數(shù)學(xué)技能論文范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練培養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)技能

Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.

keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill

前言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流意見(jiàn)，學(xué)會(huì)組織和評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)：

一、熟練掌握合作規(guī)則

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在小組中如何開(kāi)展討論，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

二、在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在開(kāi)始合作時(shí)，特別是低年級(jí)學(xué)生，具有個(gè)人心理優(yōu)勢(shì)，一節(jié)課注意力集中的時(shí)間過(guò)短，對(duì)于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見(jiàn)，而對(duì)于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對(duì)方，要聽(tīng)完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽(tīng)別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后須作思考，并做出判斷，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生反思、評(píng)價(jià)的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會(huì)他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)

語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對(duì)不會(huì)表達(dá)的學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時(shí)，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓別人聽(tīng)懂你的見(jiàn)解，不光是優(yōu)生要會(huì)表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會(huì)表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說(shuō)的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。

因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。

四、在合作中學(xué)會(huì)討論

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，意見(jiàn)不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，這就需要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。教師指導(dǎo)時(shí)，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論交流問(wèn)題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問(wèn)題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過(guò)這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。

五、在合作中學(xué)會(huì)組織

聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽(tīng)、說(shuō)技能和獨(dú)立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、在合作中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)每個(gè)同學(xué)的情感表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。通過(guò)正確地評(píng)價(jià)讓學(xué)生的自尊心、自信心和進(jìn)取心得到保護(hù)，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。

第2篇

1.1準(zhǔn)備階段

主要涉及師德教育和普通話、三筆字、教學(xué)軟件操作、多媒體課件制作等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，這幾方面的內(nèi)容是其余技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)，聘請(qǐng)播音主持專業(yè)資深教授作講座，演講比賽、三筆字競(jìng)賽，課件制作大賽等豐富多彩的課上課余活動(dòng)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，寓教于樂(lè)，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為下一步的訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2嘗試階段

這一階段在教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)論、初等數(shù)學(xué)研究等理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在合作學(xué)習(xí)的組織模式下，訓(xùn)練學(xué)生備課、編寫(xiě)教案的技能。并結(jié)合“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的原則，將中小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師、優(yōu)秀班主任請(qǐng)進(jìn)學(xué)校作專題演講；以合作學(xué)習(xí)小組為單位走出去，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、深入實(shí)習(xí)基地觀摩優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師授課，與社區(qū)建立學(xué)困生輔導(dǎo)基地等活動(dòng)，使學(xué)生了解、掌握當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，使學(xué)生樂(lè)教適教，在對(duì)比中尋找差距并規(guī)劃自己的下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1.3實(shí)踐階段

實(shí)踐階段是職業(yè)技能培訓(xùn)專業(yè)化體系的核心。在這一階段，我們充分利用學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、微格教室，多媒體教室等教學(xué)設(shè)施，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言I1、課堂導(dǎo)入I2課堂結(jié)束I3、課堂多媒體設(shè)計(jì)與使用I4、課堂提問(wèn)I5、課堂變化I6、說(shuō)課I7等技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并以學(xué)生自練自查，教師檢查指導(dǎo)為監(jiān)管機(jī)制，以合作學(xué)習(xí)為技能訓(xùn)練模式，充分挖掘課余的時(shí)空潛力，大大增加了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，互助學(xué)習(xí)，研討交流，評(píng)價(jià)反思的機(jī)會(huì)。在模擬招聘，模擬實(shí)踐教學(xué)、基地實(shí)踐教育教學(xué)等活動(dòng)中鍛煉提高學(xué)生職業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)的支教活動(dòng)，從中磨練意志，鍛煉教育教學(xué)能力，樹(shù)立為教育事業(yè)獻(xiàn)身的信念。

1.4拓展階段

通過(guò)總結(jié)前期實(shí)踐成果與經(jīng)驗(yàn)，將與中小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題擬定為畢業(yè)論文題目，并由專業(yè)教師悉心指導(dǎo)，提高深化師范生的教育理論研究能力。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息，建立畢業(yè)生與在校生的聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)反饋信息，調(diào)整完善訓(xùn)練體系，促進(jìn)師范生教育教學(xué)素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與高校教育的良性互動(dòng)。在職業(yè)技能專業(yè)化訓(xùn)練體系中，每一個(gè)階段的訓(xùn)練均有明確的訓(xùn)練目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以合作學(xué)習(xí)的組織訓(xùn)練模式得以有效的展開(kāi)。

2基于合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練模式

合作學(xué)習(xí)是指按照教師職業(yè)技能的操作程序和規(guī)則要求，將學(xué)生組織在一起共同完成特定訓(xùn)練任務(wù)的互學(xué)習(xí)方式。我們以職業(yè)技能專業(yè)化訓(xùn)練體系中第三階段的技能訓(xùn)練為例來(lái)詮釋基于合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新訓(xùn)練模式。

2.1合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)

2.1.1培養(yǎng)提高學(xué)生的合作技能

學(xué)生在職業(yè)技能訓(xùn)練中的合作學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)傾聽(tīng)、研討、交流、互評(píng)自查、反思整改等形式展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視學(xué)生收集資料、傾聽(tīng)、交流、評(píng)價(jià)等合作技能的培養(yǎng)，在活動(dòng)中有針對(duì)性的給予方式方法上的指導(dǎo)。

2.1.2科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)的分組按照“組際同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則合理優(yōu)化配置組員。一般25~35人的職業(yè)技能培訓(xùn)班級(jí)，根據(jù)小組成員的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、文化背景、語(yǔ)言表達(dá)能力、表演組織能力、性格特征等方面的異質(zhì)建立5~7人的合作學(xué)習(xí)小組，各組實(shí)力相當(dāng)，達(dá)到組際同質(zhì)的要求。在合作學(xué)習(xí)小組中確定組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)并做好小組活動(dòng)記錄，在課堂競(jìng)賽展示過(guò)程中，負(fù)責(zé)反饋學(xué)生的課下訓(xùn)練情況。

2.1.3建立學(xué)生自練自查，教師檢查指導(dǎo)的科學(xué)監(jiān)管機(jī)制

根據(jù)第三階段的訓(xùn)練目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，有層次的展開(kāi)各項(xiàng)訓(xùn)練。建立課上職業(yè)技能競(jìng)賽展示、考核評(píng)價(jià)，課下合作學(xué)習(xí)小組自練自查，專業(yè)教師檢查指導(dǎo)的雙邊規(guī)范化管理機(jī)制，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中“教學(xué)相長(zhǎng)”，從根本上調(diào)動(dòng)參與職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

2.1.4建立科學(xué)的評(píng)價(jià)反思機(jī)制

將具體的能力要求量化為分值，并編制系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)綜合性訓(xùn)練技能的互查與自查，形成客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生能夠明確的把握自我能力的發(fā)展程度與發(fā)展方向。在模擬實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)自我及相互對(duì)比反思，分析成敗，查找原因，尋找對(duì)策，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)記錄在反思筆記中。實(shí)踐結(jié)果表明，在教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)反思，能夠極大激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性，是提高學(xué)生綜合教學(xué)技能，深化實(shí)踐性理論的有效途徑。

2.2新模式下教學(xué)行為的顯著轉(zhuǎn)變

職業(yè)技能可以定義為共性的、可觀察、可測(cè)量、可操作、可評(píng)價(jià)的教學(xué)行為。該教學(xué)行為在合作學(xué)習(xí)模式的訓(xùn)練過(guò)程中呈現(xiàn)出以下四個(gè)方面的顯著變化：

（1）課堂教學(xué)行為由主觀性知識(shí)轉(zhuǎn)向客觀性知識(shí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為以傳授客觀性知識(shí)，強(qiáng)化鞏固學(xué)生練習(xí)為基本模式，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在合作學(xué)習(xí)的組織模式下，更多的關(guān)注學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)形成個(gè)性化的課堂教學(xué)行為，并在訓(xùn)練的時(shí)間與空間上得到了最大的發(fā)揮。

（2）課堂教學(xué)行為取向由單向性轉(zhuǎn)為多向性。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為唯一的信息源，集盡所能也只能實(shí)現(xiàn)信息的單向流通，而在合作學(xué)習(xí)的組織模式下，學(xué)生也成為了信息源，信息在師生間，生生間實(shí)現(xiàn)了多向流通。以模擬實(shí)踐教學(xué)中等比數(shù)列的引入技能訓(xùn)練為例，有的小組通過(guò)演示利用游標(biāo)卡尺測(cè)量一張紙的厚度進(jìn)行了情境引入，有的小組通過(guò)播放一段拉面師傅做拉面的視頻進(jìn)行了情境引入，而有的小組通過(guò)復(fù)利計(jì)算問(wèn)題，變形蟲(chóng)分裂問(wèn)題，棋盤(pán)上的麥粒問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)題引入，還有的小組通過(guò)莊子的名言“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭.”進(jìn)行了引入。可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)的模式加大了信息量，加快了信息的流通速度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與的熱情。

（3）課堂教學(xué)行為指向由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)取向的接受性學(xué)習(xí)占據(jù)主要地位。在合作學(xué)習(xí)的組織模式下，教師的主導(dǎo)取向位置被置于恰當(dāng)位置，而學(xué)生自主取向的研究性學(xué)習(xí)顯化，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（4）課堂教學(xué)行為態(tài)勢(shì)由靜態(tài)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是神采飛揚(yáng)的講授者，學(xué)生是全神貫注的聆聽(tīng)者。而在合作學(xué)習(xí)的組織模式下，信息共享，討論交流，互評(píng)互助，合作反思成為課堂的主要活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性得到最大程度的釋放，教學(xué)技能訓(xùn)練取得了事半功倍的效果。

3教學(xué)實(shí)踐成果

第3篇

（一）運(yùn)算技能：有基本運(yùn)算技能，還包括平時(shí)稱為方法的一些技能（基本方法或技能方法）.

（二）識(shí)圖技能：識(shí)別幾何圖形中各圖形要素特征及其關(guān)系，識(shí)別立體幾何圖形中各圖形要素特征及其關(guān)系，識(shí)別重要的函數(shù)圖像，識(shí)別有助于解釋或證明某些數(shù)學(xué)事實(shí)與關(guān)系的圖形.

（三）作圖技能：其主要功能在于為理解數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題建立直觀形象的思維支柱.

（四）推理論證技能：中學(xué)數(shù)學(xué)中的推理主要有演繹推理、歸納推理與類比推理三種形式.推理論證技能主要包括如下一些基本技能：明確這三種推理形式的基本屬性.如演繹推理是由一般到特殊的推理，若推理過(guò)程正確則所得結(jié)論一定正確，因而是一種嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理.而歸納推理與類比推理則均為合情推理，其結(jié)果有待檢驗(yàn).懂得三種推理形式各自的推理格式及其在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用格式.在數(shù)學(xué)解題與數(shù)學(xué)證明中能熟練、靈活地運(yùn)用各種推理形式.

（五）數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述技能，包括以下幾項(xiàng)基本技能：能掌握中學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言及符號(hào)的意義與書(shū)寫(xiě)形式和格式.能熟練進(jìn)行表述數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題的幾種不同表達(dá)方式之間的翻譯轉(zhuǎn)換.能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確、迅速、規(guī)范地將解題過(guò)程表述出來(lái).運(yùn)用信息技術(shù)的技能.

二、數(shù)學(xué)技能的特點(diǎn)與作用

可操作性：經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)就能熟練掌握，甚至可以形成技巧.可模仿性：有時(shí)學(xué)生即使對(duì)與技能有關(guān)知識(shí)理解不深刻，但仍能夠“照貓畫(huà)虎”完成.工具性：數(shù)學(xué)技能往往是解決一種或幾種數(shù)學(xué)問(wèn)題的“專用”工具.

三、技能課設(shè)計(jì)策略

（一）整體把握，構(gòu)造有利于數(shù)學(xué)訓(xùn)練的練習(xí)系統(tǒng)：注重新知識(shí)在運(yùn)用中出現(xiàn)的頻率.注重局部分解訓(xùn)練的分量.注意適當(dāng)?shù)闹貜?fù)和前后的銜接.重視解題過(guò)程的思路分析訓(xùn)練.增加練習(xí)的彈性.

（二）加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)技能訓(xùn)練：突出練習(xí)的技能與相應(yīng)知識(shí)的聯(lián)系.重視解題思路的分析.處理好分解練習(xí)和連貫練習(xí)的關(guān)系.處理好示范過(guò)程中師生之間的互動(dòng)關(guān)系.

（三）落實(shí)課內(nèi)學(xué)生全員參與技能訓(xùn)練：確保全員參與.注意練習(xí)的個(gè)別指導(dǎo).注意及時(shí)了解反饋信息.允許學(xué)生出錯(cuò)，注意引導(dǎo)學(xué)生從嘗試矯正中形成技能.

（四）數(shù)學(xué)技能課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一節(jié)課中，要把握課堂節(jié)奏，進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括教師的示范講解，學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練，圍繞所訓(xùn)練的技能進(jìn)行教學(xué)和討論.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，精選典型例題，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，不在一些細(xì)枝末節(jié)處浪費(fèi)時(shí)間，要緊緊圍繞“所學(xué)技能”為主題，在這方面用足時(shí)間.問(wèn)題的設(shè)計(jì)注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層次具有一定梯度的問(wèn)題，讓每名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)他們探究問(wèn)題的欲望.再生資源的利用在對(duì)問(wèn)題的討論中，使學(xué)生暴露錯(cuò)誤并引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，讓學(xué)生從根本上改正錯(cuò)誤.

四、技能課的教學(xué)實(shí)踐與反思

（一）技能課應(yīng)關(guān)注什么關(guān)注技能產(chǎn)生的背景及功能，關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注訓(xùn)練的量，關(guān)注訓(xùn)練的難度，關(guān)注學(xué)生的及時(shí)反饋，關(guān)注學(xué)生技能優(yōu)化.

（二）技能課的核心是什么對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師的示范，學(xué)生的操作演練.