中教數(shù)據(jù)論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)中教數(shù)據(jù)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
美國是目前世界戲劇教育最為發(fā)達(dá)的國家之一，曾經(jīng)有報道稱，美國現(xiàn)在有超過一千所大學(xué)（學(xué)院）設(shè)立戲劇系，而且還有一定數(shù)量的高校即使沒有戲劇系（專業(yè)），也設(shè)有戲劇藝術(shù)欣賞與實踐等方面的課程。在美國大學(xué)中，戲劇藝術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐活動是無法分割的，校園劇場和完整的戲劇創(chuàng)作活動是不可或缺的各個組成部分。這些實踐成果是以多種戲劇創(chuàng)作方法予以實現(xiàn)的———既有常規(guī)戲劇創(chuàng)作的排演，也有其他創(chuàng)作方法的實踐，其中就包括大量“教育性戲劇”、“教育劇場”學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)。許多高校都會舉辦年度的戲劇演出季，這些規(guī)模和質(zhì)量都有一定水平的活動，甚至可以成為學(xué)校所在的學(xué)區(qū)內(nèi)的主要戲劇活動。教育戲劇不只是在西方發(fā)達(dá)的國家有系統(tǒng)的研究與實踐，在亞洲各國也有很多專家和學(xué)者在研究、探索如何把教育戲劇的方法融入到普通的教育中去，如何借助戲劇藝術(shù)方法讓學(xué)生更好地接受美育的熏陶。在菲律賓、柬埔寨、韓國、泰國、越南、馬來西亞和新加坡等國都有專業(yè)的教師從事教育戲劇工作。我國的香港、臺灣早在上世紀(jì)末已經(jīng)開始起步。臺灣的一些大學(xué)也積極響應(yīng)“九年一貫制”的教育改革，已經(jīng)成立了教育戲劇研究系，特招中小學(xué)教師進(jìn)修“教育戲劇課程”，著力于帶動教師在教學(xué)活動中“巧用戲劇技巧”，充分調(diào)動學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的互動積極性，由此使教育活動更富于成果，同時也使教師在自身能力、知識、經(jīng)驗等方面獲得更大的提升，這對推動教育事業(yè)的發(fā)展意義重大。在香港，戲劇教育獲得了和臺灣一樣的重視。在香港藝術(shù)發(fā)展局的支持下，由香港演藝學(xué)院、教育機構(gòu)、協(xié)會、團體聯(lián)合組成了香港教育戲劇論壇（TEFO）。同時，香港教育局推行“發(fā)展初中戲劇教育”種子計劃，開始為初中學(xué)生提供三年的戲劇教育課程。2007年在香港舉辦了國際戲劇\劇場與教育聯(lián)盟（IDEA）會議。戲劇教育已被列入中小學(xué)教育大綱。香港在戲劇知識的普及化方面取得了非常好的成績，很多綜合性院校里都開設(shè)了專門的戲劇選修課，并由本校的戲劇系或劇社來負(fù)責(zé)這項戲劇普及工作，它們面向全校范圍開設(shè)戲劇欣賞的公共課。因此，很多綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，在校期間受到的戲劇的教育和熏陶使得他們很多人愛上了戲劇，工作之余更愿意加入業(yè)余劇社，繼續(xù)將戲劇發(fā)揚光大，也有很多人畢業(yè)后從事起戲劇教育的研究。
在我國大陸，最早介紹西方的教育劇場的是教育家孫家琇先生1984年發(fā)表于《外國戲劇》上的《關(guān)于英國的TIE》一文。1995年，李嬰寧教授訪問巴西戲劇家奧古斯都•伯奧，發(fā)表的《風(fēng)云世界的民眾劇場：AugustoBoal訪問記》，以及她赴英國研習(xí)教育性戲劇課程后，發(fā)表的《英國的戲劇教育和劇場教育》是首次向國內(nèi)介紹教育性戲劇的文章。此后，孫惠柱教授引進(jìn)的“謝克納人類表演學(xué)研究中心”在上海戲劇學(xué)院成立創(chuàng)立社會表演學(xué)專業(yè)研究生項目，并在此后開展了一系列國際學(xué)術(shù)交流、綜合社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科與戲劇學(xué)的交叉結(jié)合的實踐和研究。2005年上海戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系設(shè)立藝術(shù)（戲劇）教育專業(yè)招收四年制本科學(xué)生。云南藝術(shù)學(xué)院、中央戲劇學(xué)院也相繼開辦了戲劇教育專業(yè)。這幾所專業(yè)戲劇藝術(shù)高校著力培養(yǎng)的本科學(xué)生和研究生在普通學(xué)校和社區(qū)進(jìn)行了一系列理論研究和應(yīng)用戲劇實踐活動，培養(yǎng)了中國首批從事教育性戲劇的基礎(chǔ)教學(xué)、實踐和研究人才。與此同時，近年來許多省市的文化部門、專業(yè)協(xié)會和一些高校在不斷舉辦“青年戲劇節(jié)”、“大學(xué)生戲劇節(jié)”等戲劇活動，催生了越來越多的校園劇社成立了。在每年一度的校園戲劇節(jié)上吸引著越來越多的大學(xué)生的積極響應(yīng)參與，這樣的氛圍，也為“教育性戲劇”、“應(yīng)用性戲劇”在高校中的開展與推廣奠定了基礎(chǔ)。
二、“教育戲劇”理論與實踐在高校中應(yīng)用與推廣的意義
從以上的介紹可以看出，“教育戲劇”是用來發(fā)展個人、社會，以及人文教育為目的教育手段和方法，完成戲劇演出，或創(chuàng)作一出舞臺劇不是最終的目的，教育戲劇的重點在于“教育”，在于參與戲劇活動時的同學(xué)們獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；這些經(jīng)驗?zāi)茏寣W(xué)生認(rèn)識、了解社會，能夠探索、發(fā)掘自身的潛力，在戲劇活動的參與中建立道德觀、價值觀，讓學(xué)生的心靈與精神得到健康的成長。鼓勵學(xué)生積極地探索世界、探索人生，增加他們的自我理解力，努力培養(yǎng)與他人的溝通、表達(dá)能力，學(xué)會多角度的思考；發(fā)展他們的創(chuàng)造力和想象力，加強他們的學(xué)習(xí)效果，啟發(fā)學(xué)生的思維;學(xué)習(xí)運用戲劇的形式體會個人的成長，讓他們發(fā)展屬于自己的個性、形成良好的思想品質(zhì)，建立起應(yīng)有的自信的有效途徑。把高校作為推廣與實踐的陣地是行之有效的途徑。
（一）戲劇專業(yè)院校要承擔(dān)為教育戲劇培育“火種”的責(zé)任我們前面介紹過，目前國內(nèi)開設(shè)戲劇教育（“教育戲劇”）專業(yè)的院校還為數(shù)不多，并且局限在上海戲劇學(xué)院、中央戲劇學(xué)院等幾家權(quán)威的專業(yè)戲劇院校。為了落實國家教育主管部門對藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育中最新的指示精神，大力提升戲劇藝術(shù)在我國各階段教育中的比重和認(rèn)知程度，拓寬戲劇藝術(shù)教育的教學(xué)方式方法，借助歐美成熟、系統(tǒng)的“教育性戲劇”的理論與實踐，讓戲劇藝術(shù)為各類教育服務(wù)，發(fā)揮戲劇藝術(shù)更大的功用。就目前而言，應(yīng)該以這些專業(yè)戲劇院校做為策源地，培育優(yōu)良“火種”，并在適當(dāng)時機，向條件成熟的專業(yè)藝術(shù)學(xué)院、高等師范類院校輻射、散播，不斷推進(jìn)戲劇教育（“教育戲劇”）專業(yè)的開辦，以形成燎原之勢。國家和省市各級教育主管部門應(yīng)大力扶持戲劇教育專業(yè)的開辦，建立健全學(xué)科體系和課程體系出臺相應(yīng)的政策，以保證戲劇藝術(shù)教育（“教育戲劇”）專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。惟其如此才能在十年，乃至二十年之后，戲劇藝術(shù)才能在各階段的普通教育中真正發(fā)揮美育和育人的作用。
第2篇
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)處理；Origin軟件；軟件教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0231-02
《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》是農(nóng)科院校多個專業(yè)的必修課程。該課程對于指導(dǎo)、幫助本科生開展課程實驗和畢業(yè)論文設(shè)計以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究及生產(chǎn)實踐具有重要作用。該課程包括數(shù)據(jù)處理和論文寫作兩部分，其中數(shù)據(jù)處理是該課程的重點。但對工科基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)科院校學(xué)生而言，數(shù)據(jù)處理部分具有理論性強、內(nèi)容抽象、對高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計等先修課程要求較高等特點[1]，使學(xué)生難以掌握該部分內(nèi)容。課堂調(diào)查表明，學(xué)生在心理上對該部分內(nèi)容容易產(chǎn)生一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差。因此，在學(xué)生認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，如何加強學(xué)生在數(shù)據(jù)處理學(xué)習(xí)中的主動性，提高教學(xué)效果，是《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程教師迫切需要解決的問題。
鑒于現(xiàn)在大學(xué)生的計算機操作能力普遍較強的特點，在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》教學(xué)中引入計算機教學(xué)為該課程改革提供了契機。本課程選擇當(dāng)今世界上最著名的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件之一――Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的計算機教學(xué)。
一、Origin軟件的簡介和特點
Origin軟件是美國OriginLab公司開發(fā)的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件。自1991年問世以來，該軟件一直在不斷升級，目前已發(fā)展到Origin 9.1版[2]。
和當(dāng)前流行的圖形和可視化的數(shù)據(jù)分析軟件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和科學(xué)繪圖，不需要任何計算機編程基礎(chǔ)，也無需熟悉大量的函數(shù)和命令，只需單擊工具條按鈕或者選擇菜單命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的腳本語言LabTalk控制軟件，該語言可使用內(nèi)置的基于C/C++的編譯語言O(shè)rigin C進(jìn)行擴展。因此，Origin軟件具有功能強大、操作簡便等特點，既適合于一般的作圖需求，也能夠滿足復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析和圖形處理。因此，Origin軟件已經(jīng)成為廣泛流行和國際科技出版界公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)作圖工具，是科學(xué)研究和工程工作者常用的軟件之一[3]。
二、Origin軟件的基本功能
Origin軟件在科技繪圖、統(tǒng)計描述和統(tǒng)計檢驗等方面功能豐富，這為《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程中的數(shù)據(jù)處理提供了便利條件。其功能可分類總結(jié)如下：（1）科技繪圖：Origin軟件可以提供幾十種二維和三維的圖形模板，包括直線圖、描點圖、向量圖、柱狀圖、餅圖、區(qū)域圖、箱線圖、極坐標(biāo)圖、氣泡圖、三角坐標(biāo)圖、彩色映射圖以及各種3D圖和統(tǒng)計用圖等，用戶可以使用這些模板制圖，還可以自定義繪圖模板；Origin還具備繪制更為復(fù)雜的多變量、多數(shù)據(jù)集的多層圖的功能，可以產(chǎn)生雙X軸、雙Y軸圖等；可以進(jìn)行線性擬合、多項式擬合、S形曲線擬合等，還可以根據(jù)需要設(shè)定函數(shù)進(jìn)行擬合；同時，Origin能夠提供擬合參數(shù)等[3]。（2）統(tǒng)計描述：可以采用Origin進(jìn)行常用的統(tǒng)計描述，如最大值、最小值、中位數(shù)、極差、和、數(shù)據(jù)點數(shù)、平均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)偏差、平均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差、權(quán)重和、峰度、偏度及百分位數(shù)等。（3）統(tǒng)計檢驗：Origin軟件中常見的統(tǒng)計檢驗函數(shù)有單樣本t檢驗、獨立雙樣本t檢驗、卡方檢驗、單因素方差分析、雙因素方差分析、存活率分析等。
三、教學(xué)實例分析
《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》的數(shù)據(jù)處理部分包括很多理論內(nèi)容，例如假設(shè)檢驗和方差分析及多重比較的基本原理等。這些內(nèi)容的講授通常涉及到大量的公式推導(dǎo)和計算，這使得教師難以在有限的課堂時間內(nèi)高效地傳遞這些信息，還易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生對知識的接受程度較低，教學(xué)效果不理想。例如，在講解有重復(fù)的雙因素方差分析時，需要計算矯正數(shù)、總平方和及其自由度、水平組合平方和及其自由度、兩個因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、誤差平方和及其自由度、相應(yīng)均方等統(tǒng)計量，計算任務(wù)繁重，學(xué)生尤其難以接受手工計算，故在教學(xué)過程中將Origin軟件引入教學(xué)。具體實現(xiàn)過程如下例題所示。
例題：為提高果汁飲料的口感，研究果汁的pH值（A）和蔗糖添加量（B）兩個因素不同水平組合對果汁感官評分的影響。果汁的pH值為3.5、4.0、4.5，蔗糖添加量為10%、15%、20%。每個水平組合重復(fù)3次，進(jìn)行完全隨機化試驗。試驗指標(biāo)為感官評分越高越好。試驗結(jié)果如表1所示。試分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官評分是否存在顯著差異？
該題目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量對果汁的感官評分是否有顯著影響，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多重比較。采用Origin軟件分析，步驟如下：（1）按照下列方式將數(shù)據(jù)錄入到origin軟件的工作表中，或者選擇File/Import將其他數(shù)據(jù)文件直接調(diào)入工作表中；（2）在Statistics選項中選擇ANOVA/Two-way ANOVA；（3）在所彈出的對話框中的數(shù)據(jù)錄入?yún)^(qū)域錄入對應(yīng)數(shù)據(jù)，選擇結(jié)果輸出的內(nèi)容：統(tǒng)計描述（Descriptive Statistics）和多重比較（Means Comparison），并明確多重比較結(jié)果輸出時所采用的顯著性水平和多重比較的方法（如Tukey、Fisher檢驗等），點擊OK確認(rèn)輸出結(jié)果；（4）根據(jù)結(jié)果（如表2所示）做出判斷。
從表2的結(jié)果可以看出，Origin軟件所輸出的結(jié)果直觀，無需進(jìn)行復(fù)雜的計算和查找F值表等即可做出判斷。
在實際教學(xué)過程中，可以先進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的軟件演示，讓學(xué)生對采用Origin軟件開展方差分析建立感性認(rèn)識，減少學(xué)生的畏難心理，為進(jìn)行方差分析的理論教學(xué)做好鋪墊；同時，在后期的上機操作訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，教學(xué)效果得到充分提升。
Origin軟件靈活、多變、強大的科技繪圖功能能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的繪圖水平，對進(jìn)一步順利完成畢業(yè)論文乃至未來的科研任務(wù)也起到了至關(guān)重要的作用。采用Origin進(jìn)行多個統(tǒng)計量計算時，單擊工具條按鈕可一步完成所有統(tǒng)計量的計算，通過簡單的課堂練習(xí)即可掌握；而在統(tǒng)計檢驗中，學(xué)生在軟件操作過程中營造了互動的課堂氛圍，提高了他們的課堂參與度。Origin軟件在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》中的應(yīng)用很好地詮釋了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)的強強聯(lián)合，使得該課程數(shù)據(jù)處理部分的教學(xué)變得更加容易、簡便，擺脫了傳統(tǒng)的利用計算器進(jìn)行計算的方式，簡化了計算程序，優(yōu)化了該課程的教學(xué)效果。值得注意的是，盡管Origin軟件能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)復(fù)雜的計算，但在教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到Origin軟件只是工具，必要的理論知識學(xué)習(xí)才是用好該工具的前提。此外，由于課堂中的學(xué)習(xí)時間有限，而軟件的使用需要在實際應(yīng)用中反復(fù)探索、實踐與總結(jié)，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強課后的練習(xí)和使用，使之完全掌握該軟件，以適應(yīng)新的經(jīng)濟形式下社會對理論與實踐能力兼?zhèn)湫腿瞬诺男枨蟆?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]王欽德，楊堅.食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2003.
第3篇
在課堂教學(xué)中，我們結(jié)合當(dāng)前講授內(nèi)容，把碩士入學(xué)考試，國家軟件水平考試，程序設(shè)計、軟件開發(fā)崗位的招聘考試等試題作為例題或習(xí)題引入教學(xué)中，并且在課程網(wǎng)站上開設(shè)考研專欄、面試和軟考專欄、高級專題、競賽專欄等，以此滿足學(xué)生就業(yè)、考研、自主學(xué)習(xí)的需要[2-3]。
2個性化教學(xué)在作業(yè)布置中的應(yīng)用
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我們設(shè)置必做題和選做題。必做題注重基本知識的鞏固和運用，滿足共性化教學(xué)的需要；選做題往往難度更大，更具開放性，需要查閱更多的資料，甚至要與人討論，上機實驗才能完成。這樣做的目的是激發(fā)能力強學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望，訓(xùn)練其綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
3個性化教學(xué)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用
實驗教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，我們首先應(yīng)強調(diào)理性實踐，督促學(xué)生養(yǎng)成分析和思考的習(xí)慣，減少實驗中的盲目性，強調(diào)課前準(zhǔn)備、課后總結(jié)分析的重要性[4]。幾年的教學(xué)實踐表明，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提高。實驗教學(xué)的設(shè)計思想是以個性化培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，系統(tǒng)地設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容。
3.1提供3個難度等級的實驗題目
為滿足學(xué)生不同需求，教師每次實驗提供3個難度等級的題目，要求學(xué)生選擇其一完成。對于能力強的學(xué)生，教師鼓勵選擇難度大的題目，同時允許學(xué)生自己提出選題，目的是開展“創(chuàng)造型應(yīng)用”實踐。難度較低的題目主要是驗證型和部分設(shè)計型實驗，這類題目側(cè)重基本技能和基本理論的訓(xùn)練，要求同學(xué)必須熟練掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本理論、基本概念和基本方法，偏重于對課程內(nèi)容的理解。難度較大的題目主要是綜合型和部分設(shè)計型實驗。這類實驗題力圖通過實踐培養(yǎng)學(xué)生分析問題、找出原理與應(yīng)用的結(jié)合點，使學(xué)生學(xué)會把書本上學(xué)到的知識綜合起來解決實際問題，并且在實踐中進(jìn)行反思和領(lǐng)悟。教學(xué)實踐表明，難度大的綜合性實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生更好地理解和掌握算法設(shè)計的有關(guān)技術(shù)，提升學(xué)生組織數(shù)據(jù)及編寫大型程序的能力，為整個專業(yè)學(xué)習(xí)打下更全面、起點更高的基礎(chǔ)。
3.2開展面向問題求解能力的實踐教學(xué)
開展面向問題求解能力實踐教學(xué)的出發(fā)點是以問題為中心引導(dǎo)學(xué)生針對實際問題進(jìn)行數(shù)據(jù)抽象，分析其特征，力圖將其歸結(jié)為某種理論課已經(jīng)研究過的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，再以這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的典型算法為基礎(chǔ)，設(shè)計出針對實際問題的算法，并利用所學(xué)知識對算法的時間效率、空間效率做出估算和評判，最終編寫出正確、高效的程序。教師在實驗課中引導(dǎo)能力較強的學(xué)生選擇設(shè)計型和綜合型的題目，以問題為中心引導(dǎo)學(xué)生組成研究小組。例如，教師在講完“棧和隊列”之后，要求學(xué)生運用學(xué)過的知識，設(shè)計一個模擬食堂售飯的系統(tǒng)，統(tǒng)計每天中午學(xué)生在食堂停留的時間；在講完圖的遍歷和最短路徑之后，要求學(xué)生就學(xué)校三水校區(qū)設(shè)計一個校園導(dǎo)游系統(tǒng)，自己確定校園景點，測繪景點之間的路徑與距離，建立校園景點地圖，設(shè)計一個算法使得游客走最少的路，卻能遍歷全部景點。設(shè)置這種只給出問題，而沒有細(xì)致方案的實驗題目，目的是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去分析實際需求，找出所要解決的問題與所學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程之間的聯(lián)系，并且最終運用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識去解決它。這一教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力，在解決問題的同時加深對理論的理解，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，提升創(chuàng)新能力。
4個性化教學(xué)在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
4.1以宿舍為單位組成學(xué)習(xí)小組
作為共性化教學(xué)的延伸，教師要求學(xué)生以宿舍為單位組成學(xué)習(xí)小組，就作業(yè)和實驗等問題開展討論，以小組為單位完成某些實驗項目和大作業(yè)，對其中優(yōu)秀作品進(jìn)行表揚和展示，以此增強學(xué)生的協(xié)助精神和競爭意識[5]。
4.2面向問題組成課外學(xué)習(xí)小組
實驗課時畢竟有限，面向問題組成課外學(xué)習(xí)小組是面向問題求解能力的實踐教學(xué)的延伸，也是個性化教學(xué)的延伸。教師以一個比較復(fù)雜的實際問題為中心，組織有興趣的學(xué)生組成研究小組，其目的是針對能力較強的學(xué)生，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力，在解決問題的同時加深對理論的理解，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，提升創(chuàng)新能力。為了拓展題目的來源，我們組織學(xué)生申報校級學(xué)生科研課題，參加ACM大學(xué)生程序設(shè)計等各種競賽。在申報前，我們提供選題指導(dǎo)；在申報成功后，進(jìn)行動態(tài)輔導(dǎo)。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程組的老師大多職稱高、學(xué)歷高、科研能力強、課題多、檔次高，讓學(xué)生參加老師的課題也是一條滿足個性化需求的途徑。
4.3網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)
為鼓勵學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為平時成績的一部分，考核的內(nèi)容包括學(xué)生在討論版上的發(fā)帖數(shù)和回帖數(shù)，老師平時發(fā)現(xiàn)好的帖子還會直接獎勵適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。課程網(wǎng)站在服務(wù)共性化與個性化相結(jié)合的教學(xué)模式方面進(jìn)行了有益的嘗試。首先，課程網(wǎng)站和大多數(shù)其他課程網(wǎng)站一樣，具有教學(xué)大綱、課件、精選題庫等欄目，以此滿足共性化教學(xué)的需要。考慮到有的學(xué)生準(zhǔn)備參加全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，有的計劃考研，有的要參加公司的面試等，課程網(wǎng)站還設(shè)置了以下欄目：①考研專欄，包括最新考綱、近幾年考研真題及參考答案、按章復(fù)習(xí)、全真試卷；②面試和軟考試題專欄，針對學(xué)生就業(yè)面試和參加國家軟件水平考試的需要，收集各公司招聘程序設(shè)計、軟件測試、系統(tǒng)開發(fā)等崗位的試題以及國家軟件水平考試的試題，整理和匯集到面試和軟考試題欄目；③高級專題和競賽專欄；④課程社區(qū)針對考研、面試、軟考設(shè)置專門的討論區(qū)；⑤實驗指導(dǎo)欄目，就3個難度等級的實驗題目進(jìn)行指導(dǎo)，對優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。
5結(jié)語
