基礎教育與職業(yè)教育銜接的重要性范文
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基礎教育以間接經(jīng)驗、系統(tǒng)知識為主的教學內(nèi)容與灌輸式的教學方法導致其與職業(yè)教育之間存在巨大差距。突兀的職業(yè)教育根源在于基礎教育的缺陷。而職業(yè)教育弱化的職業(yè)特色，離職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)觀愈來愈遠的現(xiàn)象也不同程度地存在。先天不足與后天不良造成了職業(yè)教育面臨的三大難題只能通過二者的有效銜接才能解決。
1.1招生難
由于職業(yè)教育對學生而言缺乏吸引力，學生普遍對職業(yè)教育沒有很大的興趣，而這也正是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的一個重大因素。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是高中階段普職平衡分流的壓力較大，很多的家長和學生不愿意去選擇中職教育，他們更愿意去進入大學深造，這就導致中職院校的招生工作進行的很困難；二是近年來，高中生源逐漸減少，高職院校招生壓力日漸加大，與普通高校爭搶生源時沒有競爭優(yōu)勢。學生和家長選擇普通高校還是高職院校時也受到傳統(tǒng)觀念的影響，當然更傾向于普通高校。而職業(yè)教育是平民化教育，是那些讀不起大學或者說是沒有考上大學的學生來就讀的，他們認為接受職業(yè)教育難以向上層社會流動。不過，當今的社會就業(yè)趨勢越來越嚴峻，在就業(yè)競爭中，學歷文憑幾乎成為了好就業(yè)的首要前提，所以學生和家長更加傾向于普通大學，而不會選擇職業(yè)教育。
1.2穩(wěn)定難
現(xiàn)在的高職院校常常會出現(xiàn)有不少學生退學的現(xiàn)象，這些學生退學并不是因為讀不起，因為現(xiàn)在國家對中職教育的補貼日益加大，經(jīng)濟原因已經(jīng)不再是輟學的主要因素。那么這些學生為什么會選擇退學呢？筆者認為，是因為他們對新學校的生活和學習都感到強烈的不適應，對就業(yè)前景感到不滿意。這就恰好反映出基礎教育和職業(yè)教育這兩種不同的教育機構(gòu)在學習、生活、行為各方面的突變使很多學生難以立即接受；還反映出學生進入職業(yè)院校之前沒有做好充分的入學準備工作。由此造成了學生感到疲勞、心理壓力大、學業(yè)失敗率高、課堂違紀現(xiàn)象多、學習自信心差，隨之而產(chǎn)生厭學、輟學的現(xiàn)象。
1.3就業(yè)難
職業(yè)教育是指為了某項或某類職業(yè)作準備的教育。目的是要求接受職業(yè)教育者具備較高的操作技能和較強的動手能力。通過理論與實踐相結(jié)合的教學方式，學到一技之長，提高業(yè)務素質(zhì)和崗位競爭能力，顯示出就業(yè)方面的強大優(yōu)勢。但是，由于眾多職校學生在校學習期間積極性不高，抱著混文憑的態(tài)度混完學業(yè)，其實在校期間根本沒有學到什么又用的知識，也就導致畢業(yè)后無法找到合適的職業(yè)。當然，我們也不能忽視，職業(yè)教育在專業(yè)設置及教學方法與社會發(fā)展的實際也有些不接軌，這也是導致其社會需求萎縮的重要原因。
2基礎教育與職業(yè)教育有效銜接路徑選擇
2.1觀念銜接——把人格教育放在首位，克服重智輕德傾向
教育并不是純粹的理智知識和認識的堆積，我們現(xiàn)在的基礎教育受“應試教育”的影響，一味地注重升學率，漸漸忽視了道德教育，教育工作者應該對此現(xiàn)象高度重視，發(fā)揚重德輕智。不能在想以前那樣片面強調(diào)認知教育，要重視人文素質(zhì)教育，促進學生的德智體美勞全面發(fā)展。由于對“技術(shù)理性”的推崇，職業(yè)教育也普遍存在忽視通識教育，忽視社會知識與技能、職業(yè)傾向與態(tài)度等職業(yè)人格領域的教育的傾向。職校學生知識視野狹隘、文化素質(zhì)低下、職業(yè)人格教育缺位，相當多的學生甚至缺乏基本的社會適應能力，難以滿足社會需要。把人格教育放在首位是指通過教育和生活經(jīng)驗讓個體形成適應一定職業(yè)活動要求一系列個性特征的總和。無論是職業(yè)人格還是人格在教育中是一脈相承的。
2.2課程銜接——開展職業(yè)預備教育、加強職業(yè)教育與普通教育相互溝通
職業(yè)預備教育包括兩個方面：一是指在初中與普通高中階段增加職業(yè)教育課程，以引導學生廣泛認識科技世界和工作世界；二是職業(yè)學校教育應該從現(xiàn)代職業(yè)融合發(fā)展趨勢和職業(yè)對人才標準不斷變化實際出發(fā)，注重通用技能的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)職業(yè)預備教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，中小學與職業(yè)學校在課程設置與評價方法要全面接軌。在課程設置方面，我們可以引入美國的“技術(shù)準備計劃”。具體做法就是在傳統(tǒng)的中學教育課程中納入另外一種教學方法，從而使其成為職業(yè)教育的組成部分，一邊進行學術(shù)知識傳授，一邊提供職業(yè)技能指導。
2.3教學銜接——搭建基礎教育與職業(yè)教育
交流平臺在教學內(nèi)容上，基礎教育階段教學應注重向?qū)W生介紹有關(guān)基礎教育后教育機構(gòu)的相關(guān)信息，使廣大師生畢業(yè)分流前對職業(yè)教育形成較為全面的認識，做出較為正確的判斷；而職業(yè)院校應注重對新生進行入學適應教育，包括普及性的學術(shù)性課程和心理輔導課程等，幫助學生順利實現(xiàn)由普通中學到職業(yè)院校的過渡。
3基礎教育與職業(yè)教育有效銜接保障機制
3.1出臺相關(guān)的政策與法案
1996年我國頒布的《職業(yè)教育法》，但是在經(jīng)過了17年后，社會和教育模式都發(fā)生了很大的變化，在實際操作過程中，我們已經(jīng)很難落實《職業(yè)教育法》了。無論是辦學體制還是評價方法，或者教學內(nèi)容等方面，這套法規(guī)都已經(jīng)不能適應時代需要。我們呼吁國家盡快出臺一部新的政策法規(guī)，保障職業(yè)教育健康和諧發(fā)展。
3.2實現(xiàn)職業(yè)教育層次的上移與下移
教育是通過傳授蘊含著人類的創(chuàng)造的精神價值的知識和技能，使受教育者通過系統(tǒng)學習，獲得自尊心和自信心以及可以立足于社會的謀生手段。將職業(yè)教育下移，不僅有利于中小學生職業(yè)技能與意識的培養(yǎng)，也是教育公平的應有之義。況且，初中階段的教育分流效應要比高中階段的教育分流效應弱，尤其在初職地位獲得過程中，初中教育分流的效應需要通過高中教育分流才能呈現(xiàn)出來。職業(yè)教育下移至何種層次，只能說因人而異。
3.3提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育服務
面對職業(yè)學校招生難，有些學校采用的方式是加大招生宣傳力度。問題是，在信息傳播迅捷的今天，學生不會被騙來或哄來，而是靠學校優(yōu)質(zhì)的教育資源把他們吸引來。基礎教育與職業(yè)教育有效銜接即是要求學生在職業(yè)學校留得住、學得好、用得到、走得高。辦學質(zhì)量、社會影響力直接影響學校的吸引力。因此，職業(yè)學校加強內(nèi)涵建設，把質(zhì)量效益放在第一位尤為關(guān)鍵。還要面向產(chǎn)業(yè)集群設置是否符合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要，具有廣闊的就業(yè)前景，就業(yè)后的待遇及發(fā)展前景好的專業(yè)。
3.4強化學校的職業(yè)生涯指導
基礎教育與職業(yè)教育學校開展的職業(yè)生涯指導，并不只是要求學生選擇某一具體職業(yè)，或者單純?yōu)閷韽氖碌哪骋宦殬I(yè)做準備，重要的是要培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和價值觀，促進個體職業(yè)社會化。隨著時展，許多學生將不再終身從事一個職業(yè)。普通職業(yè)生涯規(guī)劃指導建立在個體在單一組織內(nèi)終身從事單一工作的假設，沒有考慮到職業(yè)類型、職業(yè)環(huán)境以及年齡等的變化對個體產(chǎn)生的影響，因此無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃指導適應時展需要。在基礎教育與職業(yè)教育階段均適用。基礎教育階段最主要的不是培養(yǎng)學生具體的職業(yè)技能，而是培養(yǎng)職業(yè)興趣。它們的有效銜要求各級學校教育不僅有專門的職業(yè)教育課程，而且全部的教育教學都應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，促進學生思考人生道路，探究自己的職業(yè)興趣，了解自己的職業(yè)傾向，為成為一個對社會有用的人做準備。
作者：靳光明單位：武漢市第一商業(yè)學校
