統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革范文

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《北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第3期

摘要:

提升學(xué)生素質(zhì)能力是當(dāng)今教育的趨勢。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，以提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，合理設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目為主線，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，分小組完成任務(wù)，達(dá)到良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:

統(tǒng)計(jì)學(xué)改革;實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力

引言

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)能力的重要組成部分，大學(xué)生實(shí)踐能力及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察力、敏銳度，是大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必由之路。“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程是一門以數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理及數(shù)據(jù)分析為主要內(nèi)容的課程，是財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生具有統(tǒng)計(jì)思維能力，掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法，分析實(shí)際問題的能力。本文主要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，通過合理的設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

一、文獻(xiàn)綜述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，我們每天都要和數(shù)據(jù)打交道，而統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門以數(shù)據(jù)收集、整理與分析為主要內(nèi)容的課程，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革顯得尤為重要。通過查閱大量統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，趙先倉［1］認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與專業(yè)的融合性不強(qiáng)，難以讓非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性及在本專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)。趙艷霞［2］認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式單一、教學(xué)手段落后，主要以黑板、粉筆、教師講解，學(xué)生死記公式為主，與培養(yǎng)“復(fù)合型”人才不符。郭精軍［3］認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排不合理，由于一些院校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程《概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)》安排課時(shí)較少，因此，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，教師課堂上偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)講解，而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、操作軟件及分析數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)，這樣很難適應(yīng)現(xiàn)代化“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。綜上所述，第一，很多文獻(xiàn)中提到了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，那么，我們在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生，將要我學(xué)，轉(zhuǎn)變成我要學(xué);將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，需要我們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)置，更突出專業(yè)性。第二，絕大部分文獻(xiàn)談到的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的課時(shí)問題，既包括理論教學(xué)又包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即包括了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析的全過程。然而，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)一般只有一學(xué)期，一般為72課時(shí)，如何將統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作、問卷設(shè)計(jì)、發(fā)放回收工作、數(shù)據(jù)整理工作及數(shù)據(jù)分析工作在這個(gè)72課時(shí)中順利展開，也是研究重點(diǎn)。

二、提升學(xué)生素質(zhì)能力的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革

(一)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法思想最早起源于18世紀(jì)的歐洲工讀教育和19世紀(jì)的美國合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期才日漸完善。在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)環(huán)節(jié)(見表1)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇感興趣的社會(huì)現(xiàn)象，獨(dú)立處理四個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析及統(tǒng)計(jì)報(bào)告，均由學(xué)生自己獨(dú)立完成，形成以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這樣既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實(shí)踐性與創(chuàng)新能力。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每個(gè)項(xiàng)目講解時(shí)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選取學(xué)生感興趣的典型案例，案例要具有針對(duì)性，要明確案例要解決的問題，要能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。典型案例需要能夠充分運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生明確案例統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象，熟悉統(tǒng)計(jì)研究步驟，了解不同統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。如講解數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)問卷的設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用在校大學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)的案例;講解統(tǒng)計(jì)資料搜集與整理方法，可以利用麥當(dāng)勞選址的案例;講解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相關(guān)和回歸分析方法時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績的案例，同時(shí)穿插多種生動(dòng)的小型教學(xué)視頻，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)生興趣。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題:統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，以演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主設(shè)計(jì)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)創(chuàng)新能力、較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生的素質(zhì)能力［4］。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件完成理論教學(xué)中的四個(gè)項(xiàng)目。具體操作如下:

1.根據(jù)學(xué)生自身的興趣，組建小組，4～5人為一組，每組學(xué)生選取一個(gè)自己感興趣的主題、社會(huì)的熱點(diǎn)問題或者專業(yè)相關(guān)的問題，作為自己的調(diào)查項(xiàng)目。如有的學(xué)生選擇大學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查，有的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)購物情況調(diào)查，有的學(xué)生做大學(xué)生逃課情況調(diào)查等。

2.各小組根據(jù)自己的選題，結(jié)合理論教學(xué)中的知識(shí)，完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，包括確定統(tǒng)計(jì)調(diào)查目的，確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查單位及填報(bào)單位，制定調(diào)查項(xiàng)目，確定調(diào)查時(shí)間及時(shí)限，制定調(diào)查的組織實(shí)施計(jì)劃等。學(xué)生以小組為單位，能夠群策群力，一般能很好完成。

3.各小組獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行問卷調(diào)查。搜集調(diào)查問卷的工作在課外完成，然后，在課堂上對(duì)各組的問卷進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、交流。

4.各小組借助于EXCEL或SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)搜集的調(diào)查問卷信息進(jìn)行整理、繪制統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表、構(gòu)建統(tǒng)計(jì)模型、完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析并給出結(jié)論。因?yàn)楦鹘M的主題不同，因此，也可以保證每組可以獨(dú)立完成。

5.最后，各小組形成一份統(tǒng)計(jì)報(bào)告，對(duì)上述工作步驟進(jìn)行說明，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行闡述，分享實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。不同的小組可以相互交流，分析完成好的部分，指出分析過程中的不足之處，教師根據(jù)報(bào)告的質(zhì)量、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合打分。綜合步驟見圖1。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)案例———“相關(guān)與回歸”項(xiàng)目

根據(jù)上面的研究，下面以統(tǒng)計(jì)分析項(xiàng)目中的“相關(guān)與回歸”項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)一份統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案。

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)①相關(guān)分析的概念、種類;②相關(guān)系數(shù)的含義;③簡單線性回歸的特點(diǎn);④簡單直線回歸方程與模型。

2.技能目標(biāo)①利用SPSS軟件繪制相關(guān)圖表;②利用SPSS軟件建立簡單線性回歸模型。

3.素質(zhì)目標(biāo)①良好的統(tǒng)計(jì)思維能力;②良好的文字表達(dá)能力;③良好的分析相關(guān)現(xiàn)象的能力。

(二)教學(xué)任務(wù)

以4～5人為一小組，根據(jù)每個(gè)小組所選的主題，選擇自變量與因變量，建立自變量與自變量之間的相關(guān)方程，建立回歸模型，分析相關(guān)現(xiàn)象［5］。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革效果

為了更好地考察統(tǒng)計(jì)學(xué)改革的效果，因此對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績的構(gòu)成進(jìn)行說明。統(tǒng)計(jì)學(xué)成績由以下幾個(gè)部分構(gòu)成:第一部分是平時(shí)作業(yè)，這部分主要考核學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的能力，采取根據(jù)每組學(xué)生所設(shè)定的主題，結(jié)合理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)的形式，占20%。第二部分是期末考試，采用閉卷考試的形式，這部分主要考察學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中一些公式、方法等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也是為學(xué)生以后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)師考試打牢基礎(chǔ)，占30%。第三部分是課程結(jié)束后提交的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，這部分主要考察學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察能力、分析社會(huì)想象的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的綜合能力，采取每小組的綜合成績×小組成員參與的積極性權(quán)重來綜合計(jì)算，占50%。下面選取兩個(gè)班級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)總評(píng)成績，一個(gè)進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)，一個(gè)未進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)，除這一因素不同之外，其他考核因素都相同，成績構(gòu)成也相同。通過對(duì)學(xué)生的考核，對(duì)成績進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2—表4。通過檢驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)的成績有顯著的差異性，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的班級(jí)，每組同學(xué)以項(xiàng)目為中心，有明確的任務(wù)，將任務(wù)貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，并且以小組為單位，每個(gè)成員有集體榮譽(yù)感，因此，進(jìn)行改革的班級(jí)成績比未實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級(jí)的成績好，且優(yōu)良高于對(duì)照組。

五、結(jié)語

通過對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革和實(shí)踐，學(xué)生們加強(qiáng)了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效果有了明顯提高。學(xué)生們能夠利用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的各種方法、統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)身邊感興趣的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象，進(jìn)行量化分析，并進(jìn)行深入探討，形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，解決了一些實(shí)際問題。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生靈活掌握、并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和軟件解決實(shí)際問題，極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，從而完善了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐一體化的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):

［1］趙先倉．非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新．科技信息［J］，2010(17):670．

［2］趙艷霞，李宇鵬，王曉巍．改革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力［J］．中國成人教育，2010(4):157－158．

［3］郭精軍．《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式探究．甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)［J］，2013，27(4):101－104．

［4］王輝．基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐．中國電力教育［J］，2014(11):179－180．

［5］曹慧．基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式探索．北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)［J］，2014(2):6－11.

作者:陳裕 單位:南通理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院