小議繼續教育教程超市構建的對策范文

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一、繼續教育實施課程超市的必要性

繼續教育之所以具有引進這種超市化模式的必要性，是由繼續教育自身特點所決定的。主要表現在:

(一)教育對象的普遍性繼續教育是指已經脫離學校的正規教育，所有社會成員特別是成人所接受的各種各樣的教育。從其服務對象的年齡階段來看，成人階段占據了絕大部分，并且不分其性別、年齡、民族、學歷、職業、經歷、居住區的差異。由于繼續教育學員的年齡特征、豐富的實踐經驗和獨立自主性，他們需要能自由選擇所需的專業課程。

(二)教育目標的多元性繼續教育學員來自各行各業，他們渴望自身全面發展，這決定了他們具有多樣化的學習需要。因此，繼續教育培養目標必須多樣化，才能滿足受教育者多方面的需要。

(三)教育領域的社會性繼續教育作為社會的一個獨立子體系，其教育服務就是為了滿足社會的需求。社會的發展促使步入社會的工作者意識到自己還有很多不足，他們需要繼續學習來提高自身的各方面才能，因此繼續教育服務應滿足這些成員的要求。由于學員來自社會各行各業、各個部門，所以學員自身所在的部門如企事業單位、學校、社會團體等，都可以作為繼續教育的依托。并且繼續教育也可以借助大眾教育傳播媒介，如電視、廣播、圖書館等作為自己的教育陣地。

(四)教育內容的豐富性繼續教育學員學習的目的是更新和補充自身的知識結構，學習內容往往與所從事的工作和肩負的社會職責有著密切的內在聯系。其教育內容充分體現了新知識和新技能等特點，并且課程開設也緊跟了社會發展的步伐，有各種職業課程、自我發展課程、文化陶冶課程和生活調適課程等等。因此，課程超市在繼續教育中開展是非常有價值的。

(五)教育時間的靈活性在學習時間上，繼續教育學員只能業余學習以及進行短期學習，而不能像普通高校學生那樣全身心、長時間地接受教育。所以，繼續教育必須靈活安排教育時間，才能滿足各類受教育學員的需要。

二、繼續教育課程超市的構建策略

繼續教育課程超市學習內容的設計應該比學校傳統模式更具吸引力，更能引起學習者的學習興趣。因此，課程超市應真正為學習者創造機會，讓學習者學會獨立判斷、自主選擇。繼續教育課程超市的構建應以自主、靈活、開放的終身學習為原則，使學習者樂于學習。具體而言，我們可以從如下幾個方面構建繼續教育課程超市。

(一)構建科學合理的課程體系課程體系作為繼續教育的重要一部分，應對其進行優化和整合，注重課程間的銜接，使其發揮重要作用。繼續教育課程超市主要包含專業課程超市與公共基礎選修課程超市。專業課程超市的設計要遵循以下幾個原則:一是適應性原則，根據社會對人才的需要，及時調整專業結構;二是完整性原則，專業體系課程框架要完整;三是多方性原則，學生完成專業課程所獲學分后，可以在自己選定的學?；虻狡渌麑W校的“學分銀行”兌換，獲得畢業;四是特色性原則，設計本專業特色的課程和實踐教學;五是與時俱進原則，專業的發展要緊跟時代的步伐。公共基礎選修課程超市在設計時應符合以下幾個原則:一是基礎性原則，課程的教學難度和教材質量要符合相應學歷層次的基礎性要求;二是多樣性原則，即基礎選修課要注重學員的興趣及社會實際，以及學員提高職業素養和應變能力等方面的需求;三是層次性原則，即將同一教育層次的公共基礎選修課歸于同一模塊;四是資源整合原則，即將選入超市的課程進行資源整合，保證課程的精干與質量。

(二)發揮多媒體等現代教學手段的作用現代化教學媒體的應用賦予了課堂教學新的活力，打破了傳統課堂教學使用統一的文字教材以及教師在講臺上“黑板加粉筆”說，學生在座位上聽的單一教學模式。在繼續教育教學中，教師應根據不同的教學要求，運用不同的多媒體教學手段，科學合理地設計多媒體教材的系統功能。由于繼續教育對象大多是成人，他們在課堂上可能更想體現自己的主體地位，所以在課堂教學中，教師可利用多媒體手段創設一些導入情景，吸引學生的注意力，更好地激發學生的學習熱情，培養學生探究的興趣，從而達到最佳的教學效果，教師還可以在備課的過程中，根據教學需要制作教學幻燈片和多媒體課件，將教學內容中涉及的事物、情景全部再現于課堂，讓學生更直觀地學習知識，克服傳統教學中學習知識點的抽象感。同時，在繼續教育中，通過網絡教學和遠程教學的形式，實現資源共享，提高教學效率和教學效果。

(三)實施“學分銀行”管理模式“學分銀行”是構建繼續教育立交橋的基石，是實現課程在其他各高校承接、互讓、互通及轉換的重要樞紐?！皩W分銀行”的特點有兩個，一是零存整取，二是通兌。進行通兌的好處是學生可以從不同學校選擇自己感興趣的課程，最大限度滿足自己個性化需求。在繼續教育中構建“學分銀行”，可采用遠程教育和開放教育的形式。該系統的構建應包括用戶管理、學分管理、學分統計等全面的解決方案。繼續教育應積極與其他教育之間相互溝通和配合，從而有效地解決“學分銀行”管理體系構建過程中出現的選課制、學分互讓、教育資源共享等方面存在的問題。通過有效的“學分銀行”的管理，可以促進各類教育優化配置，從而提高教育服務質量。

(四)建立和完善課程導師制度導師制起源于1376年，牛津大學在導師制上取得了杰出的成就。在牛津大學，剛開學時，學院給學生指定一名導師，導師會協助安排學生的學習計劃，指導學生規劃自己的大學生涯。導師每個星期和學生見一次面，實行一對一或一對二的個別輔導。在見面過程中，導師會根據每個學生的情況，指定學生聽哪些課程和講座，且導師會與學生共同制定個性化的學習計劃。這種導師制度能做到因材施教，對學生進行有針對性的指導，能把學生的潛能發揮出來，這不僅讓學生學到了專業知識，也讓學生學到了一種生活方式和思維方式。繼續教育課程超市在實施過程中，必須建立導師制，因為網絡技術的發展不能也不應該代替導師的“人”的作用，學生的學習過程、實踐教學過程等，必須有導師和學生的參與。繼續教育課程超市實行導師制的目的是讓學生在入學后，導師能對學生的學習目標、學習進程、學習方法和思想品德等方面給予指導。完善導師制有助于學生減少選課的盲目性，提高學生自主學習能力。

(五)加強教學隊伍建設任課教師、教學管理人員在教學組織形式中具有重要的地位和作用。發揮教師在教與學中的橋梁角色，首先，教師必須善于與學生溝通，指導學生制定切實可行的學習計劃。教師要經常深入學習小組，與學生一起交流，幫學生解答疑難。其次，教師要不斷提高自身素質。在繼續教育教學中，教師被定為學生學習的“組織者、指導者和咨詢者”。與傳統教育相比，繼續教育實際上對教師提出了更高的要求，它要求教師必須具備扎實的專業功底、高度的組織能力和隨時與學生交流互動的能力。總之，教師通過提高自身教學素質，并對學生加以關心，有利于學生在一個和諧的學習環境中學習并身心愉悅地完成學業。

而教學管理人員富有責任心，則為教學活動的順利開展提供了良好的組織保障。教學管理人員要努力提高自身素質，掌握現代教學管理手段，整合各種教學資源，組織各種學習支持服務和輔導活動，為提高學生學習效率服務。教學管理人員要變“以管理為中心”為“以服務為中心”，以學生的學習為重，深入了解學生的實際，與學生溝通，成為學校與學生之間的橋梁。

作者：肖海艷單位：福建農林大學