教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文
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第1篇
一、.產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自主發(fā)展專業(yè)的積極性不高。
新課改對(duì)中學(xué)歷史教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時(shí)間內(nèi)感到過度的負(fù)荷和角色沖突的不適應(yīng)，而這種沖突和不適應(yīng)又使教師產(chǎn)生了過高的職業(yè)壓力，從而進(jìn)一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會(huì)滿足于現(xiàn)狀。同時(shí)，他們會(huì)用消極、悲觀和漠不關(guān)心的態(tài)度和行為對(duì)待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進(jìn)取常常會(huì)造成教學(xué)能力低下，久而久之，他們就會(huì)有一種低個(gè)人成就感，無意也無力提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。
二、.知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。
長(zhǎng)期以來，歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對(duì)固定的“史實(shí)”和“結(jié)論”過多，與其它學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺。更為重要的是，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過于固定化，具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，其歷史專業(yè)知識(shí)的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長(zhǎng)期以來就是圍繞著一本教科書教學(xué)，教科書以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解。而在新的歷史課程實(shí)施過程中，歷史教師如果簡(jiǎn)單依靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)各種困難和矛盾。
三、.應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得教師無心實(shí)施新課改理念。
新課程理念要求面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展;要求中學(xué)歷史教師迅速走進(jìn)新課程，改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段。這些理念無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是有益處的。但是，在實(shí)踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號(hào)而已。因?yàn)樵谡n改后，仍有許多學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的考試成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生的成績(jī)也是評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，應(yīng)試教育不改變，評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不改變，又怎么實(shí)施呢?
二、課改后中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑
中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)專業(yè)化教師就成為當(dāng)今我國教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。歷史教師要適應(yīng)新課改的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制。這個(gè)過程艱巨而復(fù)雜，需要從以下幾個(gè)方向和途徑努力。
一、.通過自主學(xué)習(xí)激勵(lì)歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識(shí)和相應(yīng)的能力，就如無米之炊，無源之水。教師只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識(shí)，即扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)、寬廣的其他學(xué)科知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)。因?yàn)榻處熅邆湄S富、廣博的知識(shí)，不僅能在新課程教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時(shí)，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進(jìn)行交流，廣博地汲取其他學(xué)科的知識(shí)，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會(huì)與汲取。歷史新課標(biāo)要求教師勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。一旦把這些學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺行為，教師就會(huì)從中感受到樂趣，并得到成功的喜悅。
二、.通過教學(xué)反思促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺反思的意識(shí)，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、弱點(diǎn)等中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來，深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對(duì)策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會(huì)診中反思。當(dāng)教師在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取得一定的成績(jī)，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之后，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化，等等。通過同行會(huì)診，教師能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。(3)在學(xué)生反饋中反思。通過學(xué)生反饋的有效信息，從中獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號(hào);通過反思學(xué)生，明確在教學(xué)實(shí)踐中教師的目標(biāo)任務(wù)是否完成，學(xué)生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學(xué)拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學(xué)者，從而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
三、.通過校本研究帶動(dòng)歷史教師專業(yè)發(fā)展。
校本教研作為一門科學(xué)，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價(jià)值所在，幫助他們提高校本教研的意識(shí)，樹立在校本教研中主動(dòng)發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與校本教研的積極性，營(yíng)造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體討論等活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使每一位教師都在過程中學(xué)習(xí)，在過程中進(jìn)步。
校本教研的發(fā)展在于建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制。可以把加強(qiáng)校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，實(shí)施多項(xiàng)管理，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強(qiáng)化校本教研能夠帶動(dòng)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
四、.通過教育部門、學(xué)校支持推動(dòng)中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
在事物的發(fā)展中，內(nèi)因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學(xué)歷史教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，除了具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)外，各教育部門、學(xué)校也必須給予實(shí)質(zhì)性的支持。在中學(xué)，存在著一個(gè)很普遍的問題，即只重視語數(shù)外，對(duì)于史地等學(xué)科關(guān)注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門相關(guān)政策的偏差。一個(gè)人的全面發(fā)展除了學(xué)好語數(shù)外，還必須有其他知識(shí)的熏陶，其中歷史作為一門人文學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的一個(gè)有力途徑。所以作為教育部門，應(yīng)該努力為中學(xué)的歷史教學(xué)提供各種保障。
學(xué)校是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在以往的教研中，我們都關(guān)注學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，而忽視了學(xué)校對(duì)老師發(fā)展的影響。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校就要積極支持，努力提供各種可能的條件。首先，學(xué)校要營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。只有大家都意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的必要性和重要性，歷史教學(xué)才能走上一個(gè)新的起點(diǎn)。其次，學(xué)校要努力為歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的發(fā)展條件和機(jī)會(huì)。如加強(qiáng)歷史教研組建設(shè);組織專題講座;舉辦理想課題研究和優(yōu)質(zhì)課比賽;構(gòu)建促進(jìn)教師學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)新課改要求的教師培訓(xùn)模式等。所以機(jī)制保障也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑之一。
第2篇
關(guān)鍵詞：語文教師 專業(yè)發(fā)展 途徑
隨著近幾年來小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展和推進(jìn)，作為教學(xué)改革實(shí)踐者的小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也日益受到關(guān)注。但是通過近年來對(duì)小學(xué)語文教師教育的一些研究表明，目前小學(xué)教師教育或發(fā)展存在著諸如教育方法單一、發(fā)展理論不科學(xué)和發(fā)展途徑較為局限等問題。基于我國小學(xué)教育的基本國情，目前我們的小學(xué)語文師資隊(duì)伍龐大，但是總體素質(zhì)和教學(xué)力量卻相對(duì)薄弱，師資培訓(xùn)力量不足，現(xiàn)有的教師發(fā)展途徑很難從根本上解決教師發(fā)展的問題，基于這種情況，實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展必然成為小學(xué)語文教師發(fā)展的必經(jīng)之路。
教師自主發(fā)展指教師通過自主學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研水平動(dòng)態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的過程。隨著小學(xué)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，教師實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)在必行，而教師尋求自主發(fā)展，顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)踐，就小學(xué)語文教師如何自主實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提幾點(diǎn)看法：
一、要不斷培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)造性思維能力
小學(xué)教學(xué)改革一直把培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的教學(xué)人才作為改革的一個(gè)重要目的，提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也越來越受到重視。專家認(rèn)為教師的創(chuàng)新思維能力的高低對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，而目前學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的欠佳，筆者認(rèn)為，這與教師的教學(xué)理念、思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力較低有著直接關(guān)系。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)教育改革的核心內(nèi)容，而作為改革實(shí)踐者的教師更應(yīng)該在專業(yè)發(fā)展中提升自身的思維創(chuàng)新能力。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型教育的前提是教師本身具有廣博的專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，教師通識(shí)是教師創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師需要掌握更多的專業(yè)知識(shí)甚至是一些跨學(xué)科知識(shí)，盡量能夠做到學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化，并能在語文教學(xué)的過程中更多更有效地融合其他學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。
二、要實(shí)現(xiàn)教師自主
教師自主一般認(rèn)為就是教師擺脫束縛的自由，它是教師自自主職業(yè)發(fā)展的一種能力。教師的自我發(fā)展提倡自我發(fā)展終身化，要求教師對(duì)教學(xué)不斷反思，不斷更新知識(shí)，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的雙重身份不斷發(fā)展自己，且教師本身應(yīng)該成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的榜樣。教師自主發(fā)展在外國受到高度重視，這對(duì)我國教師的專業(yè)發(fā)展也在起到一定的借鑒作用。
教師的自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而教師學(xué)習(xí)的核心部分是教師作為學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的受訓(xùn)者或教學(xué)專家對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思。從具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，通過批判性反思，上升到理論高度，然后回歸到教學(xué)實(shí)踐對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，這是一個(gè)循環(huán)的過程。
我們提倡教師可以通過個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展，教師可根據(jù)所教授的課程成立教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體成員可以進(jìn)行集體備課，相互聽課、評(píng)課，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論，集體反思教學(xué)，定期舉辦教學(xué)研討等，這樣不僅有助于構(gòu)建具有團(tuán)隊(duì)合作精神的教師文化，實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以幫助教師提高教學(xué)反思能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展。
三、要不斷提高教學(xué)研究能力
小學(xué)語文教師除了傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)科知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師需要不斷地創(chuàng)造知識(shí)，而不是單純地傳遞別人已經(jīng)創(chuàng)造出來的知識(shí)，同時(shí)，對(duì)于教師來說，每一個(gè)教室都應(yīng)該是一個(gè)不斷創(chuàng)新知識(shí)的工作場(chǎng)，每一個(gè)教師都應(yīng)該是教育科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的成員，教師本身不僅是外部研究者的研究對(duì)象，更應(yīng)該是研究者。要提高教師的教學(xué)研究能力必須解決好以下兩個(gè)難題。
第一，教學(xué)研究形式。研究形式多樣化，包括開展小組合作研究，建立科研課題組，或根據(jù)各自的研究方向和研究專長(zhǎng)成立教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等，在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下定期開展科研交流活動(dòng)。
第二，教學(xué)研究?jī)?nèi)容。教師有別于其他行業(yè)的從業(yè)者，也不同于研究機(jī)構(gòu)的科研人員。鑒于教學(xué)本身的特點(diǎn)，教師的研究更應(yīng)側(cè)重教學(xué)實(shí)踐研究而非純理論研究。教學(xué)研究應(yīng)該有別于其他理論研究，教師的研究對(duì)象與內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)的主體，即學(xué)生與學(xué)習(xí)，教師與教學(xué)，以及教師發(fā)展等，研究目的不應(yīng)該局限于形成一套完整的理論體系，更應(yīng)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。
由于教師之間存在個(gè)體差異，比如，有些教師具有天賦，可能不從事任何科研活動(dòng)，卻是受學(xué)生歡迎的好老師；而另一方面，某些老師可能具備很強(qiáng)的科研能力但教學(xué)效果卻不盡人意。因此，應(yīng)根據(jù)具體情況來評(píng)價(jià)教師，不能一刀切。小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)就是能把教學(xué)科研能力和教學(xué)實(shí)踐能力有效地結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證理論，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
教師的專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)、連續(xù)、持久并貫穿整個(gè)教學(xué)生涯的過程，也應(yīng)是終身學(xué)習(xí)、不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑并解決問題的過程。教師的自主發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。本文通過對(duì)教師自主發(fā)展進(jìn)行探討，希望大家加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師發(fā)展進(jìn)行更加全面、深入的研究，從而從整體上提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)各方面的教學(xué)改革，最終提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第3篇
關(guān)鍵詞: 語文教師 專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)發(fā)展 途徑
隨著母語教育全球化時(shí)期的到來,語文教師越來越成普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。語文教師自身的提升將推動(dòng)語文教育改革的發(fā)展和語文教育質(zhì)量的提高。為滿足不同學(xué)生成長(zhǎng)中的不斷變化的教育需求,更好地辦好語文教育,提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展將成為我國教育改革的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。本文從教育反思、及時(shí)“充電”與“實(shí)戰(zhàn)演練”三方面的內(nèi)因,以及建立學(xué)習(xí)共同體和實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)兩方面的外因來研究語文教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的途徑。
一、發(fā)動(dòng)內(nèi)因
所謂語文教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較系統(tǒng)的文化知識(shí)和語文學(xué)科本體性知識(shí)、技能技巧方面的素質(zhì),以及語文教育理論與語文教學(xué)實(shí)踐方面的素質(zhì)。語文教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷提高的過程,即語文教師不斷地接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的持續(xù)過程。
1.教育反思
首先,不斷地反思自身是否有正確的教育理念。語文教師不僅要教學(xué)生“立言”[1],而且要教其如何學(xué)會(huì)做人――做一個(gè)獨(dú)立思考、質(zhì)疑和評(píng)論的現(xiàn)代公民。語文教師要不斷地反思自己的教育是否指向?qū)W(xué)生終極關(guān)懷的培養(yǎng),而不再是指向急功近利的、目光狹隘的應(yīng)試教育。
其次,不斷反思自身是否具有深厚的理論修養(yǎng)。當(dāng)前語文教育所面臨的最大問題就是語文教師的理論修養(yǎng)問題。語文教師理論修養(yǎng)的缺乏直接制約著語文教育的發(fā)展。[2]因此,語文教師要不斷地反思自己是否建立起系統(tǒng)的語文課程觀,即反思自己是否學(xué)會(huì)了現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代語言學(xué)等方面的知識(shí),并將它們?nèi)跁?huì)貫通在平時(shí)的語文教學(xué)中。
再次,不斷反思自身的專業(yè)知識(shí)和能力。判斷一個(gè)語文教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展是否得到提升主要是看其語文學(xué)科本體知識(shí)和能力方面,以及語文教育教學(xué)知識(shí)和能力方面是否得到有機(jī)的共同發(fā)展。語文教師在高師院校中文系學(xué)過的知識(shí)與掌握的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸被遺忘,或落后過時(shí),有的甚至成為其專業(yè)素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展的障礙。因此語文教師應(yīng)反思自己在語文專業(yè)知識(shí)和能力的哪些方面需要提升、彌補(bǔ)甚至改正。反之,如果一味地滿足自身的專業(yè)現(xiàn)狀,并停滯不前,那是絕對(duì)不能成為一名優(yōu)秀的具有專業(yè)素質(zhì)的語文教師的。只有在不斷反思學(xué)習(xí)中,及時(shí)汲取語文學(xué)科深層的養(yǎng)料,語文教師才能形成更為有利于自己教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能力。
最后,反思自身是否在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和能力之余,做到加強(qiáng)“外聯(lián)”。譬如,以班級(jí)或興趣小組為單位展開對(duì)當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕c民俗的涉獵研究,語文教師跟當(dāng)下的作家、詩人及書法家進(jìn)行對(duì)話,而不要僅僅局限于教材教法的研究。
2.及時(shí)“充電”
隨著語文課改的推進(jìn)和發(fā)展,唯有語文教師做到及時(shí)“充電”,完善自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí),更新教育教學(xué)管理觀念,才能擁有強(qiáng)大的知識(shí)背景和語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外,還要及時(shí)補(bǔ)充先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí),包括哲學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)學(xué)等多方位的知識(shí),才能獲得廣博的知識(shí),擁有深邃的知識(shí)儲(chǔ)備。
3.“實(shí)戰(zhàn)演練”
實(shí)踐出真知,因此語文教師還要經(jīng)過嚴(yán)格的“實(shí)戰(zhàn)演練”。教師本著“以學(xué)論教,教為了促進(jìn)學(xué)”的理念,從學(xué)生真正的需要出發(fā),在原生態(tài)的課堂中,將教學(xué)反思后所獲得的經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)充電后掌握的知識(shí)和能力一起深入地運(yùn)用到語文教學(xué)中,與學(xué)生展開友好平等的對(duì)話,既不迷信權(quán)威,又不盲目依賴已有的經(jīng)驗(yàn),而是敞開心扉,以好奇和渴望的眼光發(fā)現(xiàn)真實(shí)課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)智慧之花,與學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步,這樣才能最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正指導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過這樣的反復(fù)實(shí)踐,教師重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的本質(zhì)之后,才能真正促進(jìn)自身的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。
發(fā)動(dòng)內(nèi)因既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程,又是教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑。正是在“反思―更新―鞏固―再反思―再更新―再鞏固”這樣一個(gè)無限往復(fù)、不斷上升的過程中,語文教師的教育理念、理論修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和能力等方面才更趨于成熟,語文教師才得以從一個(gè)層次提升到另一個(gè)層次。
二、借助外因
1.建立語文教師學(xué)習(xí)共同體
基于教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。[3]因此,建立語文教師學(xué)習(xí)共同體是語文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。目前,大多數(shù)語文教師還停留在“單打獨(dú)斗”的狀態(tài),并不利于語文教師群體的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。因此,我們有必要建立語文教師學(xué)習(xí)共同體。其目的就在于擴(kuò)大語文教師的活動(dòng)范圍,開拓認(rèn)識(shí)視野,營(yíng)造一種促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的良好的外部氛圍。語文教師學(xué)習(xí)共同體由語文學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的語文學(xué)習(xí)團(tuán)體,他們之間經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流,共同完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。通過不斷的相互學(xué)習(xí)、交流和啟發(fā)帶動(dòng),語文教師會(huì)做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、知識(shí)共享,不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)方面受益匪淺,而且在激發(fā)創(chuàng)新靈感方面成績(jī)卓著。語文教師在這種互惠性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)共同體中,不僅能夠提升自身的專業(yè)素質(zhì),而且將促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
2.實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)
要真正促進(jìn)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展,我們就必須確保其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的有效性。語文教師在提升其自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力方面處于一種瓶頸狀態(tài)時(shí),一種新型的教師評(píng)價(jià)制度――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)可以給予其必要的促進(jìn)。它擯棄了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端,作為一種評(píng)價(jià)理念,其核心就是促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)將可以從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的幾個(gè)組成部分(包括激發(fā)專業(yè)熱情、堅(jiān)定專業(yè)信念、完善專業(yè)知識(shí)和能力、明確專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力、塑造專業(yè)服務(wù)精神等方面)來促進(jìn)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展,可見發(fā)展性教師評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)語文教師成長(zhǎng)具有重大意義。
三、結(jié)語
教育的蓬勃發(fā)展需要高水平的教師。由于語文教師擔(dān)負(fù)著造就自由、自立、自主的現(xiàn)代公民的光榮使命和神圣職責(zé),因此關(guān)注語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展已成為刻不容緩的現(xiàn)實(shí)問題。發(fā)動(dòng)內(nèi)因和借助外因二者將不失為提升語文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑,在此基礎(chǔ)上,我們?nèi)孕枥^續(xù)探索具有針對(duì)性的、有實(shí)踐意義的可行途徑。
