心理教學(xué)中數(shù)學(xué)分化點(diǎn)淺析范文

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摘要：

在一般的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)通常情況下會(huì)出現(xiàn)極大的反差，有的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，有的就很差，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)的比較明顯。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就會(huì)出現(xiàn)許多分化性的知識(shí)點(diǎn)，這就更容易出現(xiàn)一塊學(xué)的好一快學(xué)不好的情況，而解決這些問(wèn)題，更重要的是將其作為一個(gè)心理過(guò)程，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中鉆研的心理，同時(shí)，注意將數(shù)學(xué)的分化點(diǎn)相結(jié)合，從而提高初數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)；心理；分化點(diǎn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)通常情況下會(huì)出現(xiàn)極大的反差，有的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，有的就很差，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)的比較明顯。而導(dǎo)致這種分化嚴(yán)重的數(shù)學(xué)成績(jī)，也有許多方面的原因，例如學(xué)生本身，或者教學(xué)方式。但這當(dāng)中有十分重要一點(diǎn)就是，許多人會(huì)將數(shù)學(xué)看作是一種必須靠基礎(chǔ)才能學(xué)好的學(xué)科，十分注重教學(xué)知識(shí)，而這樣情況下通常使得許多學(xué)生出現(xiàn)只會(huì)簡(jiǎn)單的進(jìn)行基本解題，根本無(wú)法將真?zhèn)€個(gè)數(shù)學(xué)答題方式聯(lián)系起來(lái)，也就存在了數(shù)學(xué)分化點(diǎn)一系列的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，一個(gè)好的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)將整個(gè)教學(xué)看作是一種心理教學(xué)過(guò)程，更多的是研究學(xué)生心理特征，解決心理障礙［1］，在把握好這一基礎(chǔ)上，更好的培養(yǎng)學(xué)生鉆研的心理，同時(shí)把握好初中數(shù)序分化點(diǎn)的問(wèn)題，才能不斷的提高初中教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1什么是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分化點(diǎn)

其實(shí)從分化點(diǎn)這個(gè)詞我們就可以理解，也就是說(shuō)容易出現(xiàn)兩級(jí)分化的地方，而初中數(shù)學(xué)的分化點(diǎn)，我們也可以簡(jiǎn)單的理解為，知識(shí)之間、解題思路、方法之間沒(méi)有太大聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾大塊內(nèi)容，大概上我們就知道有代數(shù)和幾何，那么具體有例如簡(jiǎn)便運(yùn)算、應(yīng)用題、二次根式、分式方程、幾何證明、函數(shù)等。而這些分化點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生通常出現(xiàn)一類學(xué)的好，一類學(xué)不好的情況，而解決這些分化點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面是十分重要的。

2根據(jù)心理角度數(shù)學(xué)教學(xué)分化點(diǎn)的處理

如何更好的從心理角度上來(lái)處理好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，同時(shí)深入到具體的數(shù)學(xué)分化點(diǎn)中，現(xiàn)如今對(duì)整個(gè)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起著極其重要的作用。

2．1不能先入為主的思考問(wèn)題：在心理學(xué)中，有這樣一個(gè)研究理論：主題原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種“定勢(shì)”作用［2］。也就是說(shuō)一般情況下，對(duì)待所有問(wèn)題我們都有一個(gè)先入為主的概念，在普通的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，用以前的知識(shí)，不斷的干擾之后我們所學(xué)的知識(shí)，這尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中極其明顯同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)比其他學(xué)科更嚴(yán)重的問(wèn)題。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們通常學(xué)的知識(shí)是在不斷的深入和擴(kuò)展的，假如我們總是不自覺(jué)的將之前所學(xué)到的x帶入到初中的x中去，會(huì)不斷的導(dǎo)致我們無(wú)法正確解題，因?yàn)樽铋_始我們學(xué)的x所代表的都是正數(shù)和零，而到初中之后我們會(huì)接觸負(fù)數(shù)等。而如何去預(yù)防和杜絕這種情況，這在數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的，因?yàn)楸旧頂?shù)學(xué)教學(xué)中有較多的分化點(diǎn)，而在確保其有自己的解題思路的同時(shí)又能夠相互銜接是更是重中之重。其實(shí)在現(xiàn)在的教學(xué)中也有了比較好的方法，也就是在學(xué)習(xí)中一直提到的復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí)，也就是說(shuō)在老師講過(guò)知識(shí)之后，自己要在課下注意鞏固，注意溫習(xí)，然后對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一個(gè)大概程度上的預(yù)習(xí)，在自己的思想上將其大概的貫穿到一條線上，同時(shí)也要注意他們之間結(jié)構(gòu)的不同。而在通常的教學(xué)過(guò)程中，也要適當(dāng)?shù)膹牟煌慕嵌忍岢鰡?wèn)題，來(lái)進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)鞏固練習(xí)和思維擴(kuò)散練習(xí)，不斷的將原本學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)得到強(qiáng)化和鞏固，從而不斷發(fā)展和完善學(xué)生的整個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

2．2數(shù)學(xué)是一個(gè)千變?nèi)f化的學(xué)科，要注意擴(kuò)散思維，擺脫慣性思維。數(shù)學(xué)跟其他學(xué)科不一樣，其更多的是人們思想的一個(gè)思考過(guò)程，但是從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人的思維通常情況下都是具有方向性的，也就是說(shuō)有一個(gè)慣性的定向思維。其實(shí)從初中數(shù)序本身的分化點(diǎn)我們就可以看出，數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)運(yùn)用不同方法去解答相同或者不同問(wèn)題的學(xué)科，它本身是十分靈活的。例如，同一道題的解題方式不會(huì)是一種，假如我們習(xí)慣性的運(yùn)用正向的思維方式，解題方法，可能會(huì)出現(xiàn)解題十分困難復(fù)雜，而我們不斷的思考，反之運(yùn)用逆向思維去解題，會(huì)使其中的困難之處迎刃而解。這就說(shuō)明，數(shù)學(xué)不是一個(gè)死記硬背套公式的學(xué)科，更多的是一個(gè)對(duì)學(xué)生本身思維的考驗(yàn)。如果說(shuō)一個(gè)學(xué)生習(xí)慣性的去用正常的解題方式來(lái)解答說(shuō)有的題，那么其實(shí)嚴(yán)重來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是沒(méi)有意義的，假如說(shuō)一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的擴(kuò)展所學(xué)到的知識(shí)，不斷的在鞏固自己知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的方式來(lái)進(jìn)行解題思考，這樣，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的這些分化點(diǎn)中，其實(shí)很大程度上就和學(xué)生的慣性思維有關(guān)系，從一種運(yùn)算順序到另一種運(yùn)算順序；從應(yīng)用題到列方程解題；從整體運(yùn)算到分解因式；從乘方到開方云散等等，這些其實(shí)都是一個(gè)思維的不斷轉(zhuǎn)變過(guò)程，因此，要解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)分化點(diǎn)的問(wèn)題，必須要讓學(xué)生擺脫慣性思維，不斷的進(jìn)行思維的擴(kuò)散。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的同時(shí)，應(yīng)該注意讓學(xué)生在正常解題的方法下，同時(shí)運(yùn)用其他的解題方式來(lái)進(jìn)行解題，盡可能在大的程度上培養(yǎng)學(xué)生的非慣性思維。

2．3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：心理學(xué)指出，初中生的年齡比較小，心理意識(shí)比較薄弱，所以在通常情況下，其容易受到心理情緒的支配。所以根據(jù)這個(gè)特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)其對(duì)問(wèn)題的求知欲，讓他們?cè)谡麄€(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持同樣的熱情，而只有保持同樣的熱情，才會(huì)盡可能的減少數(shù)學(xué)教學(xué)分化點(diǎn)所帶來(lái)的成績(jī)的極大反差［3］。例如，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)解答同樣的題目，而解題的方法思路不同，當(dāng)兩個(gè)人經(jīng)過(guò)交流對(duì)比之后，哪一種方法簡(jiǎn)單，這兩個(gè)同學(xué)肯定有了相同的意見(jiàn)，而學(xué)生有了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便方法的興趣和愿望，才能更好的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)解題方法。

3總結(jié)

就整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，處理好分化點(diǎn)的學(xué)習(xí)，才是提高整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而對(duì)于初中數(shù)學(xué)分化點(diǎn)的處理，我們應(yīng)該從提高教學(xué)效率的同時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)出發(fā)，要更多的去進(jìn)行學(xué)生心理的一個(gè)輔導(dǎo)和教育，讓整個(gè)教育過(guò)程從以往的硬塞式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)吸收，而在吸收的同時(shí)，又不斷的去進(jìn)行一個(gè)知識(shí)框架的完善和思維的不斷擴(kuò)散。可以說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考和思維擴(kuò)散的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有不斷提高這些，才能更好的提高學(xué)生的邏輯判斷以及運(yùn)算能力，從而也才能不斷的提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭碧龍．在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略［J］．學(xué)周刊．2016（10）

［2］王玉紅．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．中國(guó)校外教育．2015（36）

［3］范立衡．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中的反教育現(xiàn)象研究［D］．福建師范大學(xué)2014

作者:苑增梅 單位:吉林省長(zhǎng)嶺縣第一中學(xué)