教師示范教育論文范文

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第1篇

首先，要加強與實習生的溝通。態度決定一切。實習生畢業在即，下一步的去向是他們最為關注的問題，因此，在他們眼中，教育實習只是畢業之前需要完成的學校指定的任務之一，而且，無論實習最后的成績怎樣，對他們求職，都沒有決定性的影響。這種看法，已經成為一種普遍的認知，在這種情況下，他們自然對教育實習表現得漫不經心，得過且過。與此同時，指導老師作為高校教師中的一員，自身要面對教學和科研的雙重壓力，再加上指導畢業實習，工作時間不斷被擠壓，焦慮和疲憊與日俱增。所以，在精力有限的情況下，不少老師也只能依照學校的安排，按部就班地落實教育實習的各項工作，忽視了與實習生的溝通，不能及時了解他們的立場和想法，于是就出現了實習生態度上的懈怠。所以，加強指導老師與實習生的溝通，是很有必要的。因為只有了解了他們的想法，才能對癥下藥，有效地轉變他們的態度。比如，有的同學以找工作為借口，不認真備課或對試講環節游戲視之，指導老師就應該及時地“指點迷津”———實習本身，便是對他們的接人待物、語言表達等能力的綜合考察，實習的錘煉，對接下來的求職面試，是一個很好的準備，可以說有百利而無一害；有的同學則以考研為借口，把本應用來準備試講的時間和熱情都用到了去圖書館看書上，無論是前期準備還是后期見習，都不甚了了，抱著一種無所謂的態度，指導老師也應該及時糾正這種片面的觀點，告訴他們，從研究教材到教學設計再到最后的教學實踐，實習這個過程，遠比坐在圖書館機械地看書更為重要，因為它是對大學所學各種專業知識的綜合運用，是對自主學習能力的全面提升，不僅能夠為考研提供更扎實的專業基礎和素養，為研究生面試提供更強大更坦然的心理素質，更重要的是，它能夠為研究生階段的自主學習打下一個良好的基礎。其次，要加強實習生之間的溝通。分配給指導老師的實習小組多來自不同的班級或寢室，成員之間并不十分熟悉，無論是備課、討論還是見習，他們往往以寢室為單位，三五成群，彼此之間缺乏交流，這樣也就錯過了互相啟發、互相學習的機會，沒有能夠在小組內營造出良性競爭的氛圍，從而反過來進一步刺激他們實習的熱情。指導老師應該有意識地加強實習小組成員的交流，比如組織他們集體備課或討論說課，使他們互相觀摩，互相激勵，從而取長補短、共同進步。

二、幫助實習生完成角色的轉變和心態的調整。

對師范生來說，教育實習意味著一個重要的轉變，即從學生的身份轉換到老師的角色。這是一個漫長過程從量變到質變的關鍵環節。轉變的順利與否，會在很大程度上決定實習的效果，也會在一定程度上影響到實習生以后的職業選擇，所以，指導老師應對此保持密切關注，隨時發現問題并對實習生進行心理疏導。實習生保持學生身份多年，突然之間，從坐在講臺下聽課變成站在講臺上授課，從被動到主動，并不是每一個實習生都能夠順利完成心理的調試，這期間最容易出現的問題是怯場以及由此帶來的一系列副作用，如越來越嚴重的不自信、在講臺上的拘泥緊張、不敢與學生進行目光交流或互動、表達語無倫次等，這些狀況一旦出現，如果指導老師不及時進行干預，任其發展，就會陷入惡性循環，嚴重打擊實習生的自信和參與的熱情，甚至留下心理的陰影，使其在擇業的時候刻意回避教師這一本行。所以，一旦出現這方面的問題，指導老師應該主動介入，首先，要鞏固學生的自信，幫助他們克服內心的恐懼，使其相信自己大學四年的積累足以支撐身份轉變所需的各種知識，所以，站在講臺上的時候，無須慌張，也不用自亂陣腳；其次，鼓勵他們學著對困難做充分的準備，實習過程中，遇到問題，要勇敢面對，積極主動地尋求解決的辦法，而不是一受打擊就放棄逃避，比如，授課過程中，假如學生反應比較冷淡，互動難以展開，這個時候最應該做的事情，不是抱怨，而是冷靜下來，從授課的內容安排與形式技巧兩個方面去分析原因，或者改變教學內容的設計，或者嘗試不同的授課方式，以解決問題，而隨著問題的解決，實習生的熱情、能力和自信都會得到極大的提升，實習便進入了良性的循環，容易達到應有的目的和效果。

三、重視教學設計。

第2篇

師范院校的師范教育具有自身的特性。師范教育與基礎教育有著天然的聯系，師范院校主要是為基礎教育培養師資，新一輪基礎教育課程改革提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維課程目標，使學生智力與人格協調發展，使學生個體、自然與社會和諧發展，以培養“整體的人”。基礎教育對師范教育具有反作用，師范院校必須適應和引領基礎教育課程改革，為基礎教育培養“整體的人”。師范專業是所教學科與教育學科相交叉的復合型專業，是“師范性”和“學術性”的有機統一。師范教育專業的學科屬性是教育而不是所教學科，教師的專業性主要體現在“教育”（“師范性”）方面，師范專業的專業課程也應該為教育類課程，其所教的學科課程應為專業方向課程?；谕ㄗR教育的理念和師范教育的特性，師范院校通識教育的使命主要體現在兩個層面：第一個層面體現在終極層面，即“有教養”的“完整的人”的培養，確立人與自然、人與社會、人與自我關系的基本理念，構建人的主體性，使師范生具備活的知識，并能使不同學科知識領域間實現共通和交融；再進一步，使師范生成為具有通識素養的人，并在未來的教育教學活動中踐行通識教育的理念。第二個層面體現在專業（“教育”）層面，即教育信念的培養，使師范生在教育教學的基本知識和技能的培育過程中、參與教育教學實踐過程中，形成對教育的理念、教育基本理論和原則、規范的堅信不疑的認識，并對教育有著強烈、真摯的情感和獻身教育的堅定不移的意志。如果說師范院校通識教育的終極層面追求“人之為人”的境界，則本“教育”層面追求“師之為師”的境界。

二、師范院校通識教育存在的問題

第一，理念問題。未能深刻認識師范院校通識教育的根本涵義，基本上把通識教育作為專業教育的補充、糾正，強調的是擴大學生的知識面，彌補過于狹窄的專業教育的缺陷，而不是追求“人之為人”的“完整的人”的培養和“師之為師”的教育信念的培養。

第二，課程問題。未能按照師范院校通識教育理念分層次設計通識教育課程體系；課程開設缺乏統一課程理念的指導，通識教育課程資源不足。從根本上說，完善的通識教育課程設計應該以學生為出發點，符合通識教育的本質；課程之間應該有層次，有內在邏輯性；課程開設必須避免隨意性，不應以教師個人研究興趣和重點來開設課程，而應因課求人。

第三，教師問題。從通識教育的理念和目標看，對講授通識教育的教師要求是很高的，僵化地按照教學大綱和教材照本宣科的教師，只會操著本學科的語言、按照專業課的方式傳授知識的教師，很難勝任通識教育的使命。師范院校高質量的通識教育師資不足，進而影響通識教育課程的開設數量和質量。同時，師范院校向普通綜合性大學轉型，學校對教師的評價中，科研項目、學術論文占的比重越來越大，教師也日益偏重科學研究，更愿意在專業系所教學，對于參與本科通識課程的積極性不高。

第四，教學方式問題。教學形式相對單一，大多數是大班授課，缺乏小班討論的授課形式；教學方法以簡單說教式、填鴨式為主，師生互動不足；將專業課的內容加以稀釋，按照專業課的方式進行教學；在學科教學中不能有效融滲通識教育。第五，管理問題。高師院校進行通識教育，一般由教務處制訂計劃與負責實施，基本沒有實施通識教育的專門機構；缺乏評估制度和輔助的助教制度，教師在教學過程中的考核（如課堂出席率、上課認真程度等）以及結果考核（課程考試、考核）不嚴，學生隨意缺課，聽課效果差；學生選課缺乏有效指導，出現學生混學分的現象。同時，未能實現優質教學資源共享。

三、師范院校通識教育的實施策略

第一，確立科學的通識教育理念，明確通識教育的使命。通識教育理念是通識教育主體對通識教育現象（活動）的理性認識、理想追求（價值取向）及其所形成的認識和思想觀念體系，具有相對穩定性、延續性和指向性，是通識教育的思想先導。通識教育作為一種人才培養理念，是對中國古代教育思想和西方自由教育理念的繼承、革新、升華和發展，也是對現當代狹窄的專業教育的思想的反正，應擺脫狹窄的“專業化”教育思想的禁錮，正確處理通識教育和專業教育的關系。師范院校通識教育使命的終極層面，指向“人之為人”的根本問題，具有基礎性、融通性、非職業性、超功利性，在這個層面，通識教育與專業教育并駕齊驅，或者說通識教育超越專業教育，為專業教育奠定寬厚的基礎。師范院校通識教育使命的專業（“教育”）層面，指向“師之為師”的根本問題，重在教育信念的培養，在專業這個層面的通識教育，具有專業教育的性質，是專業教育的組成部分。專業教育由專才教育（SpecialEducation）和專業信念（ProfessionalBelief）構成，經“專才教育”和“專業信念”培養，才是專業的人才。學校必須跳出傳統的專業化的思維定式，以培養“有教養”的“整體的人”為理念，才能讓通識教育達到預期效果。同時，要加強對通識教育理念的宣傳，讓廣大教師理解通識教育對師范教育的特殊意義，了解開設通識教育課程的目的，愿意投入通識教育；讓師范生了解通識教育對于全面提高自身素養的重要性，主動積極地學習通識教育課程。教師和學生是實踐通識教育的主體，只有充分發揮他們的主體性，才能有效實踐通識教育的理念。

第二，從通識教育的理念和使命出發，頂層設計通識教育課程體系。課程是知識的載體，是培養目標的具體化。在知識不斷分化、就業市場需求等背景下，把知識劃分為學科或專業，并按照劃分的門類培養人才，已經是我國大學的慣例。專業教育給了學生在一個不確定的職業世界里生存的能力，其獨特功能不容忽視。高師院校應在通識教育與專業教育中尋找最佳的課程比例組合，以實現各自的使命，這也是構建通識教育課程體系首先要考慮的問題。在此基礎上，在學生學習時間和資源有限的情況下，構建科學的符合通識教育理念的課程體系則是重中之重。一是構建師范院校通識教育終極層面的課程結構，設置人文科學、社會科學、自然科學等領域的經典課程，完善學生的知識結構，使理工科學生學習人文課程，文科學生學習自然科學課程，將科學教育與人文教育有機結合，培養師范生的人文精神和科學精神；設置跨學科的交叉課程，“引文入理”，“引理入文”，促進文理滲透，中西結合，貫通古今，培養師范生融會貫通的素養與能力。二是構建師范院校通識教育專業（“教育”）層面的課程結構，設置教育史、教育思想、教育哲學、教育心理、人格心理、課程與教學、基礎教育課程改革、教師職業道德等教師教育類理論課程；設置教師口語、教育公文寫作、教育學術寫作等教師教育技能類課程；設置數學思想史、物理思想史、化學思想史等教育與學科方向結合的課程，使師范生在教育教學的基本知識和技能的培育過程中形成教育信念。同時將教育理念、教師的專業信念、專業信仰等“教育”層面的通識精神貫穿于師范院校各系科專業方向（所教學科）的課程與教學中。師范院校師范教育專業方向（所教學科）的教師，應該有這種自覺意識，在進行學科教育的同時，有意識培養師范生的“教育”素養。師范生在學習學科課程的過程中，更應該注意學習學科教師的先進教育理念、原則、方法等，體悟其作為教師的精神與信仰，從而在這種潛移默化的氛圍中完善自身的教育理念、原則、方法，提升自身的專業信念與專業精神。三是注重隱性課程構建。隱性課程是與顯性課程相對應的一個概念，是指沒有設計在課程計劃中的、但對學生發展具有潛在影響的因素。學校應有意識將學術講座、精品校園文化活動、校園環境和組織制度等納入通識教育體系，讓師范生受到通識教育熏陶。

第三，強化通識教育師資建設。有一批名師、精英積極投入通識課程教學，是通識教育取得成功的關鍵因素。一方面，學校制定約束激勵機制，設立專項經費，建立通識教育課程主講教師聘任制度，引導知名教授、學者為學生開設通識教育課程；改革傳統的一人一課，一人講到底的形式，鼓勵教師之間組成教學團隊，共同講授一門或幾門通識教育課程，提高其課程教學質量。另一方面，秉承通識教育的理念，因課求人，通過聘任校內離退休優秀教師，外聘校外兄弟院校、科研院所、企事業單位等精英作為兼職教師，作為通識教育課程的主講教師，從而實現優質人力資源共享，解決優質通識教育課程師資不足的問題。

第四，創新通識教育教學方式。教師的教學方式、教學水平也是調動學生學習積極性的重要因素。目前我國師范院校通識教育的教學形式還有很多可改進的地方。一是積極推進小班討論的授課形式，切忌簡單說教式、填鴨式的教學方法，采用小組討論式、辯論式教學以及研究性教學等方法，增加師生互動環節，使通識教育的理念和精神內化為內在教養，固化為現實行動。二是切忌將專業課的內容加以稀釋，按照專業課的方式進行教學，擺脫泛泛的“概論式”“通論式”“拼盤式”“消遣式”等課程，強化經典的導學式課程教學，通過教師深入淺出的導讀，讓學生接觸偉大的經典著作，使學生借此機會理解改變世界的重要思想，以此了解經典所展示的精神、心靈、智慧，從而提高學生的境界。三是在專業方向課程教學中融滲通識教育。由于師范教育的特性，其專業教學的同時包含著教師專業角度的人文性和教育性，師范院校在所有的專業課程教學中，充分滲透人文情懷和對科學的探索精神，將專業教育和通識教育有機結合。

第3篇

通識教育課程主要是學生接受共同文化知識的一種課程，這種課程往往要求學生有著一定的文化底蘊，和其他學科相輔相成，其課程體系結構相對嚴密，有著相對完整的課程體系，對于學生整合能力的提高有著一定的重視度。

2.師范通識教育課程設置現狀分析

教師知識作為教師教育研究的重點議題，始終受到學者們的廣泛關注，并將不同類型的教師知識提出。而小學教育專業通識教育課程的設置中，不僅僅和學科專業知識相關的專業涵養作用有著不一致性，同時也難以體現教學的有效性。關于師范通識教育課程設置中存在的問題，可以從以下幾個方面說起：

2.1難以正確認知通識教育的概念

通識教育主要是幫助學生對較廣領域知識加以獲取，對學生的宏觀視野加以培養，并將自身的綜合素質能力全面提升?，F代化示范通識教育課程設置中，學生難以正確的認知通識教育的相關概念，由于學生主觀上不太重視通識教育課程，僅僅認為本專業的知識學習即可。同時對于學校而言，存在不規范的通識教育普及教育工作，不同的專業背景對于學生通識教育的理解同樣也有著較大的影響。

2.2現行通識教育課程體系不完善

隨著社會的進步，學生對于自身全面發展有著一定的重視度，但是在實際的教學中，不同類型的學生往往有著不同的價值觀追求。伴隨著學生知識閱歷水平的提高，其通識教育課程體系更要進行不斷的提升，授課教師的教學水平較低，嚴重制約著現代化師范通識教育課程的合理設置。

2.3物質生活和傳播媒體的發展影響著教育課程的效果

現代化師范教學的過程中，學生對于表達能力往往有著不同的渴望，而當前物質生活和傳播媒體的高度發展，更是注重精神生活的需求。對于非文學專業的學生而言，其通識課程實現的定位僅僅局限于本專業領域，并沒有其他學術領域奧秘探索的勇氣和興趣，以至于學生通識課程選修的過程中，存在一定的功利性，不完善的評估機制對于同時課程教學的效果也存在一定的影響作用，進而使得學生難以從根本上重視通識課程的教育?？偠灾瑤煼锻ㄗR教育課程設置過程中，更加注重人才的全面綜合發展，而當前的師范通識教育課程難以保證人才的綜合發展，因此更應該引起對師范通識教育課程的全面重視。

3.師范通識教育教學管理對策

通識教育實施過程中，更要注重各項制度的基礎建設，做好通識教育教學的有效管理和協調控制，將教育教學的效果顯著提高，通過對各種課程管理制度進行建立和完善，加強通識教育教學的各項管理。關于師范通識教育教學管理的對策，可以從以下幾點做起：

3.1對學院關系進行協調，充分調動教師的積極性

學院關系協調中，就要建立較好的教學管理系統，并將教師教學的積極性充分調動。學生作為學習活動的組織者和基本引導者，就要加強通識課教師素養的培養，對學生傳播知識和能力培養的基礎關系正確的處理。給予通識課教師一定的資金資助，對最新的教學動態及時地了解和掌握。在師范生的文學課教學中，就要借助于影像閱讀法，對文學課學生的思維能力以及邏輯能力進行培養，結合通識教育課程的相關知識，加強教學管理，實現師范通識教育教學的全面管理。

3.2加強學生選課系統的完善力度，創設良好的通識教育氛圍

師范通識教育選課的過程中，就要對學生的選課系統進行完善，保證通識教育課程的運行有著一定的有效性和網絡化，通過對大型密集的服務器網絡教學系統建設，并對網絡資源合理的開發，將系統擁擠帶來的困境有效克服，進而更好地開展通識教育教學體系。通識教育活動開展時，保證有著多樣的形式，通過對百家經典著作選讀活動開展，并對良好的通識教育氛圍創造，將一些豐富多樣的學術講座增設，借助于多媒體對影像學堂進行開設，并保證通識教育有著較好的教學管理和教學效果。

3.3建立合理的教師評價機制，加強通識教育理論研究

教育教學環節，就要對合理的評價機制加以建立，將各個專業課之間的關系合理的進行處理，將大學通識教育和專業教育放在同等的位置，加強通識教育和專業課的融合。在院校合作的基礎上，實現院校的資源共享，通過展開學者互訪的形式，為學生注入新的血液和動力，并將各校資源優勢最大限度上發揮，最終實現通識教育理論研究工作的全面進行。

4.結語