心理教學(xué)中數(shù)學(xué)分化點(diǎn)淺析范文

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摘要：

在一般的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成績通常情況下會出現(xiàn)極大的反差，有的學(xué)習(xí)成績很好，有的就很差，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)的比較明顯。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就會出現(xiàn)許多分化性的知識點(diǎn)，這就更容易出現(xiàn)一塊學(xué)的好一快學(xué)不好的情況，而解決這些問題，更重要的是將其作為一個心理過程，更重要的是培養(yǎng)一個數(shù)學(xué)教學(xué)中鉆研的心理，同時，注意將數(shù)學(xué)的分化點(diǎn)相結(jié)合，從而提高初數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)；心理；分化點(diǎn)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成績通常情況下會出現(xiàn)極大的反差，有的學(xué)習(xí)成績很好，有的就很差，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)的比較明顯。而導(dǎo)致這種分化嚴(yán)重的數(shù)學(xué)成績，也有許多方面的原因，例如學(xué)生本身，或者教學(xué)方式。但這當(dāng)中有十分重要一點(diǎn)就是，許多人會將數(shù)學(xué)看作是一種必須靠基礎(chǔ)才能學(xué)好的學(xué)科，十分注重教學(xué)知識，而這樣情況下通常使得許多學(xué)生出現(xiàn)只會簡單的進(jìn)行基本解題，根本無法將真?zhèn)€個數(shù)學(xué)答題方式聯(lián)系起來，也就存在了數(shù)學(xué)分化點(diǎn)一系列的問題。筆者認(rèn)為，一個好的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)將整個教學(xué)看作是一種心理教學(xué)過程，更多的是研究學(xué)生心理特征，解決心理障礙［1］，在把握好這一基礎(chǔ)上，更好的培養(yǎng)學(xué)生鉆研的心理，同時把握好初中數(shù)序分化點(diǎn)的問題，才能不斷的提高初中教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1什么是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分化點(diǎn)

其實(shí)從分化點(diǎn)這個詞我們就可以理解，也就是說容易出現(xiàn)兩級分化的地方，而初中數(shù)學(xué)的分化點(diǎn)，我們也可以簡單的理解為，知識之間、解題思路、方法之間沒有太大聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾大塊內(nèi)容，大概上我們就知道有代數(shù)和幾何，那么具體有例如簡便運(yùn)算、應(yīng)用題、二次根式、分式方程、幾何證明、函數(shù)等。而這些分化點(diǎn)，會使學(xué)生通常出現(xiàn)一類學(xué)的好，一類學(xué)不好的情況，而解決這些分化點(diǎn)學(xué)習(xí)問題，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面是十分重要的。

2根據(jù)心理角度數(shù)學(xué)教學(xué)分化點(diǎn)的處理

如何更好的從心理角度上來處理好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，同時深入到具體的數(shù)學(xué)分化點(diǎn)中，現(xiàn)如今對整個初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起著極其重要的作用。

2．1不能先入為主的思考問題：在心理學(xué)中，有這樣一個研究理論：主題原有的知識、經(jīng)驗(yàn)對今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種“定勢”作用［2］。也就是說一般情況下，對待所有問題我們都有一個先入為主的概念，在普通的學(xué)習(xí)過程中，通常會出現(xiàn)這樣的問題，用以前的知識，不斷的干擾之后我們所學(xué)的知識，這尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中極其明顯同時也會出現(xiàn)比其他學(xué)科更嚴(yán)重的問題。舉個例子來說，我們通常學(xué)的知識是在不斷的深入和擴(kuò)展的，假如我們總是不自覺的將之前所學(xué)到的x帶入到初中的x中去，會不斷的導(dǎo)致我們無法正確解題，因?yàn)樽铋_始我們學(xué)的x所代表的都是正數(shù)和零，而到初中之后我們會接觸負(fù)數(shù)等。而如何去預(yù)防和杜絕這種情況，這在數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的，因?yàn)楸旧頂?shù)學(xué)教學(xué)中有較多的分化點(diǎn)，而在確保其有自己的解題思路的同時又能夠相互銜接是更是重中之重。其實(shí)在現(xiàn)在的教學(xué)中也有了比較好的方法，也就是在學(xué)習(xí)中一直提到的復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí)，也就是說在老師講過知識之后，自己要在課下注意鞏固，注意溫習(xí)，然后對新知識進(jìn)行一個大概程度上的預(yù)習(xí)，在自己的思想上將其大概的貫穿到一條線上，同時也要注意他們之間結(jié)構(gòu)的不同。而在通常的教學(xué)過程中，也要適當(dāng)?shù)膹牟煌慕嵌忍岢鰡栴}，來進(jìn)行一個知識點(diǎn)的基礎(chǔ)鞏固練習(xí)和思維擴(kuò)散練習(xí)，不斷的將原本學(xué)到的知識點(diǎn)得到強(qiáng)化和鞏固，從而不斷發(fā)展和完善學(xué)生的整個知識框架結(jié)構(gòu)。

2．2數(shù)學(xué)是一個千變?nèi)f化的學(xué)科，要注意擴(kuò)散思維，擺脫慣性思維。數(shù)學(xué)跟其他學(xué)科不一樣，其更多的是人們思想的一個思考過程，但是從心理學(xué)角度來說，人的思維通常情況下都是具有方向性的，也就是說有一個慣性的定向思維。其實(shí)從初中數(shù)序本身的分化點(diǎn)我們就可以看出，數(shù)學(xué)本身就是一個運(yùn)用不同方法去解答相同或者不同問題的學(xué)科，它本身是十分靈活的。例如，同一道題的解題方式不會是一種，假如我們習(xí)慣性的運(yùn)用正向的思維方式，解題方法，可能會出現(xiàn)解題十分困難復(fù)雜，而我們不斷的思考，反之運(yùn)用逆向思維去解題，會使其中的困難之處迎刃而解。這就說明，數(shù)學(xué)不是一個死記硬背套公式的學(xué)科，更多的是一個對學(xué)生本身思維的考驗(yàn)。如果說一個學(xué)生習(xí)慣性的去用正常的解題方式來解答說有的題，那么其實(shí)嚴(yán)重來說，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是沒有意義的，假如說一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不斷的擴(kuò)展所學(xué)到的知識，不斷的在鞏固自己知識框架的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的方式來進(jìn)行解題思考，這樣，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的這些分化點(diǎn)中，其實(shí)很大程度上就和學(xué)生的慣性思維有關(guān)系，從一種運(yùn)算順序到另一種運(yùn)算順序；從應(yīng)用題到列方程解題；從整體運(yùn)算到分解因式；從乘方到開方云散等等，這些其實(shí)都是一個思維的不斷轉(zhuǎn)變過程，因此，要解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)分化點(diǎn)的問題，必須要讓學(xué)生擺脫慣性思維，不斷的進(jìn)行思維的擴(kuò)散。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的同時，應(yīng)該注意讓學(xué)生在正常解題的方法下，同時運(yùn)用其他的解題方式來進(jìn)行解題，盡可能在大的程度上培養(yǎng)學(xué)生的非慣性思維。

2．3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：心理學(xué)指出，初中生的年齡比較小，心理意識比較薄弱，所以在通常情況下，其容易受到心理情緒的支配。所以根據(jù)這個特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)其對問題的求知欲，讓他們在整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中保持同樣的熱情，而只有保持同樣的熱情，才會盡可能的減少數(shù)學(xué)教學(xué)分化點(diǎn)所帶來的成績的極大反差［3］。例如，兩個學(xué)生同時解答同樣的題目，而解題的方法思路不同，當(dāng)兩個人經(jīng)過交流對比之后，哪一種方法簡單，這兩個同學(xué)肯定有了相同的意見，而學(xué)生有了學(xué)習(xí)簡便方法的興趣和愿望，才能更好的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)解題方法。

3總結(jié)

就整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，處理好分化點(diǎn)的學(xué)習(xí)，才是提高整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而對于初中數(shù)學(xué)分化點(diǎn)的處理，我們應(yīng)該從提高教學(xué)效率的同時減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)出發(fā)，要更多的去進(jìn)行學(xué)生心理的一個輔導(dǎo)和教育，讓整個教育過程從以往的硬塞式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動吸收，而在吸收的同時，又不斷的去進(jìn)行一個知識框架的完善和思維的不斷擴(kuò)散。可以說數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)生對于問題思考和思維擴(kuò)散的學(xué)習(xí)過程，只有不斷提高這些，才能更好的提高學(xué)生的邏輯判斷以及運(yùn)算能力，從而也才能不斷的提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭碧龍．在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略［J］．學(xué)周刊．2016（10）

［2］王玉紅．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．中國校外教育．2015（36）

［3］范立衡．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中的反教育現(xiàn)象研究［D］．福建師范大學(xué)2014

作者:苑增梅 單位:吉林省長嶺縣第一中學(xué)