子。所以一些基礎較差的學生對于文化課的學習有心無力，而另一些因為各種原因在物理學科上飽嘗挫敗的學生也就此消極應對。由此可見，目前高職學生對于力學方面的解題能力現狀實在不樂觀。

二、高職學生對于力學方面的解題能力的問題所在

（一）學生本身能力的問題學生本身的能力問題，亦即內因，主要又可以分為以下兩個部分。1.學生對于物理本學科的學習能力不足的問題，這個問題一般具體表現為以下四個形式：（1）公式亂套前文已述，高職物理對于學生的能力要求大大提高。這就致使部分學生對于物理學上的各種概念和公式無法或不想理解透徹，只按照初中時的學習方式拿來公式生搬硬套。不管合不合適需不需要，看到相關的量先套公式再說。這也正是有些學生把物理題都做成了應用題、只會胡亂計算數據而不會根據題意進行其物理狀態的相關描述的一個重要原因。（2）數據亂塞這一點與上述公式亂套一般配套出現，具體表現在不管是不是相對應的數據，看到是需要的物理量就胡亂往公式里代入。例如，題中給出位移S1，S2與相對應的速度v1，v2，而有些學生看到一個位移S和速度v就往公式里套，并不考慮此S與v是否匹配。而以S1與v2或S2與v1代入公式進行求值，結果必然出錯。此問題對于其中某一對應量并未在題干直接給出時，將會更為明顯。（3）單位亂用物理學中幾乎每個量都會有自己的對應單位，而有部分物理量的符號或單位符號相同或相似。例如，時間這一物理量最常用的單位“秒”的符號為“s”，而“S”則代表位移，其常用單位“米”的符號為“m”，而“m”在物理學中又是質量的符號。對此不能透徹理解或不注意的學生很容易就會搞錯。同時，也會有學生在解題時將表示代數的字母與表示物理量或物理量單位的字母混淆，而得出錯誤的解題結果。（4）圖解亂畫對于高中物理力學方面而言，畫受力圖是一個貫穿始終的重要解題方式。而部分學生并不會畫受力圖，部分學生不肯畫受力圖，只憑著腦內想象進行解題，自然稍有差池便謬以千里。2.學生物理學科之外的能力不足的問題例如，部分學生的閱讀理解能力不足，無法清楚解析題意，自然更談不上從何入手；部分學生的概念理解能力不足，不能準確區分相似的物理量，自然容易出錯；部分學生邏輯分析能力不足，尤其在綜合分析性題目中表現得最為明顯，給出的條件一多學生便不知該如何入手，只能強行生搬硬套公式。

（二）學生本身能力以外的問題此類最常見的就是“馬虎”和“學習態度”的問題?！榜R虎”亦即心不在焉、注意力不在題目上導致讀錯了題或算錯了數據，不過也有些表現為“馬虎”的情況本質上并不是“馬虎”，而是對基礎知識的掌握和理解不到位?！皩W習態度”的問題則多為對高中物理產生的畏難情緒，或因個人好惡而不肯投入學習的情況。此外，部分學生還會產生對于教師和課堂的依賴，認為做錯了的題目聽教師講解一遍即可，并不主動進行知識的糾錯和鞏固，致使同一知識點一錯再錯。另外還有一點，就是學生可能會被日常生活中的一些常見錯覺所干擾，致使不能理解部分物理概念和原理，進而無法正確解題。

三、對于高職學生力學方面的解題策略

最樸實的解題策略，就是去理解和掌握知識點，加上大量題目的實操。書山有路勤為徑，學習從來沒有什么捷徑，只能一步一個腳印深扎穩打。而若具體到解題本身，可遵循以下幾個解題策略。

（一）讀題解題之前，必先讀題。讀題時不可貪快，須要一字字細讀。讀題時也不可分神，要培養自己一邊讀題一邊勾畫題干中關鍵詞語的習慣，例如“光滑”與“粗糙”“水平”與“豎直”，此類條件不同即使題干中數字完全相同結果也會不同。此外，在讀題時還應在草紙上分門別類寫下已知條件，并進行數值化、符號化、單位統一化，以方便接下來的答題。讀題可大致解決公式亂套與數據亂塞的問題，也可協助閱讀理解能力和邏輯分析能力不足的學生。

（二）審題一般而言審題可與讀題同時進行，不過對于閱讀能力較差的學生，可以不必貪多，完成讀題步驟之后再進行審題。審題之中，首要便是明確題意。在此基礎上可以問自己幾個問題：此題目選取的研究對象為何？可帶入哪個物理模型？是否可用圖形描繪？研究對象在題目過程中發生了什么變化？變化中哪些物理量有所變化、哪些沒有變化？我已經在題干中獲取了什么信息？是否還有隱藏或間接可獲得的信息？這些信息對解題有什么幫助？想要順利解題還需要什么信息？等等。審題可大致解決單位亂用的問題。

（三）分析力學方面的分析中很重要的一個工具就是受力圖，應當培養自己畫圖協同分析的意識和畫圖的正確方式。此外也要練習如何將整體過程進行拆分，使每一階段滿足某一單一規律，再將每一階段至下一階段的轉折狀態進行分析。分析可大致解決圖解不畫的問題，也可協助邏輯思維能力不足的學生。

（四）步驟規范學生在完成以上三步之后，答題中還應注意培養自己的規范解題意識，要做到推導步驟清晰，語言描述全面。答題步驟是學生解答問題的思路體現，清晰全面的答題步驟不止在卷面上給人一個好印象，同時也是對整個知識點吸收掌握情況的一個直觀體現。一般來說答題步驟可以分為三大段，首先進行文字說明，其次寫出原始公式，最后得出計算結果。規范答題步驟可以協助邏輯分析能力不足的學生，也能在一定程度上協助“馬虎”的學生。

（五）反思反思可大致包括兩個部分。其一，為解題完成后對于解題過程的反思。意即整個解題過程是否嚴密，解題步驟是否規范，解題答案是否正確，等等。此外還應反思的一點是，解題過程中我是否暴露了什么問題？例如，某知識點掌握不全，某概念認識不清，等等。其二，即為發現解題結果有誤時的反思。整個解題過程包括解題后的反思中并未發生錯誤的情況下，解題結果實則有誤，正是發現自己缺陷并查缺補漏的最佳時機。決不可只聽教師講解一遍便認為“我懂了”，要準備一個“錯題本”時常查看，并分析問題具體出現在什么地方，是自己以為掌握的知識點實則并未掌握，還是自己以為是正確的概念或公式其實記錯了等等，并有針對性地進行相關練習。由此可見，反思可幫助“馬虎”的學生提高正確率，也可大致解決對教師的依賴問題。

四、結語

五年制高職學生對于物理學科中力學部分的解題能力確實不容樂觀，但也并非無計可施，只要結合其解題能力不足的原因對癥下藥因材施教，并輔以解題策略方面的教育培養，當能對高職學生在力學方面的解題能力有所助益。

參考文獻：

[1]李一璠.談高中物理力學三大解題技巧構建[J].科學大眾（科學教育），2016（3）.

[2]劉鵬.淺談高中力學的解題思路及技巧[J].

作者：史秀麗 單位：江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校