大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中微課的作用范文

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《貴州工程應用技術學院學報》2016年第5期

摘要：

隨著信息技術的推廣和教育界對課程教學探究的日漸深入，大學英語教學積極運用微課以翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教師講、學生聽、滿堂灌的教學模式，教師與學生能產(chǎn)生良性的互動交流，最大限度地幫助學生解決問題、完成學習任務，提高自身素質(zhì)；讓學生出現(xiàn)了由“被動學”到“主動學”的根本性轉(zhuǎn)變，快速準確地將知識轉(zhuǎn)化為應用能力。

關鍵詞：

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

近年來，隨著信息技術的推廣和教育界對課程教學探究的日漸深入，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為當下高校教學改革的一個熱門話題。2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確要求要“推進信息技術與教學融合，建設智能化的教學環(huán)境，提高信息化教學水平”[1]。大學英語作為一門通識必修課，不可避免地也要融入改革潮流。大學英語教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，在新的教學環(huán)境和教學形式下，更應主動適應時代要求、立足學生所需，瞄準信息技術改革發(fā)展前沿，綜合利用信息技術創(chuàng)造的良好條件，積極實踐運用微課這一新型教學模式，豐富教學形式，破解教學中互動不夠、實效不高等難題，切實提高教學的質(zhì)量效益。

一、概念

1.微課

微課，顧名思義，就是教師圍繞某個知識點或教學重點，基于建構主義的原則設計教學內(nèi)容，并以視頻為主要載體進行的教學活動。[2]它的形式是自主學習，目的是取得最佳教學效果，形式是多樣化、信息化的各類媒介。教師的微課教學設計包括教學目標、教學對象、教學過程、教學反饋和教學總結。近年來，眾多高校英語教師緊跟信息時展和教學改革步伐，在教學中大量引入微課元素輔助教學，也讓微課這一新型的教學模式逐步為人所知。微課以短小精煉為主要特點，積少成多、聚沙成塔，符合當代大學生學習知識的規(guī)律，是對傳統(tǒng)課堂的重要補充和路徑拓展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息媒介環(huán)境中由任課教師提供多種學習資源，讓學生在課前完成相關知識的學習并提出問題，爾后師生一起在課堂上通過答疑、合作、互動交流等方式，完成知識內(nèi)化的一種新型教學模式。從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)的不僅是場所，還包括教學流程。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師賦予學生更多自由，把知識傳授過程放在課前，學生可以選擇方便和適合的方式接受新知識；而知識內(nèi)化的過程被放在課堂上，通過學生與學生之間、學生和教師之間的各種溝通和交流方式，使學生對知識的理解和吸收大幅提高。美國科羅拉多州林地公園的高中老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實踐者。他們?yōu)閹椭荒馨磿r上課以致無法跟上教學進度的學生，率先嘗試使用屏幕錄制軟件錄制幻燈片并加入聲音講解，爾后將兼具圖像和聲音的視頻上傳網(wǎng)絡，讓學生遠程接受教學，課堂時間則主要用來解決學生在學習或?qū)嶒炦^程中遇到的難題困惑，使得這一問題迎刃而解。[3]從此，越來越多的學生接受并喜歡上了這種有別于傳統(tǒng)教學方式的教學形式。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關系

微課與翻轉(zhuǎn)課堂互為一體，相輔相成，二者密不可分。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的基礎是微課

常規(guī)教學一般都是教師利用課堂先進行知識傳授，課后學生再進行知識內(nèi)化。這種教學模式，學生對知識的吸收往往不是很理想，但如果借助翻轉(zhuǎn)課堂，就可以將這種常規(guī)的教學方式翻轉(zhuǎn)過來并收到意想不到的效果。如何翻轉(zhuǎn)？微課就是前提和基礎。通常情況下，教師的任務是先期對教學內(nèi)容進行細化和分析，總結出一些知識的片段和焦點，然后借助微視頻方式錄制教學視頻；學生的任務則是在課前根據(jù)教師錄制的視頻進行自學。教師錄制視頻時，時間一般控制在15分鐘為佳；內(nèi)容則要緊貼學生需要，采用富有生活氣息視聽材料，同時有效地歸納知識點、精煉教學內(nèi)容；科學設計方法步驟，切忌冗雜繁瑣，更不能人為給學生增加學習負擔。[4]上述這些是微課教學的基本原則。而其目的，則是要讓學生能夠輕松抓住學習重點，提高學習效率。此外，微課視頻還應有豐富的圖片信息，有聲情并茂配音甚至優(yōu)美的音樂，以最大限度地營造輕松的學習氛圍，緩解學生思想壓力，從而提高學生對新知識的接受能力。可見，制作高質(zhì)量的微課視頻，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。

2.微課發(fā)展的載體是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的推廣運用，必然助推微課的快速發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更容易被教師和學生接受并使用。因為翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學生更多的學習主動權，同時也給教師提供了更為廣闊的施教空間。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以在課前學習中提出問題，爾后帶到課堂上反饋給教師；而教師通過整理和解答學生的問題，能夠及時發(fā)現(xiàn)微課制作中的不足并加以修正，從而改進微課課件的制作，進而提高微課質(zhì)量。從這個意義上講，微課的發(fā)展，必然要以翻轉(zhuǎn)課堂為依托，微課質(zhì)量如何、是否能取得實效？也必須要通過翻轉(zhuǎn)課堂這一實踐載體來檢驗和評估。

三、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課嘗試

近年來，貴州理工學院大外部積極推動大學英語教學模式改革，堅持站在教改最前沿，緊跟時展要求，大膽探索實踐，先后組織20余名青年教師主動投身微課實踐，并在2015年“外研社杯”全國微課大賽中3組老師同時取得了成功晉級決賽的不俗成績?，F(xiàn)僅以筆者參與制作的一組微課為素材，就大學英語翻轉(zhuǎn)課堂如何實踐運用微課進行可行性論證。此次微課，我們選取了兩個班級作為實驗對象，在A班實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在B班采用傳統(tǒng)課堂教學模式。本次實驗內(nèi)容是大學英語閱讀技巧之“Howtofindthetopicsentence.”筆者作為任課教師，對整個實驗過程感受頗深。15分鐘的微課視頻本身就很短小，而且其中的信息量很大、目標導向性很強。教師如果要利用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須先期對學生需要進行全面了解，這樣才能根據(jù)學生所需設計教學過程、制作教學課件，實現(xiàn)微課“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”，促進學生快速高效地學習英語知識并提升英語綜合能力。教師課前將該視頻作為課前學習內(nèi)容布置給學生，明確要求每個學生必須認真觀看且提出自己的問題，并把問題帶到課堂上。此外，還應清楚的是，當學生帶著問題來到課堂，此時的重點就不再是知識的簡單傳授了，而是要幫助學生解決問題。通過對問題的解決，引導和強化學生對該知識點的理解掌握。經(jīng)后期測試顯示，通過在翻轉(zhuǎn)課堂中接入微課元素，學生能夠快速并且準確地將知識轉(zhuǎn)化為應用能力。例如，筆者在3篇難度相當于英語四級閱讀文章中設置了15個問題的練習量，實驗A班的正確率達到了80%，而非實驗班的正確率僅為55%；在教學總結階段，A班學生都能夠清楚知道自己的問題以及取得的成績，對下步如何改進提高自身的英語學習方向明、思路清、信心足。所以，根據(jù)上述實驗內(nèi)容，可將基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式劃分為教學準備（微課制作）、教學運行（學生課前觀看視頻并提出問題）、教學反饋（學生帶著問題來到課堂，教師輔助并幫助學生解決問題）和教學總結四個階段。[5]教學準備階段，主要任務是授課教師要全面收集梳理學生需求、把握教學重點內(nèi)容、設計制作微課視頻，并將微課視頻提前布置給學生課前觀看。教學運行階段，主要任務是學生要在線觀看教師布置的微課視頻，逐漸構建對這一知識點的總體概念，發(fā)現(xiàn)并提出自己不懂不明的疑難問題。教學反饋階段，主要任務是教師要積極引導學生對這一知識點的重難點問題進行互動交流和反饋碰撞，現(xiàn)場幫助學生解決問題或形成解決問題的示范性思路和方法。過程中，教師應靈活采取小組討論、課堂練習、情景對話、角色扮演和主題演講等多種方式，活躍課堂氛圍，切實讓學生真正感受語言學習的樂趣和價值。學生則要積極踴躍發(fā)言，最大限度地與授課教師良性互動，全面內(nèi)化吸收所學內(nèi)容。教學總結階段，主要任務是教師需根據(jù)學生對該知識點的掌握情況，進一步明確下一步教學方向，從而更加合理地安排教學內(nèi)容，幫助學生更好地完成知識的內(nèi)化吸收。

四、教師和學生在基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中受到的影響

1.對教師的影響

首先，借助基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師原來需要教師花費大量時間、精力講解的知識先讓學生主動學習，即知識傳授和傳遞過程提前到課前，教師能夠從繁瑣的知識講授工作中抽出身來，將主要精力放在與學生的互動和交流上，最大限度地幫助學生解決問題、完成學習任務。其次，借助基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，原來需要學生課后通過大量練習進行知識內(nèi)化的訓練放到課堂，并在師生間互動討論中完成，大幅度推進了知識的傳遞內(nèi)化。[6]對于大學英語這門需要語言操練的學科而言，其推進作用和現(xiàn)實意義不言自明。第三，微課作為實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎，不僅能讓學生主動學習，教師通過制作微課，自身素質(zhì)也能夠得到提高。教師之間也可以通過觀摩學習對方的微課，分享教學理念、教學成果、教學技巧等。更重要的是，通過觀摩其他教師制作的優(yōu)秀微課，能及時發(fā)現(xiàn)自身的差距和不足，從而進一步明確自身下一步努力方向，更好地提升自身教學水平。需要特別明白的是，教師微課視頻的設計制作水平切實關系到翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量是否能達到預期效果。如果微課制作粗糙，直接導致的后果就是學生在獲取知識方面困難重重，以致無法推進后期教學，翻轉(zhuǎn)課堂也無從談起。所以，教師必須把主要精力放在教學目標的定位、教學內(nèi)容的設計、教學重點及難點的梳理進而開展微課視頻制作上，只有這樣，教學活動才能順利開展、富有成效。

2.對學生的影響

對學生而言，基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)教師講、學生聽、滿堂灌的教學模式，以“流程的變革”較好地實現(xiàn)了學生“被動學”到“主動學”的根本性轉(zhuǎn)變。[7]課前，學生通過觀看直觀生動的微課教學視頻，能快速掌握所學知識點；加上微課時間簡短，學生更容易集中注意力，學習效率將得到大幅提高。課中，學生通過與教師的交流和同學之間的互動，能夠更加有效地進行知識的復習與語言的輸出。此外，微課還為基礎較差的學生提供了一個純英語語言學習環(huán)境，他們能夠通過多次循環(huán)播放視頻、反復進行語言操練來培養(yǎng)學習興趣、強化學習效果、增強學習信心。

五、結語

總之，各類多媒體和網(wǎng)絡自主學習平臺的諸多研發(fā)成果，為實施基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了必要的硬件保證。將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入大學英語教學課堂，給高校英語教學改革帶來了新的活力，有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高自主學習能力，進而提高英語教學質(zhì)量。對于高校英語教師來講，這是機遇，更是挑戰(zhàn)，而且這個挑戰(zhàn)前所未有。要能成功地把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，高校英語教師最根本和最緊迫的任務就是要強化本領、轉(zhuǎn)變觀念、進入角色，必須積極學習信息化知識和軟件操作技能，努力成為優(yōu)質(zhì)微課視頻的研發(fā)制作人；積極學習運用現(xiàn)代科學管理知識，努力成為課堂教學活動的高效設計者、組織者與參與者。當然，要想充分發(fā)揮基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，還應注重加強學生自我管理能力培養(yǎng)，激發(fā)學生自主學習的主觀能動性。只要教師和學生相互密切配合，基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就一定能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻:

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].

[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(7):33-34.

[4]余瀟瀟.微課在大學英語教學中的應用與思考[J].蘭州教育學院學報，2015(7):134-135.

[5]竇菊花,文珊.基于APP的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學改革探索[J].黑龍江高教研究，2015（5）:163-164.

[6]彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015(2):208-209.

[7]關中客.顛倒教室究竟顛倒了什么？[J].中國信息技術教育，2012（5）：19.

作者:徐麗丹 單位:貴州理工學院大學外語教學部