自主招生園林制圖教學改革范文

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一、自主招生園林專業學生的基本特征

自主招生生源主要是職業高中、中職學校和部分普高生，其接受教育的經歷不同，學生綜合素質、基礎知識掌握、個性培養、生活習慣教育、學習能力培養等各方面存在較大的差異，這對園林專業素質、崗位能力、職業教育等提出了新的挑戰。通過對甘肅林業職業技術學院兩級園林高職自主招生學生入學前的基本信息調查，自主招生學生有以下特征。1.知識結構差異性大普招生系統完成了小學、初中、高中教育，而自主招生學生經過小學、初中教育后，進入職業高中或中職學校學習，缺乏對高中階段文化基礎課程的系統學習，尤其是缺少高中階段立體幾何知識的學習，學生缺乏空間思維能力的培養，整體上文化基礎差異明顯，知識結構差異性較大。在中職階段初步完成了農學、林學、計算機、電焊等專業知識的學習，對職業教育有了一定的認知，尤其中職階段學習園林、園藝或類似專業的學生，具有一定的專業基礎，但其他專業與園林專業差距與跨度較大，使得進入高職階段園林專業學習的起點不同，為教學工作帶來了困難。2.學生缺乏自信心，學習動力不足自主招生的大部分學生中，初中畢業時，由于中考成績不理想，無法選擇理想的高中或者根本無高中可上，無奈選擇職業高中或中等職業學校學習，即使是參加自主招生考試的普通高中的學生，也是由于高中階段文化課成績不理想，是高中階段學校眼中的“后進生”，參加高考很難考取理想大學，因此這些學生大都在“分數為王”的中學教育階段，或多或少受到家長、教師、學校和社會的偏見與歧視，自信心受到打擊，加之基礎知識本身不牢固，在學習中存在知難而退、動力不足的現象。3.思想活躍，動手能力、認識和接受新型事物的能力強自主招生學生在職高和中職階段，對我國現行的以就業為導向的職業教育體制有了一定的認識，對崗位能力培養有了較為深刻的體會，思想活躍，這為進一步拓展職業教育提供了思想保證。同時，在中職或職高教育階段加大了學生動手能力、實踐操作能力的培養，學生認識和接受新型事物的能力得到了全面的提升。4.職業潛質好，技能學習興趣高，專業技能基本功較為扎實甘肅林業職業技術學院2012年、2013年自主招生學生中，在職高或中職階段學習林業、園林、園藝、林學、植保等與高職園林相近專業的學生為240人，占自主招生總人數的70．5%，已具備了一定的專業基礎知識，掌握了一定的專業技能，基本功較為扎實，職業教育潛質較好。5.自覺性和自律性較差高職自主招生的報考門檻較低，學習成績不理想，同時缺乏同學、家長、學校的理解與教育，從而致使他們紀律性不強，自我管理、自我約束能力較差。

二、《園林制圖》課程教學中存在的問題

(一)學生對園林專業學習缺乏興趣，學習目標不明確，很難達到預期的教學效果自主招生生源中，部分學生參加高職自主招生考試的原因，是經過中職、職高階段學習之后，在市場難以找到合適的工作崗位，被迫選擇高職階段繼續學習，因此這部分學生對社會就業市場有了一定的認識，加之社會就業競爭環境存在著不公平、不公正的問題，專業知識能力對就業、創業、擇業的決定作用不明顯等原因，造成學生對園林專業學習缺乏興趣，學習目標不明確，同時園林制圖課程在園林專業課程中難度較大，學生學習吃力，很難達到預期的教學效果。

(二)園林制圖的基本技能掌握不牢，缺乏鉆研精神，專業知識難以得到進一步提高林業、農業中職學校與園林專業或類似專業生源的學生，在中職學習階段，已經學習了園林制圖課程中的部分內容，在高職學習園林制圖起始階段，容易造成“這沒什么，我已掌握，無須再學”的心理，產生厭學情緒，對高職階段園林制圖課程學生能力的培養缺乏認識，對園林制圖的基本技能和制圖的有關規范停留在中職階段的水平上，很難得到進一步的提升。

(三)教師社會實踐經驗不足，嚴重制約教學與崗位能力培養的對接高職院校園林專業的教學團隊，大多數是國內開設園林研究生或本科層次院校的畢業生，直接從學校走向學校，從課堂走向課堂，只是從學生變成了教師，缺乏社會實踐鍛煉，對園林專業社會崗位能力的需求缺乏認識，在教學中往往會走向重理論、輕實踐的誤區，與高職院校培養高技能型、復合型人才宗旨背道而馳，難以實現教學與園林職業崗位能力需求的零對接，很難真正培養出從事園林行業生產、服務一線的應用性人才。

(四)使用的教材不利于學生潛力的開發園林制圖專業現使用的教材，總體上仍然是遵循制圖基礎知識、投影原理、斷面圖、剖面圖、軸測圖、透視圖繪制的規律編著的，其特點是理論性強，但與園林專業實踐結合不夠緊密，不利于培養學生的專業興趣，更難以開發學生對園林專業學習的潛力。

(五)園林制圖教學中缺乏對學生專業綜合素質的培養，不利于學生的發展在園林制圖教學中，往往重視本門課程的教學，而與園林規劃、園林建筑、園林工程、園林工程概預算等專業骨干課程相脫離，學生完成課程學習之后，不能理解和掌握園林制圖課程在園林專業中的重要性和實用性，缺乏對學生綜合專業素質的培養，嚴重制約了學生專業能力的進一步提高和發展。

三、針對自主招生學生的特征，進行《園林制圖》課程教學改革探索

針對自主招生學生的特征，以及在園林制圖教學中存在的問題，積極探索和改革教學方法，是實現高職園林專業的培養目標的必由之路。

(一)加強教師實踐經驗的鍛煉與提高，打造“雙師型”教學團隊打鐵還需自身硬，教師豐富的實踐經驗，是實現理論與實踐零對接的橋梁與紐帶，而這要求教師必須要深入園林生產、管理、施工一線，經過一段時間的實踐積累才能實現。教學單位應該鼓勵和選派從事園林制圖、園林建筑等園林骨干課程教學的教師，利用寒暑假、指導學生頂崗實習的機會，深入園林施工現場學習累計在一年以上，并直接參與完成3—5項園林工程的施工與管理，掌握園林施工程序，以及各施工階段的技術環節，為教學積累充分的教學素材，實現單一的理論教學團隊向復合型、“雙師型”教學團隊的轉變。

(二)改革教學班級編班方式，分類制訂園林制圖教學計劃大多數高職院校將自主招生學生與普招生混合編班，在一個教學班級中，普通高中、中職學校、職高學校生源各占一定的比例，使其知識結構差異性特點表現得比較突出，嚴重制約了教學的實施。因此，改革教學班級編班方式勢在必行。根據甘肅林業職業技術學院園林專業生源的特點，可分為以下幾類教學班級。1.以普通高中生源編班這部分學生文化課基礎相對較為扎實，在園林制圖教學中，對投影原理的理論學習，相對接受能力較強，但動手能力較差，針對這部分學生，授課計劃的制訂要以突出園林設計圖、施工圖的抄繪練習為主，以使他們加快從理論向實踐的轉化，提高專業能力和專業素質。2.以中職階段園林專業及類似專業生源編班這部分學生對園林制圖的基礎知識已有一定的基礎，教學重點在于專業素養和專業能力的提高與升華，制訂教學計劃時，以完整的園林設計方案為基礎，逐步引導學生完成園林種植設計圖、地形設計圖、建筑設計詳圖、園林工程施工圖等園林設計圖套圖的繪制，重點解決繪制過程中的難點和疑問，重點培養學生學習的興趣，以及完成套圖繪制后的成就感，逐步克服學生的自卑心理，全面提高學生的職業能力和綜合素質，實現復合型、技能型園林人才的培養目標。3.以中職、職高階段其他專業的生源編班這部分學生的特點是思想活躍、動手能力強、文化基礎較為薄弱、專業跨度較大、自卑感比較嚴重，針對學生的特點，在制訂教學計劃時，應以園林建設中的分項工程圖紙的繪制為重點，理論教學融入在繪圖過程教學中，例如為了實現花架施工圖的繪制教學目標，在引導學生繪制花架梁、檁、柱的立面圖、結構圖、施工圖時，將點、線、面的投影原理、剖面圖、斷面圖的繪制要點和技能融入繪圖過程之中，完成花架設計圖的繪制后，既利用了學生動手能力強的特點，又彌補了文化基礎，掌握園林制圖理論，完成作品后，容易讓學生產生自豪感和成就感，克服學生的自卑心理，提高學生對園林制圖課程的學習興趣，為園林專業的進一步學習打下堅實的基礎。

(三)積極探索園林制圖教材的改革，更加體現教材的實用性教材的改革應該符合培養高技能型、復合型園林專業人才的具體要求，完善專業素養，培養崗位基本技能;以工作任務為導向，注重解決問題的同時，對理論的闡述以夠用為主;突出實用性，注重與園林設計、園林建筑等專業課程的緊密結合;逐步引導深入學習，注重循序漸進的教學規律;以適應高職教學要求，實現項目教學為原則。大量選用已實施的園林建設方案、施工圖紙，與真實園林建設工作環境緊密結合，實現教材與園林建設工作環境的零對接。

(四)精講多練，提高繪圖技能隨著高職教學改革的不斷深入，大多數高職院校園林專業采用“2+1”的教學模式，在校學習只有兩年的時間，園林制圖課的時數極度不足。這就要求制圖課能正確處理傳授知識、發展能力和加強技能訓練三者的關系、園林制圖課程教學中，只能對理論部分進行精講，通過這樣大量的練習，才能有助于培養學生繪圖和識圖的能力。精選具有典型性和代表性的園林植物種植設計圖、管線設計圖，亭、廊、花架、噴水池等工程實例為題材，嚴格要求學生徒手抄繪，以提高學生的繪圖能力和繪圖質量。

(五)針對自主招生學生的特點，構建園林制圖課程教學評價體系園林制圖課程現行的考核形式主要是以理論考試為主，而這是自主招生園林專業學生的弱項，不利于職業能力的考核，應該突出平時的技能訓練考核與評價，以完成綜合性的課程設計取論考試等多形式考核，注重對學生進行園林制圖課程的應用能力的考核。自主招生緩解了高職院校園林專業招生的壓力，同時自主招生學生與普招學生在很多方面存在差異，自主招生的報考門檻較低，學生文化基礎差異明顯，知識結構復雜、缺乏基本的自覺性和自律性、自卑感較強等特點，為高職院校園林專業教學改革帶來了挑戰。為培養成深受市場和企業歡迎的高素質技能型人才，只能為自主招生的學生單獨制定一套培養方案和教學計劃，獨立分類編班，組織實施教學，形成單獨的學習評價體系，并在教學實踐中不斷完善和探索。

作者：陳錦忠單位：甘肅林業職業技術學院