特色教學論文范文

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第1篇

選取2013年1月至2013年12月在本院實習的本科生50例作為觀察組，并隨機選擇同期實習的50例學生作為對照組。兩組學生在性別、專業構成及出科考試成績等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

2研究方法

2.1常用中醫特色療法篩選將臨床常用中醫特色療法根據治療特點進行歸類，并篩選出臨床療效確切、常用的中醫特色療法10種，分別為針灸、拔罐、中藥穴位貼敷、中藥塌漬、中藥熱敷、中藥熏洗、中藥穴位注射、中藥離子透入、中藥足療及中藥熨燙，制訂規范的操作流程和臨床適應癥，并制訂相應考核評價體系，對臨床指導老師進行統一培訓。

2.2分組將觀察組50例學生隨機分成10組，每組5例，分別跟隨不同的帶教老師進行實踐技能學習，每月進行1次輪轉。對照組50例學生按常規帶教，不進行專門的臨床技能培訓。

2.3培訓方法入科時對觀察組學生進行針灸、拔罐、中藥穴位貼敷、中藥塌漬、中藥熱敷、中藥熏洗、中藥穴位注射、中藥離子透入、中藥足療及中藥熨燙等10種方法培訓，包括操作方法、適應癥、注意事項等，出科時進行考核。

2.4考核方法①出科考核，兩組學生在實習期滿后，進行統一出科考核，包括書面理論和臨床技能操作考試。②問卷調查：針對筆者針對兩組學生設計了滿意度問卷調查，包括中醫特色療法的認知度（你是否熟悉中醫特色療法？將中醫特色療法引入臨床實踐教學是否滿意？你是否掌握了中醫特色療法中的相關知識？），臨床思維能力（你的臨床思維能力是否提高?該教學模式能否提高你對學習的積極性?該教學模式是否讓你覺得有較大收獲?）、理論與臨床結合能力（通過中醫特色療法的學習你的臨床動手能力是否提高?中醫特色療法是否加強了理論與臨床結合能力?）、中醫興趣（你是否對中醫知識印象更深刻?該教學模式是否值得在臨床實踐教學中推廣?）等4個方面10個問題。

2.5統計學方法采用SPSS18.0軟件進行統計分析。計量資料以x±s表示，行單因素方差分析和顯著性檢驗，方差齊時，各組間兩兩比較采用LSD檢驗；方差不齊時，則采用Tamhance’sT2檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

3結果

3.1兩組學生出科考試成績比較考試成績包括理論考核和臨床技能考核。兩組理論考核成績比較，差異無統計學意義（P>0.05）；臨床技能考核成績，觀察組明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.01）。

3.2兩組問卷調查結果對100例學生的問卷調查進行比較，結果觀察組對中醫特色療法的認知度、臨床思維能力、理論與臨床結合能力、中醫興趣等4個方面均優于對照組（P<0.01）。

4討論

中醫臨床教學是培養中醫人才的重要環節，一直受到中醫藥院校主管部門乃至整個中醫界的關注和重視。隨著現代教學方法的不斷改進，并吸取西方高等教育的特長，我國的中醫藥教學工作取得了顯著成績；但是，由于受西醫教育模式和傳統教育思想觀念的影響，中醫臨床教學還存在許多問題，尤其是重理論輕臨床的教育模式，不能較好地突出中醫藥學術的特點。這在很大程度上影響了中醫臨床教學的質量，因此，轉變教育觀念，探索新的中醫臨床教學模式是新世紀中醫人才培養質量的關鍵。傳統高等中醫教學已不能滿足現展的需求，表現在諸多方面，如理論與臨床實踐脫離；教學方法落后，以注入式教學為主；以考核知識記憶力、認知能力為主，缺乏對學生實踐能力和個性化發展的培養。為適應現代高等醫學教育、醫療衛生改革的需要及加強中醫院校本科教學的需要，應探索出新的臨床實踐培養模式，將學生培養成為適應現代競爭體制下動手能力強的優秀臨床醫師。中醫臨床技能尤其是傳統中醫特色療法的掌握，能明顯提高學生的思維能力和工作能力。

第2篇

（一）民族聲樂演唱風格的多樣性中華民族上下五千年的悠久歷史，孕育出了多民族、多文化的中國，因此，各民族的歷史背景各不一樣、民族風俗各不相同等，造就了對民族聲樂演唱風格的多樣性，使對民族聲樂的演唱內容得到不斷豐富。子啊進行民族聲樂教學時，必須注重民族聲樂演唱風格的多樣性，根據每個地區的生活習慣、民族特色，對民族聲樂演唱的風格特點進行深入了解、揣摩，正確認識它的氣質、風格和內涵，才能真正將歌曲所要表達的感情呈現出來。目前，按照地域分布情況進行民族聲樂的分類主要有：關東、江淮、西北和閩粵等四個地區，各自帶代表著不同的民族特色，使民族聲樂的色彩變得更加多樣。例如：以抒情為主的民族聲樂主要來自江淮地區，如江蘇、安徽等城市，同時夾雜著山歌和小調的演唱特點，充分體現出民族聲樂演唱風格的多樣性。

（二）民族聲樂演唱風格的相似性在聲樂藝術的發展中，不同的民族聲樂在音色上都有相似的要求，以高亢、清晰和明亮為基礎，將真聲和假聲進行靈活運用，從而提高民族聲樂的演唱效果，因此，民族聲樂演唱風格具有相似性。在進行民族聲樂的教學時，要對民族聲樂演唱風格的相似性進行全面、深入的了解，才能真正掌握相關技巧。例如：陜西民歌《腳夫調》的演唱過程中，以甜美、婉轉、柔和的演唱方式和發音方式，將歌曲所要表達的內容形象的展示出來。

二、民族聲樂教學中的特色

（一）地方特色和語言特特色由于南方和北方的語言習慣存在較大差異，同一個詞所表達的涵義可能完全相反，因此，在進行民族聲樂教學時，一定要根據具體情況安排教學活動。雖然普通話是我國通用官方語言，但是，民族聲樂演唱風格的多樣性決定了民族聲樂演唱的語言必須多樣化，如果統一采用普通話，則失去了民族特色。例如：“耍”這個字在北方表示出去玩兒的意思，而在四川這個字出來表示玩兒，還有其他意思，如“耍朋友”在北方是戲弄人的意思，在四川是談戀愛、找對象的意思。

（二）各民族歌曲情感與舞蹈的特色在民族聲樂的演唱過程中，正確把握各民族歌曲的情感和歌曲與舞蹈結合的運用，是唱好民族歌曲的基礎，在進行民族聲樂的教學時必須有效把握。一般聲樂愛好者需要具有一副好的嗓音、豐富的情感，通過形象生動的歌詞、表情和肢體語言等，將民族聲樂藝術提高到聲情并茂、情感充沛的境界，以促進民族聲樂演唱的感染力和表現力不斷提升。在日常訓練中，教師要組織學生進行長期的聲音訓練，深刻體會歌曲的內涵，以通過明亮、較高的聲音穿透力來感染聽眾，從而與聽眾產生共鳴。只有通過以情動人，將情和聲融合在一起，才能唱出美妙的歌曲，例如：在進行《小白菜》的演唱時，演唱者應忘掉自我，將自身比作歌曲中的人物，將情感釋放出來，充分表現出對無情社會的控訴，對不公社會的憤恨，以及命運悲慘的凄涼。通過豐富的表情和肢體語言，形象的呈現小白菜受苦的場景，以博得觀眾對小白菜的同情和對舊社會制度的唾棄，最終達到感染全場觀眾的目的。

（三）民族歌曲演唱節奏感的特色各民族所具有的特色和語言特點，都到標著自己的發展過程，因此，民族聲樂的演唱風格具有不可替代的特性，根據不同地域的風俗習慣、文化特色等，呈現不同的表演形式。例如：大草原上生活的蒙古族，歌曲《遼闊草原》、《走馬》等，以廣闊的草原為意境，歌詞簡單，內容豐富，音樂旋律輕快、舒暢，節奏奔放，充分體現出民族聲樂藝術的民族特色。我國聲樂藝術的發展過程中，哈薩克族的民歌以聲音嘹亮、分貝高亢和悠長為特點；維吾爾族的民歌以委婉動聽、深情帶有強烈節奏感為特點。因此，在民族聲樂教學中，注重節奏感的把握，不斷豐富民族聲樂的音樂旋律，才能讓學生真正感受到民族聲樂的情態，促進學生學習興趣不斷提高。

三、結束語

第3篇

本身足球的競技性很大，所以，在足球教學中，多運用比賽教學模式，學生的興趣提高很快，他們樂于競爭，他們能在比賽中一直處于興奮狀態，在這種教學模式的引導下，教學效果非常好，有利于技術的提高，有利于調動學生足球學習的積極性。

二、程序教學模式

做任何事都要有一定的程序，小學足球教學也是如此，我們要在教學中逐步形成一種相對固定的教學程序，讓學生在學習中知道在什么時間做什么，怎么做。程序教學模式相對于比賽教學模式來說，屬于一種更為靈活的現代教學模式，它體現了教學的循序漸進規律，有利于學生的發展，從簡單到復雜、從易到難，讓學生一步步進入到學習狀態，是一種良性的學習循環過程。程序教學模式綜合考慮了學生的基本情況，比如，學生的個體差異、學生的學習態度等。在足球教學中，我們本著讓全體學生都有提高的原則，但是也不能對所有的學生都有一個共同的標準，因為學生的個體存在差異，比如心理差異、身體差異等，所以我們的教學要做到因人而易，對差的學生采用從易到難的程序教學模式，讓他們逐步進步，對于好的學生，我們也要本著學生的認識規律，對他們適當提出更高的要求。根據程序模式，我們的教學是分步驟的，比如，完成一個內容、教學任務再進入下一個任務，只有在掌握了上一個任務后才能進入到下一個任務。在這種程序化的教學模式下，學生的學習目標明確，行為更為流暢，學習效果也好。

三、充分利用多媒體教學模式

隨著科學技術的進步，多媒體教學也成為學校的一種普通教學模式，在足球教學中，也可以采用多媒體教學模式。多媒體作為一種現代化的教學工具，利用其本身的優勢給足球教學增添了更多的樂趣。多媒體中有圖片、視頻、音樂，對學生聽覺、視覺等都有更多的感官刺激，讓學生容易產生刺激，提高他們的興奮度。直觀、形象的講解示范讓小學生更容易接受，利于他們的觀察、模仿。在足球教學中有很多問題無法用傳統的方法解決，比如，點球教學中，如何過“人墻”是一個教學難點，老師在示范時很難做到這樣的教學效果，老師在做動作時也常常失誤，即使專業的教練，也有很難的成功率，所以，我們在此時要及時運用多媒體的優勢，讓學生看一遍就知道用什么樣的球過人墻，這種球我們稱之為香蕉球。在學習香蕉球的時候是有一定的難度的，我們可以用多媒體的“慢動作”功能對此動作進行播放，讓這生看清楚動作技術與要領，不斷地模仿與看視頻，直到學生完全掌握為止。當然，多媒體不但可以學習足球技術，還可以看一些比賽、新聞軼事等，這些都能激發學生的學習興趣，開拓他們的視野。

四、分層教學模式

我們的體育教學要關注學生的個體差異，這是新課程標準的要求，特別是在體育方面關注學生的個體差異有更為嚴格的要求，在足球學習上，他們的體能更應該受到關注。小學足球教學與專業的足球訓練不同，我們面對的是全體學生，他們有的喜歡足球，有的不喜歡，有的足球學習快，有的慢，所以，在體力、學習能力上都有差別。為了適應學生的學習要求，我們應該實行分層教學模式，比如，在低年級足球教學中，要讓學生“玩”足球，讓學生在玩中掌握基本的技術，增強球感，以培養學生的學習興趣為主。而到了高年級，我們要加強對學生的技術方面的訓練，讓學生在原來的基礎上追求動作的精細化，比如接、帶、射等基本動作，這些是足球最為基本的動作，要打好基礎。當然，即使是同一個年級的學生，他們也有不同的能力，同一個班的教學中，我們也要區分對待，讓他們有不同的學習目標，通過這種分層教學模式進行教學，讓他們都有不同程度的提高。

五、結語