五年制高職學(xué)生力學(xué)解題能力分析范文
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摘要：在五年制高職教學(xué)中，物理學(xué)科是基礎(chǔ)課程之一，并且在前三年的物理教學(xué)中以高中物理教學(xué)為主，其中力學(xué)作為高中物理的基礎(chǔ)更是尤為重要。五年制高職學(xué)生總體來看，對于高中物理涉及的力學(xué)學(xué)習(xí)和解題能力仍然存在著不可忽視的問題。為了適應(yīng)新時代對于人才培養(yǎng)的全面化整體化趨勢要求，教師應(yīng)對高職學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中力學(xué)方面的解題能力的現(xiàn)狀進行分析并提供解題策略。
關(guān)鍵詞：高職物理；力學(xué)；解題能力；分析；策略
物理課程對于五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著至關(guān)重要的作用。物理課程與很多專業(yè)課程緊密相連，有些課程是在此基礎(chǔ)上進行的。因此，學(xué)好物理課程有利于五年制高職學(xué)生掌握更加豐富的知識與技能，提高探究能力和創(chuàng)新意識，形成正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀念，進而產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)意識。同時，學(xué)好物理就必須對物理的概念、定理進行透徹的理解，要做到這一點就需要我們物理教師和學(xué)生的高度重視，讓學(xué)生靈活掌握物理知識，活學(xué)活用，不能死記硬背，并且通過解題達到知識的靈活運用。因此，必須在物理解題過程中有策略性，讓學(xué)生掌握解題的策略。而五年制高職學(xué)生往往在以往物理學(xué)習(xí)中成績偏低，基本不能掌握物理的解題技巧有，很多學(xué)生缺乏物理分析能力和邏輯推理能力。因此，在五年制高職物理教學(xué)中，教師要在物理知識探究的基礎(chǔ)上對學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，促進學(xué)生解題技能的提高，從而達到物理知識的熟練掌握。
一、高職學(xué)生力學(xué)方面的解題能力現(xiàn)狀
五年制高職是我國高等職業(yè)教育的一個重要組成部分。學(xué)生除了學(xué)習(xí)對應(yīng)的專業(yè)知識，在前三年的學(xué)習(xí)中也同普通高中一樣要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。而在此基礎(chǔ)上，與普通高中最顯著的一個區(qū)別就在于其專業(yè)性。而也正是由于其專業(yè)性，有部分學(xué)生會認為自己并不打算或不需要升學(xué)，畢業(yè)之后仗此一技之長也能混口飯吃，于是對“沒什么用處”的文化課心懷懈怠。同時，高職物理學(xué)科增加了大量需要準(zhǔn)確理解的概念和公式，對于學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)運算能力提出了更高的要求，受力分析這一知識點就是一個顯著的例子。所以一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對于文化課的學(xué)習(xí)有心無力，而另一些因為各種原因在物理學(xué)科上飽嘗挫敗的學(xué)生也就此消極應(yīng)對。由此可見，目前高職學(xué)生對于力學(xué)方面的解題能力現(xiàn)狀實在不樂觀。
二、高職學(xué)生對于力學(xué)方面的解題能力的問題所在
（一）學(xué)生本身能力的問題學(xué)生本身的能力問題，亦即內(nèi)因，主要又可以分為以下兩個部分。1.學(xué)生對于物理本學(xué)科的學(xué)習(xí)能力不足的問題，這個問題一般具體表現(xiàn)為以下四個形式：（1）公式亂套前文已述，高職物理對于學(xué)生的能力要求大大提高。這就致使部分學(xué)生對于物理學(xué)上的各種概念和公式無法或不想理解透徹，只按照初中時的學(xué)習(xí)方式拿來公式生搬硬套。不管合不合適需不需要，看到相關(guān)的量先套公式再說。這也正是有些學(xué)生把物理題都做成了應(yīng)用題、只會胡亂計算數(shù)據(jù)而不會根據(jù)題意進行其物理狀態(tài)的相關(guān)描述的一個重要原因。（2）數(shù)據(jù)亂塞這一點與上述公式亂套一般配套出現(xiàn)，具體表現(xiàn)在不管是不是相對應(yīng)的數(shù)據(jù)，看到是需要的物理量就胡亂往公式里代入。例如，題中給出位移S1，S2與相對應(yīng)的速度v1，v2，而有些學(xué)生看到一個位移S和速度v就往公式里套，并不考慮此S與v是否匹配。而以S1與v2或S2與v1代入公式進行求值，結(jié)果必然出錯。此問題對于其中某一對應(yīng)量并未在題干直接給出時，將會更為明顯。（3）單位亂用物理學(xué)中幾乎每個量都會有自己的對應(yīng)單位，而有部分物理量的符號或單位符號相同或相似。例如，時間這一物理量最常用的單位“秒”的符號為“s”，而“S”則代表位移，其常用單位“米”的符號為“m”，而“m”在物理學(xué)中又是質(zhì)量的符號。對此不能透徹理解或不注意的學(xué)生很容易就會搞錯。同時，也會有學(xué)生在解題時將表示代數(shù)的字母與表示物理量或物理量單位的字母混淆，而得出錯誤的解題結(jié)果。（4）圖解亂畫對于高中物理力學(xué)方面而言，畫受力圖是一個貫穿始終的重要解題方式。而部分學(xué)生并不會畫受力圖，部分學(xué)生不肯畫受力圖，只憑著腦內(nèi)想象進行解題，自然稍有差池便謬以千里。2.學(xué)生物理學(xué)科之外的能力不足的問題例如，部分學(xué)生的閱讀理解能力不足，無法清楚解析題意，自然更談不上從何入手；部分學(xué)生的概念理解能力不足，不能準(zhǔn)確區(qū)分相似的物理量，自然容易出錯；部分學(xué)生邏輯分析能力不足，尤其在綜合分析性題目中表現(xiàn)得最為明顯，給出的條件一多學(xué)生便不知該如何入手，只能強行生搬硬套公式。
（二）學(xué)生本身能力以外的問題此類最常見的就是“馬虎”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”的問題。“馬虎”亦即心不在焉、注意力不在題目上導(dǎo)致讀錯了題或算錯了數(shù)據(jù)，不過也有些表現(xiàn)為“馬虎”的情況本質(zhì)上并不是“馬虎”，而是對基礎(chǔ)知識的掌握和理解不到位。“學(xué)習(xí)態(tài)度”的問題則多為對高中物理產(chǎn)生的畏難情緒，或因個人好惡而不肯投入學(xué)習(xí)的情況。此外，部分學(xué)生還會產(chǎn)生對于教師和課堂的依賴，認為做錯了的題目聽教師講解一遍即可，并不主動進行知識的糾錯和鞏固，致使同一知識點一錯再錯。另外還有一點，就是學(xué)生可能會被日常生活中的一些常見錯覺所干擾，致使不能理解部分物理概念和原理，進而無法正確解題。
三、對于高職學(xué)生力學(xué)方面的解題策略
最樸實的解題策略，就是去理解和掌握知識點，加上大量題目的實操。書山有路勤為徑，學(xué)習(xí)從來沒有什么捷徑，只能一步一個腳印深扎穩(wěn)打。而若具體到解題本身，可遵循以下幾個解題策略。
（一）讀題解題之前，必先讀題。讀題時不可貪快，須要一字字細讀。讀題時也不可分神，要培養(yǎng)自己一邊讀題一邊勾畫題干中關(guān)鍵詞語的習(xí)慣，例如“光滑”與“粗糙”“水平”與“豎直”，此類條件不同即使題干中數(shù)字完全相同結(jié)果也會不同。此外，在讀題時還應(yīng)在草紙上分門別類寫下已知條件，并進行數(shù)值化、符號化、單位統(tǒng)一化，以方便接下來的答題。讀題可大致解決公式亂套與數(shù)據(jù)亂塞的問題，也可協(xié)助閱讀理解能力和邏輯分析能力不足的學(xué)生。
（二）審題一般而言審題可與讀題同時進行，不過對于閱讀能力較差的學(xué)生，可以不必貪多，完成讀題步驟之后再進行審題。審題之中，首要便是明確題意。在此基礎(chǔ)上可以問自己幾個問題：此題目選取的研究對象為何？可帶入哪個物理模型？是否可用圖形描繪？研究對象在題目過程中發(fā)生了什么變化？變化中哪些物理量有所變化、哪些沒有變化？我已經(jīng)在題干中獲取了什么信息？是否還有隱藏或間接可獲得的信息？這些信息對解題有什么幫助？想要順利解題還需要什么信息？等等。審題可大致解決單位亂用的問題。
（三）分析力學(xué)方面的分析中很重要的一個工具就是受力圖，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己畫圖協(xié)同分析的意識和畫圖的正確方式。此外也要練習(xí)如何將整體過程進行拆分，使每一階段滿足某一單一規(guī)律，再將每一階段至下一階段的轉(zhuǎn)折狀態(tài)進行分析。分析可大致解決圖解不畫的問題，也可協(xié)助邏輯思維能力不足的學(xué)生。
（四）步驟規(guī)范學(xué)生在完成以上三步之后，答題中還應(yīng)注意培養(yǎng)自己的規(guī)范解題意識，要做到推導(dǎo)步驟清晰，語言描述全面。答題步驟是學(xué)生解答問題的思路體現(xiàn)，清晰全面的答題步驟不止在卷面上給人一個好印象，同時也是對整個知識點吸收掌握情況的一個直觀體現(xiàn)。一般來說答題步驟可以分為三大段，首先進行文字說明，其次寫出原始公式，最后得出計算結(jié)果。規(guī)范答題步驟可以協(xié)助邏輯分析能力不足的學(xué)生，也能在一定程度上協(xié)助“馬虎”的學(xué)生。
（五）反思反思可大致包括兩個部分。其一，為解題完成后對于解題過程的反思。意即整個解題過程是否嚴密，解題步驟是否規(guī)范，解題答案是否正確，等等。此外還應(yīng)反思的一點是，解題過程中我是否暴露了什么問題？例如，某知識點掌握不全，某概念認識不清，等等。其二，即為發(fā)現(xiàn)解題結(jié)果有誤時的反思。整個解題過程包括解題后的反思中并未發(fā)生錯誤的情況下，解題結(jié)果實則有誤，正是發(fā)現(xiàn)自己缺陷并查缺補漏的最佳時機。決不可只聽教師講解一遍便認為“我懂了”，要準(zhǔn)備一個“錯題本”時常查看，并分析問題具體出現(xiàn)在什么地方，是自己以為掌握的知識點實則并未掌握，還是自己以為是正確的概念或公式其實記錯了等等，并有針對性地進行相關(guān)練習(xí)。由此可見，反思可幫助“馬虎”的學(xué)生提高正確率，也可大致解決對教師的依賴問題。
四、結(jié)語
五年制高職學(xué)生對于物理學(xué)科中力學(xué)部分的解題能力確實不容樂觀，但也并非無計可施，只要結(jié)合其解題能力不足的原因?qū)ΠY下藥因材施教，并輔以解題策略方面的教育培養(yǎng)，當(dāng)能對高職學(xué)生在力學(xué)方面的解題能力有所助益。
參考文獻：
[1]李一璠.談高中物理力學(xué)三大解題技巧構(gòu)建[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（3）.
[2]劉鵬.淺談高中力學(xué)的解題思路及技巧[J].
作者：史秀麗 單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校