專科教育論文范文
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第1篇
專科教育，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會主義初級階段國情出發，學習借鑒國外應用型人才的培養經驗，主動適應社會經濟發展需要，探索高等應用型人才培養的道路。隨著國際、國內形勢的發展，我國高等專科教育電呈現出新的特點。黨的十五大提出：“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這個背景下，我國確立了大力發展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴大了高等專科教育的招生規模，使高等專科教育經歷十多年試點階段后，進入了規范發展階段。就目前我國生產力、科技發展和基礎教育水平看，專科教育仍然具有較大的發展潛力，但是專科教育的發展不是一帆風順的，有來自各個方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認清形勢、擺正取向、學社會所需，不斷提高自身的應用能力和增強適應社會的能力。
一、專科教育面臨的挑戰
1．國際人才大競爭的挑戰。21世紀將是經濟、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現在人才的競爭上。受專科學校學制短的限制，如何培養參與國際競爭的實用型、復合型人才是專科學校著力解決的問題之一。
2．高科技大發展的挑戰。面臨高新科技大發展，高等專科學校一方面要加強教學改革，以培養復合型、創造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領域的先進知識和技術方法融入教學，融入人才培養之中。
3．人才層次需求結構的挑戰。社會用人部門對畢業生學歷的“高移”，促使專科人才出現結構性矛盾，分配難的現象逐漸突出。研究高等專科的特色效應，構建反映應用技術型人才培養模式是專科學校的當務之急。
4．教育體制和結構調整的挑戰。按照“共建、調整、合作、合并”以及“三改一補”的方針，專科學校也應適應本地區經濟和教育結構的變化需要，適時把握時機，及時調整發展戰略，找到最佳定位點。
二、專科教育的發展潛力
高等專科教育到底有沒有它存在的必要?雖然新近通過的《高等教育法》已明確規定專科教育是一種高等學歷教育，但在這個問題上存有疑慮的人仍然不少。
1．從我國生產力和科技發展的水平看，專科教育不能少。我國生產力發展水平很不平衡，大量的低水平的生產力需要提高。從總體上看，我國經濟正處在工業化、商品化、社會化、現代化的過程之中。工業發達國家的歷史表明，這個發展階段需求量最大的是應用型的高級專門人才，大體上相當于我們現在的高等專科和高等職業教育所培養的人才。
2．從我國基礎教育的水平看，專科教育在相當長的時期中不能少。我們國家很大，在義務教育之后，學生可選擇在中專、中技、職業高校、大專、本科等不同層次和類型的學校就讀，然后進入社會工作。接受專科教育應是許多學生的選擇目標之一。
3．從我國高等教育資源的靜態配置和動態發展看，穩定和辦好專科教育，也甚有必要。道理很簡單，在我國現有的1000余所高等學校中，專科約占113，年招生數超過113，專科辦學成本低，人才出得快。
4．從人的認識水平差異角度看，專科層次也有長期存在的必要。不管社會能夠提供多么充分的教育條件，事實上，總有人對讀書這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學和認知科學研究探討，但這個事實需要我們予以注意。對于這樣一個群體，在中等教育與本科教育之間提供一個選擇、發展的機會，無論對社會資源的利用還是對人的全面發展來說，其意義都不能算小。
三、專科生的取向
我們經常聽到同學們自嘆“專科生層次低”、“專科生就業難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進”、“專科生免談”等人為設置的高門檻的阻攔。專科畢業生真的是出路有限、沒有前途嗎?通過幾年來對往屆畢業生的跟蹤調查發現，專科生不僅能夠很好地融入社會，而且在各行各業均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強的專業應用能力和社會適應能力。因此，要從根本上解決專科生就業難問題，關鍵在于提高專科生的應用能力和增強專科生的社會適應能力。
1．專科畢業生要有科學合理的知識結構。專科生在自我提高的過程中，必須注意逐步形成較為理想的知識結構。因此，專科生在掌握扎實的專業知識的同時，也要注意盡量拓寬和專業有關的知識面。一個人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業生必須在某一兩個專業方向上，力爭取得超過別人的優勢，擇業時在與本專業門類人才的競爭中才會掌握主動權，也才有可能被優先聘用。同時，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識地拓寬自己感興趣的領域，爭取一切機會擴大知識面。
2．專科生要以應用為重點，學以致用。擁有扎實的理論基礎固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應用為重點才是專科生的優勢所在。一個專科畢業生，有較強的動手實踐能力，能夠隨時靈活熟練地處理生產第一線的問題，必然會受到用人單位的歡迎。
3．專科畢業生要面向基層，積極融入社會。通過對專科畢業生的調查了解發現，不少畢業生首先想到的是我能得到多少?社會能給予我什么?有些畢業生留戀城市生活的舒適環境，不愿意到艱苦的地方去創業；有的社會適應能力差，不從自身找原因，一味地責怪社會不公平。從社會的人才總需求量來看，專科畢業生就業并不十分困難，難的是找到一份畢業生自認為“理想”的職業。正是這種理想和現實的錯位，造成了專科生擇業難的困惑。
第2篇
摘要：專科教育；培養；應用型人才
專科教育，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會主義初級階段國情出發，學習借鑒國外應用型人才的培養經驗，主動適應社會經濟發展需要，探索高等應用型人才培養的道路。隨著國際、國內形勢的發展，我國高等專科教育電呈現出新的特征。黨的十五大提出摘要：“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這個背景下，我國確立了大力發展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴大了高等專科教育的招生規模，使高等專科教育經歷十多年試點階段后，進入了規范發展階段。就目前我國生產力、科技發展和基礎教育水平看，專科教育仍然具有較大的發展潛力，但是專科教育的發展不是一帆風順的，有來自各個方面的嚴重挑戰。在發展潛力和嚴重挑戰并存的現實情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認清形勢、擺正取向、學社會所需，不斷提高自身的應用能力和增強適應社會的能力。
一、專科教育面臨的挑戰
1．國際人才大競爭的挑戰。21世紀將是經濟、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現在人才的競爭上。受專科學校學制短的限制，如何培養參和國際競爭的實用型、復合型人才是專科學校著力解決的新問題之一。
2．高科技大發展的挑戰。面臨高新科技大發展，高等專科學校一方面要加強教學改革，以培養復合型、創造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領域的先進知識和技術方法融入教學，融入人才培養之中。
3．人才層次需求結構的挑戰。社會用人部門對畢業生學歷的“高移”，促使專科人才出現結構性矛盾，分配難的現象逐漸突出。探究高等專科的特色效應，構建反映應用技術型人才培養模式是專科學校的當務之急。
4．教育體制和結構調整的挑戰。按照“共建、調整、合作、合并”以及“三改一補”的方針，專科學校也應適應本地區經濟和教育結構的變化需要，適時把握時機，及時調整發展戰略，找到最佳定位點。
二、專科教育的發展潛力
高等專科教育到底有沒有它存在的必要?雖然新近通過的《高等教育法》已明確規定專科教育是一種高等學歷教育，但在這個新問題上存有疑慮的人仍然不少。
1．從我國生產力和科技發展的水平看，專科教育不能少。我國生產力發展水平很不平衡，大量的低水平的生產力需要提高。從總體上看，我國經濟正處在工業化、商品化、社會化、現代化的過程之中。工業發達國家的歷史表明，這個發展階段需求量最大的是應用型的高級專門人才，大體上相當于我們現在的高等專科和高等職業教育所培養的人才。
2．從我國基礎教育的水平看，專科教育在相當長的時期中不能少。我們國家很大，在義務教育之后，學生可選擇在中專、中技、職業高校、大專、本科等不同層次和類型的學校就讀，然后進入社會工作。接受專科教育應是許多學生的選擇目標之一。
3．從我國高等教育資源的靜態配置和動態發展看，穩定和辦好專科教育，也甚有必要。道理很簡單，在我國現有的1000余所高等學校中，專科約占113，年招生數超過113，專科辦學成本低，人才出得快。
4．從人的熟悉水平差異角度看，專科層次也有長期存在的必要。不管社會能夠提供多么充分的教育條件，事實上，總有人對讀書這件事不那么有喜好，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學和認知科學探究探索，但這個事實需要我們予以注重。對于這樣一個群體，在中等教育和本科教育之間提供一個選擇、發展的機會，無論對社會資源的利用還是對人的全面發展來說，其意義都不能算小。
三、專科生的取向
我們經常聽到同學們自嘆“專科生層次低”、“專科生就業難”等等，也感受到用人單位“非本科生、探究生不進”、“專科生免談”等人為設置的高門檻的阻攔。專科畢業生真的是出路有限、沒有前途嗎?通過幾年來對往屆畢業生的跟蹤調查發現，專科生不僅能夠很好地融入社會，而且在各行各業均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強的專業應用能力和社會適應能力。因此，要從根本上解決專科生就業難新問題，關鍵在于提高專科生的應用能力和增強專科生的社會適應能力。
1．專科畢業生要有科學合理的知識結構。專科生在自我提高的過程中，必須注重逐步形成較為理想的知識結構。因此，專科生在把握扎實的專業知識的同時，也要注重盡量拓寬和專業有關的知識面。一個人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業生必須在某一兩個專業方向上，力爭取得超過別人的優勢，擇業時在和本專業門類人才的競爭中才會把握主動權，也才有可能被優先聘用。同時，在精力答應的情況下，要有選擇、有意識地拓寬自己感喜好的領域，爭取一切機會擴大知識面。
2．專科生要以應用為重點，學以致用。擁有扎實的理論基礎固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應用為重點才是專科生的優勢所在。一個專科畢業生，有較強的動手實踐能力，能夠隨時靈活熟練地處理生產第一線的新問題，必然會受到用人單位的歡迎。
3．專科畢業生要面向基層，積極融入社會。通過對專科畢業生的調查了解發現，不少畢業生首先想到的是我能得到多少?社會能給予我什么?有些畢業生留戀城市生活的舒適環境，不愿意到艱苦的地方去創業；有的社會適應能力差，不從自身找原因，一味地責怪社會不公平。從社會的人才總需求量來看，專科畢業生就業并不十分困難，難的是找到一份畢業生自認為“理想”的職業。正是這種理想和現實的錯位，造成了專科生擇業難的困惑。
第3篇
翻轉課堂（FlippedClassModel）即翻轉課堂式教學模式，學生們不再是課堂上聽老師的教學，課后做習題或者作業練習，而是將兩種行為“翻轉”，學生先通過各種先進的技術手段進行知識的學習例如課件、教學視頻等，然后再在課堂上與老師互動，提問來消化學習知識過程中的問題。這種教學模式有效的激發了學生的學習動力，提高了思維能力和自學能力，為學生發展個性化的學習提供了發展空間。
2.翻轉課堂
在中職德育教育中的應用研究翻轉課堂“翻轉”了知識學習與傳授的順序，教學模塊也隨后之改變，以往在課堂上進行的教學轉移到課堂前或者課堂外，而原本課堂后進行的練習或者作業翻轉到課堂上進行。這樣的教學模式最直接的結果就是課堂的教學設計等都要有較大改變。中職院校的德育教學應當結合學生的年齡特點、個性特征和學校的實際情況等，采用更加靈活的課外自主學習，課堂上的師生互動也可以盡可能的活潑、生動。
2.1課前的自助學習設計
模塊課前的學習設計模塊主要包含以下幾個方面：首先是制作教學視頻，這是進行翻轉課堂非常重要的環節，必不可少。教學視頻可以由德育專業的老師親自錄制，也可以在網絡上下載優秀的開放式德育相關的視頻資源，如，國內外名校開放的德育教學視頻，德育楷模的紀錄片等。其次，是課前針對性的練習。學生看完德育教學視頻后，老師應當根據視頻有針對性的進行課前練習，讓學生能夠對德育知識感興趣并深入思考。再次，學生間的互動交流。學生在家可以通過網絡等技術手段進行相互間的互動交流，交換新的，彼此解答。
2.2課堂活動設計模塊
2.2.1設立情境
為了引起學生的學習興趣和深入思考的積極性，在中職院校的德育課堂教學中，教師可以帶領學生設立一個能夠共同參與的情境氛圍，在寫實的環境中讓學生切身體會，加深德育知識的印象，提高教學質量和效率，例如，情景劇、角色模擬等都是非常不錯的選擇。
2.2.2獨立探索
在翻轉課堂的課堂活動設計模塊中，老師也應當積極的培養學生獨立探索的能力，從最初的慢慢引導逐漸放手讓學生自主研究，充分尊重學生的獨立性和個性化。俗話說“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這句話也充分證明了，自我思考和探索后所得到的結論每個人都不盡相同，這種行為能讓學生在獨立探索的過程中逐漸建立自己的德育知識框架和體系，各具特點。
2.2.3互動配合
中職院校的德育課堂教學另一個較為有效的方法就是師生之間平等互動配合，采用聊天、討論等方式來對德育知識進行研究，達到德育教育的目的。通過師生的互動配合，德育課堂上得到了更多的良流，學生的個性化思維發散和自由表達的能力都在不知不覺中得到培養，潛移默化中對師生互相的溝通、包容和尊重等也有積極影響，還能夠發現自身的不足和缺點，及時改正。一般可采取分組協作，小組討論等方式進行。
2.2.4質疑思考
古語曰“學起于思，思源于疑”，誠然，質疑、思考都是學習的重要過程。教學的最理想化狀態就是從學生“被動學”變為“主動學”。學生在課堂上發出質疑，證明他們主動思考，積極學習。翻轉課堂的德育教學可以通過如辯論會、與老師面對面等等創意新穎的活動來鼓勵學生大膽質疑，積極思考，提高德育教學的學習效率。除上述的各種方式方法之外，教師還應當注意在德育課堂教育方面的正確評價、積極的表揚和適當的批評。一般說來，評價、表演和批評能夠讓學生更清楚的認識到學習過程中的態度是否端正、學習方法是否正確等，更激勵學生進行積極學習。中職院校的學生正處于十六七歲叛逆的時期，只有幾種方法綜合運用，才能讓他們更積極的學習，吸收更多的德育知識，為學好其他學科打下良好的基礎。
3.總結
