小學科技論文范文

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第1篇

現如今，在我國新課程改革的過程中，不僅明確了教育要全面貫徹黨的教育方針，同時也提出了將國民素質全面提升的根本宗旨。當前各個國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭，如何提升人才的培養力度，如何做好科學人才的創新培養，就其實質性而言，在當前小學科學教育的過程中，更加注重學生科學素養以及創新能力的綜合培養，而科技競技活動在小學科學教育的實施，有著一定的重要性。一方面，科技競技活動在某種程度上更能激發學生學習科學的興趣，進而引導學生對科學知識積極主動地進行，同時借助科技競技活動，學生將會產生相對強烈的求知欲望；另一方面，科技競技活動對學生思維能力、創造能力以及實踐能力的培養有著一定的積極作用，同時也能更好地培養學生的創新精神。借助競技活動，對競爭和挑戰的氛圍加以營造，進而對學生的競爭意識加以培養。此外，將科技競技活動和德育教育融為一體，不僅能培養小學生良好的品質以及高尚的情操，也保證了各個學科能力之間的綜合運用，對科技活動的成果加以鞏固，進而提高學生的綜合素質。總而言之，我國小學科學教育更應該適當地融入科技競技活動，培養學生公平競爭的競爭意識，為我國人才的戰略發展奠定堅實的基礎。

二、開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性

開展科技競技活動，進而提高小學科學教育實效性，就要立足于當前，正確地認知科學教育的重要性。在實際的教學過程中，更要做好教學的充分準備，對于如何開展科技競技活動并提高小學科學教育實效性，可以從以下幾點做起。

（1）做好備課的準備開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性，科學教師就要做好備課的準備，將本節課的內容貫穿整個學段，并將各個單元的知識重點融入備課的主要目標中，對教學的度加以把握，做好材料的準備，適時對實驗進行改進，并對具有實用性和代表性的案例加以采用，盡可能地做到人人參與的效果。

（2）對探究任務加以明確，并借助任務驅動的方式提高學生學習積極性在明確探究任務的過程中，要加強學生之間的溝通交流，結合課堂教學的實際內容，同時結合科技競技活動的任務和內容進行充分的探究，加強同學之間的觀察交流，對學生自由探究的欲望加以滿足，引領學生對新的任務以及新的活動進行綜合性的探究，進而對學生思考能力和探究實踐能力加以培養。

（3）將小組學習的作用充分發揮當前小學科學教育的過程中，教師要結合科技競技活動，做好對學生的和諧化管理。要想充分提高學生的實驗動手能力，就要將科技競技活動進行分組進行，充分發揮小組間的學習作用，保證小組成員人人參與。堅持長期的小組參與學習，不但能培養學生團結合作的精神，還能保證科技競技活動的有效開展，進而全面提高小學科學教育的實效性。

（4）培養學生動手動腦的好習慣在小學科學教育的過程中，定期地開展科技競技活動，在提出問題、做出假設以及信息收集整理總結的過程中，不但培養了學生的動手操作能力和動腦能力，還能培養學生良好的科學態度和實際的科學探究能力。

（5）采取科學的評價方式保證學生的全面發展科技競技活動開展的過程中，要保證有一定的評價環節。小學生的科學教育更要對學生科學探究能力進行培養，并對學生的學習習慣、科學素養、溝通能力以及團結合作能力進行綜合性的培養，保證學生的全面發展。教師在科技競技活動開展過程中，要對學生的學習實驗過程進行觀察，并結合學生的學習興趣，在每次科技競技活動開展之后，對其活動進行總結，并分享學習的成功和快樂。

三、結語

第2篇

首先，加強科技教育的組織領導。認真制定科技教育工作活動計劃，對活動的設計、組織和操作進行合理安排， 對各階段和每次活動的開展情況及時作出書面總結， 建立完整的科技教育工作檔案。其次，加大科技教育的經費投入，優化科技教育的隊伍建設。教師間學科背景的不同，他們可以互相借鑒、取長補短， 從而保證了學校科技活動的豐富性和專業性。 最后，重視校園科技文化環境建設，科學組與語文、美術和其他學科組密切配合，創設好人文的、科技的、綠色的、書香的、數字化的校園文化氛圍。

二、確定學校科技教育的活動類型

借助于活動的目標功能， 我們將傳統的科技活動課程進行梳理， 形成科技教育的三種活動類型。

（一）普通參與型

它的功能是面向全體學生， 激發他們對科學的興趣，引導參與，進行大眾科技知識的傳播。

（二）實踐探究型

它是面向部分學生， 其活動要求有明顯提高，學習內容有所加深，旨在培養學生的動手實踐操作能力和創造能力。

（三）綜合主題型

它是依據社會的熱點與學校的教育需要，以一種科技主題開展全校性專題活動，含營造科技氛圍的常規活動， 包括大中小隊科技專欄、科技小報、科技信息交流會、科技廣播、科技講座和每學期一至二次主題教育活動等。

三、教學改革

（一） 強調實際操作———構建由 “讀 ”到“做”的課堂教學模式

科技實驗探究活動是為了讓學生更好地理解科學的過程及本質， 在活動中體驗科學家工作的方式和形式，科學精神及科學態度。因此，我校科學課堂的教學十分重視由“讀”科學到“做”科學的轉變，從教師的中心轉向以學生自主發展為主體， 切實培養學生的科技興趣和個性， 讓學生親身體驗發現科學知識的過程。突出在玩中學、想中學、做中學、用中學的學習方式，形成了“情景導入，激發興趣———自主設計，初定方案———動手操作，大膽探究———匯報交流， 適時點撥———深化總結，拓展延伸”的以探索提高學生科學素養為重點的課堂教學模式。離開了思維動手操作，只能將一個智力活動干成“體力活”，科學更應追求的是深層次的思維， 關注的是學生科學素養的有效提升。

（二）強調自主體驗———以活動課程為基本的教學模式

活動課程亦稱實踐課程， 與學科課程對立的課程類型。 它以學生從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。其基本特征是：第一，主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組；第二，主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系， 教學必須從學習者已有的經驗開始；第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。我校開展的活動課程， 就是以實踐為基本的教學模式， 有利于學生自主體驗良好科學習慣的形成。

（三）強調創新實踐———以實踐探索激發學生的創新思維

學生的實踐是科技創新的基石，學校努力搭建平臺，積極參加各級各類的比賽，讓學生能從實踐的基礎上培養科學的精神和素養。學校籌建機器人工作室， 建筑模型實踐基地，不僅是為豐富學生的課余生活，更主要的是為學生提供動手實踐的機會， 展示自己能力的舞臺，更能在比賽中鍛煉心理承受能力。 機器人比賽的優勢就是相互交流的媒介，學生在賽場上就是相互學習、取長補短的過程。 自己在結構搭建中存在的問題如何解決，其他選手在處理場上任務中的解決方案的可行性，通過溝通和交流可以迎刃而解。學生需要的就是將所學的知識轉化自己實踐的結果。機器人活動的開展，有助于改革教育思想、方法、評價體系，學校以機器人工作室為依托，通過機器人研究教學方法的研究，尋找活動的規律，進而培養學生的創新精神和實踐能力。2012 年的 FLL 主題是“食品安全”，學生看到這一主題當時非常激動， 一起交流的時候首先談論的是生活中見到聽到的 “問題饅頭”“蘇丹紅”“轉基因食用油”“地溝油” 等一系列社會熱點問題，在對社會問題的研究中，學生了解掌握了很多的知識， 在場地的搭建中，學生熱情很高，想了解需要自己從哪些方面去解決問題， 對于生活中的問題在不足三平方米的賽臺上馳騁自己的創新思維。 生活中的細菌和病毒無處不在， 怎樣預防和收治在學生的實踐操作中得以解決。 生活中食品的運輸和儲藏， 學生只是知道簡單的方法和過程， 但是通過自己研究和資料的查閱懂得了一般性的方法， 前期一系列的探究讓學生有了解決問題的方法和策略。

（四 ）充分利用豐富的社會資源 ，完善課程活動資源的配備

第3篇

[關鍵詞]**區實驗小學；科技創新教育；素質教育

當前，素質教育已成為我國基礎教育改革與發展的主流。傳統的中小學教育往往忽視課堂教學與科學實踐的有機結合，在教學中不注重對學生科學精神、科學方法、科學能力的培養，導致學生重知識、輕能力，重識記、輕實踐，重模仿、輕創造，這與素質教育的要求是相悖的。實施素質教育要求把創新作為教育改革的核心，把科技創新教育作為素質教育的靈魂。所謂科技創新教育，就是使整個教育過程被賦予人類科技創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養科技創新人才和實現以人的全面發展為目的的教育。實施科技創新教育就是要從培養科技創新精神人手，以提高科技創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。開展青少年科技創新教育，培養青少年的創新意識、創新能力，對實施“科教興國”戰略、全面推進素質教育具有重要的意義和作用。

**省**市**區實驗小學創立于1997年，是一所富于理性，洋溢激情，既體現科學精神，又充滿人文情懷的學校。學校自創辦以來，始終秉承“崇尚科學、追求和諧”的核心價值觀，著力構建科技創新教育文化，積極探索科技創新教育課程體系，努力培養學生的創新精神和實踐能力，聯動發展學生的思想道德、科學文化、身體心理、審美等素質，為學生的終生發展奠基，走出了一條以科技創新教育為突破口的特色辦學之路。

一、潛能激揚——構建科技創新教育課程體系

在實施科技創新教育的過程中，**區實驗小學以構建科技創新教育課程體系為著眼點，在積極培育科技創新課程文化的同時，努力建構了基礎性課程、拓展性課程與探究性課程三者有機整合的科技創新課程體系。

(一)培育科教創新課程文化

科技創新教育的精髓是培養學生的創新精神和實踐能力，孕育人的創造力，這恰恰是學生在未來發展中最為重要的品質與能力。當下不少學校為科技創新教育投^了大量的人力、財力和物力，但教育效果卻不理想。究其原因：—是急功近利，總想在短期內換來巨大的教育效益和社會效應，忽視了學生創造力培養需要一個長期的、循序漸進的教育過程；二是誤認為創新教育就是搞科技活動，只要讓學生動手制作了科技作品就能培養創造力；三是部分教師只把眼光盯著少數學生，甚至把自己的創新設想嫁接給學生，使科技創新教育成為面向少數學生的精英教育，忽視了科技創新教育的普及性與提高性的辯證統一，導致了科技創新教育的畸形走向。

總理在2009年政府工作報告中指出：“把中小學生從過重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創造。”實施科技創新教育，能夠增強學生參與科技活動、實踐創造的信心和興趣，強化學生動手能力和創造性思維，絕大多數學生在科技創新教育中釋放了潛能，顯露了才華，獲得了快樂和成功的體驗，奠基了生命的優化成長。**區實驗小學基于對科技創新教育的深刻理解以及對教育理想的執著追求，堅持不懈地致力于科技創新課程文化建設。學校認為，要追求科技創新教育的長效化，就必須讓科技創新教育常態化。課程是實施科技創新教育的重要載體，課堂教學是落實科技創新教育的主渠道。基于此，學校探索出了一條“科技創新教育與學科教育”相互融合、相互促進的特色發展之路。學科教學從科技創新教育中獲得教育思想和方法的啟迪，努力改進教學方式，從而真正實現了學生學習方式的轉變。只有讓科技創新教育重視創新精神和實踐能力培養的目標真正體現在課堂上，科技創新教育才能獲得蓬勃的生命力。

(二)構建科技創新課程體系

課程體系是人才培養目標和培養規格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養特色。在多年的發展和實踐中，**區實驗小學一直在探索適合自身培養特色的課程體系。學校根據多年的實踐結果，以學科教育、科技創新課程、社團和實踐活動為載體，建構了基礎性課程、拓展性課程、探究性課程有機整合的科技創新課程體系，堅持對學生實施普及與提高相結合的科技創新教育。

1基礎性課程是實施科技創新普及性教育的重要途徑

在基礎性課程中，主要以學科滲透、科普教育為載體。學科課程中蘊藏著豐富的創造性因素，因此，學校把科技創新教育整合到各門學科課程以及教學過程之中，讓學生時刻都能受到科學思想的感染與熏陶，初步培養學生的科學探究能力和創新精神。學校還長期堅持開展科普教育活動，積極調動社區、家庭的力量支持并參與學校科技創新教育。學校將每年的5月和11月定為“科技創新活動月”，開展科普教育和科技創新競賽活動，組織學生參觀科技展、聽科普講座、進行科學小調查；評選表彰“科技創新小能手”“十佳科技創新之星”。這些活動激發了學生參與科技創新活動的興趣，調動了學生“愛科學、學科學、用科學”的積極性。

2拓展性課程是實施科技創新提高性教育的主要途徑

在拓展性課程中，主要以校本課程和科技創新社團為載體。科技創新思維訓練課是**區實驗小學于2003年開發和實施的校本課程，由專任教師對學生進行潛能激發、技能指導和專題培訓。同時，學校按學生的興趣組建了各類社團。科技創新社團活動是一項實踐性與創造性相結合的綜合性活動，力求做到活動內容的科學性和學生參與的主體性，既符合學生認知規律和思維發展的特征，又把活動的主動權交給學生。教師的作用只是為學生選擇適合的實踐項目，為學生提供必要的實踐環境和條件，指導學生實踐探索的過程。

3探究性課程是培養學生創新能力的有效途徑

**區實驗小學把探究性學習引進到基礎性課程和拓展性課程中，開展學科探究性學習和探究性綜合實踐活動，讓學生在實踐探究活動中獲得積極的情感體驗，讓學生在不斷發現問題、探究問題和解決問題中獲得創新能力的發展。

二、全員激發——培育創新型的專業教師

教育的責任在于教師，教師素質的高低往往直接影響教育質量。在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創新教育，其關鍵是提高教師的素質，培育創新型的專業教師。

(一)促進科技創新輔導員隊伍專業化發展科技創新教育不能走依靠個別人才發展的道路。

近年來，**區實驗小學積極鑄造團隊精神，注重思想引領，全面建立人才激勵、培養機制，通過“內培外引”，一支數量充足、結構優化、專兼職結合的科技創新教師隊伍悄然形成。學校還建立了實力雄厚的科技創新項目組，使科技創新教師有了用武之地。科技創新的每一個項目都有教師具體負責，需要技術攻關時，大家自發團結在一起，發揮團隊智慧，共同解決難題。科技創新項目組還建立了定期研究制度，每月開展一次研究活動。輔導教師的學科背景不同，有助于科技創新教育橫向開發、縱向發掘、相互碰撞、集成智慧，增強科技創新教育的豐富性和專業性。

(二)讓每個教師都成為科技創新教師。

傳統的學科課程教學忽視了創造性和實踐性的重要性，制約了學科課程的發展。許多教師都習慣于準備一套嫻熟而不容置疑的知識向學生傳授，提出的問題大多在教師的腦子里已有現成答案，教師問題意識淡薄、思維定勢，導致學生好奇心和創新意識淡漠，學生的創造力也隨之被扼殺。科技創新教育不單在科學、信息技術、綜合實踐等課上生輝溢彩，還與多種學科交相滲透，有效地豐富了學生的課堂實踐，推動了素質教育的進程。科技創新教育的主渠道在課堂教學。如何在學科教育中滲透科技創新教育，把培養學生創新精神和實踐能力的目標落實在課堂上，**區實驗小學的教師進行了有益的探索。教師充分挖掘學科教學內容中科技創新教育的素材，選擇滲透科技創新教育的視點，確定滲透科技創新教育的目標，放大設計科技創新教育的教學模塊，對學生進行教學干預和課后延伸。同時，把科技創新教育生成的自主、探索、創新學習方式和學習品質運用到學科教學中，改變學生學習方式。學校以創新教育思想為引領，建立教師全員激勵機制，轉變全員教師的教育觀念，改革各學科課堂教學方式，引導每位師生都成為科技創新人才，讓科技創新教育的自覺行為豐富素質教育的內涵和品質。

三、機制催生——聚力科技創新教育支持性環境

眾所周知，環境對人的發展尤其是對青少年的成長具有十分重要的影響。在開展科技創新教育的過程中，**區實驗小學積極創造和優化教育環境，從而為科技創新教育的順利進行提供了有力保障。

(一)為科技創新教育注入理性和秩序

**區實驗小學建校以來一直致力于探索與實施科學管理，建立了一套完整的“引導教師發展的績效考核機制”和“優質優酬的薪酬體系”，對學校科技創新教育進行科學管理。這種完備的管理機制，確保了學校開展科技創新教育的穩定性和持續性，為科技創新教育注入了理性和秩序。

實施全員科技創新教育，教師能量的自主性釋放離不開適宜的環境。因此，學校著力于科技創新教育支持性環境的機制建設，對教師實施科技創新教育的考核評價，努力創設科技創新教育的條件、經費、制度和支持性評價力量，創造性地實施了“統籌安排，分項目合作”的科技創新項目負責制，項目負責人享有必要的人員調動、物資支配、項目實施規劃和一定的考核權，學校提供必要的人員、經費、物資支持，充分激發了每個教師的創造性能量，優化配置了科技創新教育資源。

(二)開發與整合科技創新教育資源

**區實驗小學充分利用**區豐富的科技創新資源，為學生打開創新的視野。學校聘請院士、教授、專家、博士和有科技創新特長的家長擔任校外輔導員，形成了學生、教師、班主任、家長、社區輔導員“五位一體”的科技創新教育力量網絡。學校還積極加強科技創新教育硬件建設，建立了科技制作室、科學實驗室、電腦機器人活動室、科技創新作品陳列室、藝術墻、科幻畫廊、科普櫥窗，營造了濃厚的科普氛圍。

四、價值共享——成就教師事業。奠基學生發展

(一)科技創新教育成就教師事業價值

教師的價值就在于教育，只有通過教育，教師才能獲得自己的人生價值!為了使每個教師都成為具有創新意識和實踐能力的教師，**區實驗小學注重全員激發，讓每個教師立足教學崗位實踐科技創新，教師也從中獲得了教育思想和方法的啟迪，在教學技能方面取得了長足的發展，實現了教育人生新的跨越!

(二)科技創新教育為學生終身發展奠基

科技創新教育解放了學生的雙手和大腦，讓他們做自己喜歡做的事，使其潛能獲得釋放，奠基生命的優化成長。**區實驗小學有一門鼓勵學生“胡思亂想”的課程——科學創新課，這門校本課程受到了學生們的熱烈歡迎。更為重要的是，一些與“優秀”無緣的學生，在這門課上悄然打開了通往成功的“另一扇門”。