職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培育范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培育參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展與特點

職業(yè)教育是社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。19世紀(jì)后期工業(yè)生產(chǎn)快速發(fā)展使得社會迫切需要大批掌握實用性技術(shù)的人才，開始出現(xiàn)以傳授職業(yè)技術(shù)和知識、培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)工人為主要任務(wù)的職業(yè)教育類學(xué)校。建國后我國的職業(yè)教育體系經(jīng)歷了建國初期的計劃經(jīng)濟體系模式、20世紀(jì)80年代的改革開放，直至90年代國家明確提出要建設(shè)新的職教體系的建設(shè)目標(biāo)。職業(yè)教育在漫長發(fā)展過程中逐步走向成熟，形成許多有異于普通教育的特點（如表1）。職業(yè)教育的快速發(fā)展推動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的迅速成長，20世紀(jì)80年代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)領(lǐng)域出版的大量有重要影響的學(xué)術(shù)著作和學(xué)術(shù)期刊（如《技術(shù)教育概論》、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》等等）以及成立的相關(guān)管理機構(gòu)和學(xué)術(shù)組織，都標(biāo)志著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)在我國開始起步。1983年國務(wù)院學(xué)位委員會公布的學(xué)科（專業(yè)）目錄將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)正式列為教育學(xué)的二級學(xué)科；華東師范大學(xué)于1987年設(shè)立中國歷史上第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點、1988年開始招收第一批碩士研究生，這是我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史上新的里程碑。21世紀(jì)以后學(xué)科建設(shè)步伐進(jìn)一步加快，2001年開始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士研究生，由于對博士研究生課程安排、需要掌握知識、能力及畢業(yè)論文等方面有著比碩士研究生更高的要求（如表2），使得此后職業(yè)技術(shù)教育學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容進(jìn)一步精細(xì)化和專業(yè)化，逐步進(jìn)入反思與多元化階段，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論研究始走向成熟，較為規(guī)范的人才培養(yǎng)體系初步形成，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科制度雛形已基本建立。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在發(fā)展過程中從最初的科研力量薄弱、人員學(xué)術(shù)背景單一逐步進(jìn)行研究隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化；研究內(nèi)容由最初僅限于教育領(lǐng)域逐漸進(jìn)行拓展進(jìn)而出現(xiàn)多學(xué)科交叉的研究方向；新的研究方式和研究方法不斷涌現(xiàn)，這些變化都豐富了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，增強了其學(xué)科包容性，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展注入了新的活力。可是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題：雖然我們已經(jīng)建立了傳統(tǒng)而規(guī)范的學(xué)科培養(yǎng)平臺，但在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中獨立而深刻的研究著作仍很少見，研究熱點缺乏新意，缺少原創(chuàng)性研究成果，和成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)還有待發(fā)展和完善。因此探討和研究職業(yè)教育體系中最高層次的教育———職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)的問題，對我國的職業(yè)教育的高層次、高質(zhì)量、高水平發(fā)展具有重要意義。

二、我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)模式

博士生培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運行方式，它包括博士生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)考核三大要素。

1．培養(yǎng)目標(biāo)博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)決定著博士研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格，是整個博士研究生教育的出發(fā)點和歸宿，制約著博士研究生教育內(nèi)容確定、模式選擇與構(gòu)成和培養(yǎng)質(zhì)量及評價，是博士研究生教育的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科由于起步較晚，發(fā)展較為緩慢，直到現(xiàn)在博士點大都設(shè)在師范院校或綜合院校的教育學(xué)院，所進(jìn)行的研究大都偏重職業(yè)技術(shù)教育原理方面，對博士生培養(yǎng)目標(biāo)的確定也強調(diào)其教育學(xué)屬性。如華東師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)為“具有先進(jìn)的教育理念和深厚的教育理論素養(yǎng)，熟悉國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育前沿理論和最新成果，了解我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實際情況，全面掌握教育科學(xué)研究的方法，畢業(yè)后能獨立從事職業(yè)技術(shù)教育理論研究，能勝任本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的教學(xué)、管理與決策咨詢工作。”這個培養(yǎng)目標(biāo)突出了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的教育學(xué)屬性，忽略了它還應(yīng)該包含的職業(yè)性和技術(shù)性特點，從而造成現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果大都是移植、參照或借鑒教育學(xué)的相關(guān)理論，而缺乏能夠真正反映職業(yè)教育本身特點和內(nèi)在規(guī)律的創(chuàng)新型理論。

2．培養(yǎng)過程（1）招生選拔我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)定位在教育學(xué)的二級學(xué)科，大部分職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點進(jìn)行初試的專業(yè)科目都是教育學(xué)的相關(guān)課程（如職業(yè)教育課程與教學(xué)論、職業(yè)教育政策與管理、職業(yè)教育學(xué)等）。這種考核方式使理工科學(xué)生在入學(xué)考試中的競爭力不強，考試對理工科學(xué)生的吸引力不大。筆者統(tǒng)計了近三年（2010～2012年）北京師范大學(xué)招收的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的學(xué)科背景（如表3），發(fā)現(xiàn)所招收的博士生大都是具有教育學(xué)、心理學(xué)及語言學(xué)等文科專業(yè)背景的學(xué)生，這會造成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)“將教育與技術(shù)相結(jié)合，研究技能型人才特征與培養(yǎng)規(guī)律”的要求難以實現(xiàn)，博士生培養(yǎng)只能采取純學(xué)術(shù)理論研究生的培養(yǎng)模式，研究重點只能從教育學(xué)和文科角度展開而缺乏技術(shù)背景支持。這種招生選拔方式忽略了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自身的特點，比較側(cè)重職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在教育學(xué)原理方面的發(fā)展而忽略了它對技能型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)出的博士研究難以滿足職業(yè)教育對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)人才的多樣化需求［8］。（2）課程設(shè)置由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士點大部分設(shè)在師范類院校或綜合類院校的教育學(xué)院，因此所開設(shè)的博士生課程大都具有鮮明的教育學(xué)特色，比較注重對教育學(xué)基本原理的掌握。課程設(shè)置中除了學(xué)位公共課（政治、外語）由學(xué)校統(tǒng)一組織授課外，其它必修課及選修課基本都是與教育學(xué)原理及理論密切相關(guān)的傳統(tǒng)專業(yè)課程，方法論課程不多，很少涉及職業(yè)教育中具體的專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，對僅有文科背景的博士研究生也沒有規(guī)定必需選修其它院系的技術(shù)性專業(yè)課程。這種課程體系沒有考慮到職業(yè)教育和普通教育的差異，忽視了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究的是“技能型”人才的培養(yǎng)過程，容易使學(xué)生的研究領(lǐng)域長期局限在教育學(xué)的狹小范圍內(nèi)，無法拓寬視野，很難在研究過程中將教育學(xué)原理與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的具體特點相結(jié)合做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。（3）教學(xué)方式目前各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點對博士生的教學(xué)方式偏重采取課堂學(xué)習(xí)———研究相結(jié)合的方法。第一學(xué)年主要是教師通過課堂教學(xué)進(jìn)行授課，偏重于老師講、學(xué)生聽的灌輸性教學(xué)方式，也有老師采用給出研討題目，學(xué)生選擇主題課下準(zhǔn)備、課上闡述的教學(xué)方式，還有的老師鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)前沿探討、專題講座、各種學(xué)術(shù)會議等，鼓勵他們在不同規(guī)模的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議上做報告并與同行的前輩及同輩進(jìn)行交流，這些教學(xué)方式都能有效鍛煉博士生的思維能力、表達(dá)能力、人際交往能力及敏銳好學(xué)的素質(zhì)。但由于缺乏技術(shù)性背景知識使他們很少有機會進(jìn)行職業(yè)教育實踐，他們研究的問題通常只停留在教育學(xué)理論層面，而無法兼顧職業(yè)教育本身的職業(yè)性、技術(shù)性特征，無法真正接觸、全面了解職業(yè)教育。第二學(xué)年開始多數(shù)學(xué)生只埋頭于自身研究的問題而很少關(guān)注他人，缺乏共同研究討論的機會。因此造成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)方式單一僵化，所研究的課題也大部分集中在理論層面，很少與教學(xué)實際相結(jié)合。（4）導(dǎo)師指導(dǎo)在我國的博士生入學(xué)考試中報考者會事先指定報考的導(dǎo)師姓名和研究方向，博士生考核成績合格被錄取后會由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督他在校期間的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師承擔(dān)著“評審員”和“引導(dǎo)者”的雙重角色（Murphy，2007），包括制定培養(yǎng)計劃、組織博士生參加學(xué)術(shù)活動、指導(dǎo)博士生進(jìn)行科學(xué)研究并撰寫學(xué)位論文等。在這種培養(yǎng)方式中，博士生從開始學(xué)習(xí)直到畢業(yè)始終都由同一個導(dǎo)師指導(dǎo)，由于導(dǎo)師的精力有限，經(jīng)驗有限，精通的研究領(lǐng)域有限，因此容易造成指導(dǎo)過程中指導(dǎo)形式單一、指導(dǎo)頻次少。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是教育學(xué)二級學(xué)科，博士生導(dǎo)師大都是教育學(xué)學(xué)科的教授和專家，比較擅長教育學(xué)領(lǐng)域的研究，因而對學(xué)生的指導(dǎo)偏重教育學(xué)方向，這種導(dǎo)師指導(dǎo)方式一方面使博士生的研究課題可以在教育學(xué)原理方面做得很深入，另一方面也容易使博士生由于缺乏了解其它學(xué)科研究方法的機會難以博采眾家之長，最終所培養(yǎng)出的博士往往“專”而不“博”，完成的學(xué)位論文也往往無法突出職業(yè)教育自身的特點，與教學(xué)實踐相脫節(jié)。

3．培養(yǎng)考核對博士研究生的培養(yǎng)考核方式主要是學(xué)位論文，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士研究生要求至少用兩年的時間進(jìn)行學(xué)位論文研究工作，學(xué)位論文形式可以靈活多樣，但選題要有理論價值和實踐意義，要能夠解決職業(yè)教育中的實際問題。研究過程中要注重綜合運用相關(guān)理論和科學(xué)研究方法，鼓勵理論研究與實例驗證相結(jié)合。論文內(nèi)容應(yīng)能夠反映作者對理論基礎(chǔ)的掌握和獨立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。大多數(shù)博士點要求職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士在讀期間要有一定數(shù)量（通常為2篇以上）與學(xué)位論文內(nèi)容相關(guān)的文章在CSSCI核心期刊上發(fā)表，這種要求在一定程度上影響了對博士研究生的個性化培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，容易造成論文數(shù)量多但創(chuàng)新性不高的結(jié)果。

三、對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)的幾點建議

1．科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出某領(lǐng)域教學(xué)、科研方面的高層次創(chuàng)造性人才。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自出現(xiàn)之日起就與教育學(xué)和技術(shù)學(xué)都有著“與生俱來”的“親近”，它作為教育學(xué)的二級學(xué)科所培養(yǎng)的博士首先應(yīng)該滿足教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)：“具有扎實的教育學(xué)學(xué)術(shù)功底和開闊的社會科學(xué)學(xué)術(shù)視野，能夠熟練掌握現(xiàn)代教育手段，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育科學(xué)學(xué)術(shù)研究的方法論、研究方法靈活運用，并具有理論聯(lián)系實際分析與解決問題的能力”。此外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士由于具有自身的特殊性，還應(yīng)該具備職業(yè)性、技術(shù)性的特征，能夠在一定程度上掌握某專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專門知識。也就是說，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一種開放程度較高的學(xué)科，在博士生培養(yǎng)目標(biāo)上除了強調(diào)對一級學(xué)科———教育學(xué)的“專”以外，還須兼顧其專業(yè)特色而加大對“博”的要求。因此筆者認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：“具有先進(jìn)的教育理念和深厚的教育理論素養(yǎng)，全面掌握教育科學(xué)研究的方法，熟悉國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域前沿理論和最新成果。能夠結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)特點對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論及教學(xué)實踐進(jìn)行深入研究并取得創(chuàng)造性成果。”因此，在培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型博士之外增加有技術(shù)背景的跨學(xué)科博士的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要課題。

2．采取靈活的招生制度生源的選拔過程直接決定著博士生的質(zhì)量和特征，它是博士培養(yǎng)過程的起點。職業(yè)教育是教育的一種類型，從教育學(xué)的角度研究是必要的，但同時它也是一門包含豐富內(nèi)容的綜合類學(xué)科，在創(chuàng)設(shè)之初就表現(xiàn)出鮮明的多學(xué)科性，每個學(xué)科都有著自身獨特的知識結(jié)構(gòu)、能力要求與思維方式，因此需要以多種學(xué)術(shù)視角對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)進(jìn)行研究，不僅需要管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等文科類視角，也需要專業(yè)技術(shù)等理工科研究視角。目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生入學(xué)考試對教育學(xué)科目的側(cè)重比較容易造成錄取的學(xué)生專業(yè)來源比較固定、掌握知識結(jié)構(gòu)比較單一、掌握知識過于理論化。為擴大職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究視角我們應(yīng)該增加招收跨學(xué)科的博士研究生，在招生選拔過程中要逐步形成跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的理念，探索多種招生錄取途徑，擴大博士生導(dǎo)師的招生自主權(quán)，導(dǎo)師在招生的過程中把好面試關(guān)。適當(dāng)?shù)卦黾佑欣砉た票尘暗牟┦可浫”壤膭罾砉た拼T士或具有同等學(xué)力資格的專業(yè)技術(shù)人員報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士學(xué)位，以實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生源專業(yè)背景多樣化，使跨學(xué)科博士在科研過程中充分發(fā)揮理工科專業(yè)背景優(yōu)勢，從教育與技術(shù)等多個視角對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)進(jìn)行深入綜合研究，以滿足社會對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)高層次人才的要求。

3．合理的個性化課程設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育學(xué)兼有教育和技術(shù)的雙重特點，需要加強對跨學(xué)科博士的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)方案都是基于本科———碩士———博士連續(xù)性的假設(shè)制定的，沒有考慮跨學(xué)科博士培養(yǎng)問題，這使跨科職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)遇到重大挑戰(zhàn)。比如從理工類跨學(xué)科到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士，教育學(xué)基礎(chǔ)理論比較薄弱，他們進(jìn)入新的領(lǐng)域面臨思維習(xí)慣轉(zhuǎn)換、科研能力調(diào)整等諸多問題。所以首先導(dǎo)師應(yīng)該接受不同學(xué)科學(xué)生由于各種學(xué)科背景所帶來的隔行如隔山的客觀現(xiàn)實，提高對跨學(xué)科博士個體差異的關(guān)注度，針對每個跨學(xué)科博士的具體情況制定具體的培養(yǎng)計劃，指定補修的教育類專業(yè)課程，提高課程內(nèi)容的前沿性、綜合性，教導(dǎo)學(xué)生將多種學(xué)科的理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段進(jìn)行有效整合的方法，使跨學(xué)科博士能夠發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究領(lǐng)域取得創(chuàng)新性進(jìn)展。對于沒有跨學(xué)科的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士，由于研究對象的特殊性也應(yīng)該選修一定數(shù)目的技術(shù)類專業(yè)課程以加深對職業(yè)教育的了解，擴充自身的學(xué)術(shù)視野，最大限度地擴展知識和技能，使自己的綜合素質(zhì)得到提升。

4．探索新的教學(xué)方式職業(yè)技能是職業(yè)教育教學(xué)的核心目標(biāo)之一，職業(yè)院校的教師在教育實踐中大量使用項目式教學(xué)和行動教學(xué)方法，這就使跨學(xué)科博士有機會利用他們的專業(yè)技術(shù)背景優(yōu)勢，親自參與職業(yè)技能教學(xué)實踐，根據(jù)專業(yè)的不同特點探索不同類型的技能人才培養(yǎng)規(guī)律，從中深刻領(lǐng)會職業(yè)教育是一門“做中學(xué)”的學(xué)問。但要實現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要首先對跨學(xué)科博士生進(jìn)行常規(guī)的教育學(xué)科的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，包括系統(tǒng)地掌握教育學(xué)理論和學(xué)科發(fā)展動態(tài)以及對教育學(xué)科研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)表達(dá)方式的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上讓跨學(xué)科博士學(xué)習(xí)改變曾經(jīng)的單一、靜態(tài)、線性思維方法，學(xué)習(xí)利用多元思維方式拓展自身的學(xué)術(shù)視野，學(xué)會利用不同學(xué)科領(lǐng)域的思維方法進(jìn)行思考。這種跨學(xué)科人才的培養(yǎng)將會推動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的快速發(fā)展，促進(jìn)新思想的產(chǎn)生和有價值、創(chuàng)造性研究成果的出現(xiàn)，最終形成學(xué)習(xí)———實踐———研究探討相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)方式。同樣對于沒有跨學(xué)科的博士生來說，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育原理方面的研究時，為了增強研究成果的實用性和可靠性，也應(yīng)該盡量爭取到生產(chǎn)一線或教學(xué)一線進(jìn)行實地調(diào)研的機會，比如可以對某種特定專業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行市場調(diào)查，也可以安排博士生在職業(yè)教育院校或研究所做助教或助研。

5．導(dǎo)師組或?qū)焾F(tuán)隊聯(lián)合指導(dǎo)方式職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身具有很強的實踐性，研究對象具有教育學(xué)和專業(yè)技術(shù)雙重特點，傳統(tǒng)一對一的導(dǎo)師指導(dǎo)模式已很難適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求。為滿足其跨學(xué)科的研究特點，一方面要加強教育學(xué)科和其它學(xué)科導(dǎo)師之間的相互交流與合作，鼓勵導(dǎo)師參加交叉學(xué)科中心、項目和研究工作，帶領(lǐng)博士多參與具體的科研項目，讓博士多與學(xué)科帶頭人、博士后研究人員及其他導(dǎo)師交流合作；另一方面要增加校企合作，完善對校外專業(yè)人士的兼職教師聘用制度，以形成由多名具有不同專長和不同學(xué)術(shù)觀點的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組或?qū)焾F(tuán)隊，使博士生可以在不同領(lǐng)域獲得更多的調(diào)研及參加學(xué)術(shù)交流的機會，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，博采眾長，增加博士生的科研能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)成“參與科研———獲得指導(dǎo)———提高能力”的培養(yǎng)鏈條，保證學(xué)科培養(yǎng)研究的廣度和深度。要避免將博士生培養(yǎng)變成狹隘的專業(yè)培訓(xùn)，以做到“博士要博”。導(dǎo)師與博士生在合作期間為實現(xiàn)特定的學(xué)術(shù)目標(biāo)會相互影響，相互學(xué)習(xí)，形成師生相長關(guān)系。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該鼓勵博士生大膽探索，勇于創(chuàng)新，但由于導(dǎo)師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)豐富的經(jīng)驗與學(xué)識，必要時也應(yīng)該對學(xué)生加入一定程度的強勢指導(dǎo)，當(dāng)然這也是以溝通為前提的，導(dǎo)師也應(yīng)該一定程度考慮和尊重學(xué)生的觀點和意見。導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)該靈活多樣并適當(dāng)增加與博士生見面交流的機會，以便隨時發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足，合作過程中導(dǎo)師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)科繼承人的情懷培養(yǎng)博士生，避免雇傭關(guān)系，建立正確的科研規(guī)范，在學(xué)科集體中形成一種公正、團(tuán)結(jié)和奮斗的氛圍。

四、結(jié)語

提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展的重要課題，加強跨學(xué)科博士培養(yǎng)是發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的重要途徑。跨學(xué)科博士生要完成向新學(xué)科的過渡往往需要經(jīng)歷一定的成長周期，因此要想使跨學(xué)科博士在新的學(xué)科領(lǐng)域做出積極貢獻(xiàn)，需要根據(jù)其自身特點和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)在招生制度、課程設(shè)置、教學(xué)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)等幾方面采取有效措施，幫助他們在順利完成向新學(xué)科過渡的同時為后期的學(xué)術(shù)研究搭建跨學(xué)科平臺，使跨學(xué)科博士能夠結(jié)合自身專業(yè)技術(shù)背景在職業(yè)教育領(lǐng)域做出實踐性和創(chuàng)造性成果，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)更快更好發(fā)展。

作者：宋朝霞單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部