高中語文閱讀論文范文

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第1篇

所謂高效閱讀，就是在盡可能少付出時間與精力的前提下取得盡可能好的閱讀效果。為實(shí)現(xiàn)高中語文課堂閱讀教學(xué)的高效，可以從以下五個方面入手：

（一）加強(qiáng)對文本基本信息的積累

學(xué)生在看到文本后，不能急于求成，而必須先了解相關(guān)資料，比如，可以從該文作者的寫作風(fēng)格、相關(guān)經(jīng)歷、文壇地位等入手。要想掌握這些信息，要靠平時的廣泛積累。常言道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學(xué)習(xí)語文也必須經(jīng)歷一個積累的過程。語文教學(xué)，貴在識記積累。韓軍博士曾在甘肅省中小學(xué)課改研討會上用形象的例子解釋這個問題：為什么一個呱呱墜地的嬰兒會在一兩年時間內(nèi)就學(xué)會說話？他用這樣一組數(shù)據(jù)明確解答：一天之內(nèi)，嬰兒大概可以聽到多達(dá)一百句話，折合來算，一年之內(nèi)則能聽到36000多句話，兩年便是72000多句話。按照這樣的積累量，嬰兒就能在短時期內(nèi)學(xué)會說話，甚至一些復(fù)雜的字、詞、短句也能說出口。因此，對于一個專門學(xué)習(xí)母語的學(xué)習(xí)者，要學(xué)好語文，必須在識記和積累方面投入時間與精力。

（二）對文本進(jìn)行分析

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要學(xué)會分析文本中重要的段落、句子、關(guān)鍵詞等所起的作用，對文本進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識，從表層及深層辨析文本的含義。這種對文本進(jìn)行深入分析的方法，有助于學(xué)生挖掘文本蘊(yùn)含的意境，感受作者在文字間所深藏的內(nèi)心世界，慢慢地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。只有掌握一定的語法，且積累詞語，才能完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)。

（三）對文本進(jìn)行賞讀

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生品讀鑒賞文本的內(nèi)容與寫作手法的獨(dú)特之處，以及作者使用這些手法與內(nèi)容所達(dá)到的效果。此外，還必須能夠找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺點(diǎn)。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠熟記并運(yùn)用常見的寫作手法。

（四）表達(dá)自己的見解

高中生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)和感悟能力，通過對文本的仔細(xì)閱讀，學(xué)生會產(chǎn)生一定的見解與體會，在此基礎(chǔ)上他們能夠抒發(fā)自己的感想，也就是“悟讀”。因此，教師應(yīng)將主動權(quán)適時交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)自感悟、體驗(yàn)、品味文本的意蘊(yùn)。由于每個學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平方面都不相同，因此對于文本的感悟也不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，可以使課堂教學(xué)更為多元化。學(xué)生充分表達(dá)見解的前提是必須有豐富的生活積累和深厚的閱讀積累。同時，生生之間還要進(jìn)行廣泛討論，產(chǎn)生思維碰撞的火花，從而加深對文本的理解。教師依據(jù)上述四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，有利于提高課堂閱讀教學(xué)效率。教師在實(shí)施以上四步訓(xùn)練時可以采取以下做法：

1.抓主次法

在閱讀文本時，可以先省略文本中的引用、例舉、描述等部分，這樣便于學(xué)生抓住文本主干，找出關(guān)鍵句。關(guān)鍵句在文本中的存在方式多種多樣，有的關(guān)鍵句位于段落的開頭，起著引領(lǐng)段落的作用，有的位于段落的中間，起著承上啟下的作用。從表達(dá)特點(diǎn)來看，關(guān)鍵句在段落中常以抒情句或議論句的形式出現(xiàn)。

2.重點(diǎn)理解重要詞句

理解文本的關(guān)鍵是理解重要詞句，若對其理解充分就能把握好文本的主題思想，提高自身的閱讀能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文加以分析，平時還應(yīng)勤加練習(xí)，提高把握能力。

二、一些思考

第2篇

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理論，最早是由美國教育心理學(xué)家布魯納明確提出來的。布魯納所說的“發(fā)現(xiàn)”，含義比較廣泛，他認(rèn)為“：發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”日本大橋正夫?qū)Πl(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)做了進(jìn)一步的界定，他認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中，教師不是直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是創(chuàng)造一種探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材的內(nèi)容和教師提供的材料，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣去獨(dú)立思考，主動探究，自行發(fā)現(xiàn)知識的過程。簡單地說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。所以說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法也叫問題法、探究法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作為一種學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。從本質(zhì)上說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是一種教會學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

2高中語文閱讀教學(xué)引入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要性

2.1教師主宰課堂，削弱學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分注重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為教師是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主宰，而學(xué)生是知識的被動接受者。教師以自己對文本的閱讀、認(rèn)識和體驗(yàn)，代替學(xué)生的閱讀和體驗(yàn)，課堂上過多、過細(xì)、過濫的提問和回答代替了學(xué)生的誦讀、品味和感知，這從本質(zhì)上違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)利，僵化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基曾說過“：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這些論述都指出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀的主體，閱讀是讀者與作品、作者的交流，閱讀教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。2.2重視知識傳授，忽視學(xué)生的主動性教師教，學(xué)生學(xué)，這本來是天經(jīng)地義的事情，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師是課堂的主宰，教什么，怎么教，皆由教師說了算，所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就演變成教師向?qū)W生單向地傳授和灌輸知識和技能的過程了。當(dāng)然，由于高中生面臨著高考，所以，師生自然而然地都把目光集中到高考上，這種功利意識使教師不由自主地關(guān)注高考，在課堂上潛意識地落實(shí)高考。備課時，教師更多關(guān)注的是考點(diǎn)、知識點(diǎn)；課堂上分析講解時，教師會不自覺地按高考試題的形式肢解文章內(nèi)容，講解分析；課后根據(jù)高考考點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量的練習(xí)題，通過題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的答題技能，卻忽視學(xué)生的主動性，輕視學(xué)生對文本的誦讀、感知和體驗(yàn)。長此以往，不但會使學(xué)生喪失主動性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；而且會使學(xué)生的思維理性化，使學(xué)生不會感悟，不會思考，也不會理解，不會表達(dá)。使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在重知識技能傳授的迷霧中迷失方向。

2.3解讀文本單一，壓抑學(xué)生的探究性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往將教參上對作品的解讀奉為不二的法寶，在分析作品時，千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到教參的定論上。當(dāng)學(xué)生的理解和認(rèn)識與教參偏離時，便得不到教師的認(rèn)可和肯定，似乎唯有教參上的理解和定論才是絕對正確的，這種單一化的文本解讀傾向，壓抑了學(xué)生的探究意識，忽視了學(xué)生的個性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。文本解讀本來是多元化的，應(yīng)該把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己閱讀，提出自己獨(dú)到的見解和主張，敢于突破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和思維定勢，大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生本來應(yīng)該有自己獨(dú)立的探究，獨(dú)立的思考和見解，有自己的判斷和認(rèn)識，卻在這種單一化的文本解讀中被壓抑。

2.4閱讀教學(xué)程式化，限制學(xué)生的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，方法單一，形式死板，不管是記敘文、議論文、說明文，還是小說、散文、詩歌，一律按照“一導(dǎo)入、解題，二作者、背景，三概括段意、分析課文，四總結(jié)主題、分析寫法”的固定模式開展教學(xué)。教師一味地講解分析、灌輸注入，不考慮學(xué)生的接受能力；學(xué)生不管同意與否，只能被動地接受。在這種教學(xué)模式下，即使是再優(yōu)美的文本，也被教師肢解得支離破碎、索然無味。學(xué)生完全喪失了自己，泯滅了自己的創(chuàng)造性，成為被灌輸?shù)娜萜鳌⒈惶畹镍啠瑢W(xué)生完全失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，厭惡語文，甚至是憎惡語文。反思我們的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的程式化的模式，使本應(yīng)該充滿生機(jī)與活力的語文課堂死氣沉沉；教師的肢解分析使語文課失去了應(yīng)有的活力和魅力，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，更限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

3結(jié)束語

第3篇

高中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，任何一個語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生閱讀的教學(xué)情境是提高學(xué)生閱讀能力的一個重要途徑。因外，教師在閱讀教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)，有效地提高語文閱讀教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的探究情境。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的探究情境，使過去的單向交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鞣绞剑箮熒P(guān)系更加密切，使課堂氣氛更加活躍，從而提高閱讀教學(xué)效率。例如，我在教學(xué)《我有一個夢想》一課時，充滿感情地和學(xué)生討論交流如下這個問題：學(xué)習(xí)完本課后，大家也來談?wù)勀銈兊膲粝胧鞘裁窗伞Ｔ诮處煹某珜?dǎo)下，學(xué)生紛紛討論起自己的夢想，各抒己見，課堂氣氛變得熱鬧歡快起來。

2.教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的“心境”，品味作品中的人物形象、真摯的情感、深遠(yuǎn)的意境。例如，我在教學(xué)《再別康橋》一文時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)的意象進(jìn)行了詳細(xì)的分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。然后再分析此時的柳的意境，并讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于具體的情景中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。這樣，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識，還能提高他們的能力，豐富他們的情感體驗(yàn)。

二、利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率

利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性和積極性，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，我在教學(xué)《沁園春•長沙》這一課時，在課堂上播放電視劇《恰同學(xué)少年》中的一個片段，青年與同樣是熱血青年的同伴駐足于橘子洲頭，看船來船往，論古今國事，激情澎湃地喊出“看蒼茫大地，誰主沉浮”，通過讓學(xué)生觀看此視頻，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。又如，在教學(xué)蘇軾的《江城子•十年生死兩茫茫》這一課的時候，我通過多媒體播放一段根據(jù)這首詞的內(nèi)容而創(chuàng)作的沙畫視頻，讓學(xué)生在沙畫中感受該詞的內(nèi)容和情感，從而降低他們學(xué)習(xí)此詞的難度，這樣，學(xué)生也很容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，有效地提高了語文閱讀教學(xué)效率。