科學探索論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)科學探索論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

師：古人也是用這種方法來推斷時間的，古人用于推斷時間的工具叫做圭表，下面我們就來看一看古代的圭表是什么樣子的。用多媒體播放圭表圖片，并引出概念：圭表的定義和使用方法。如此，通過這種引導方法，則有效引導學生展開探究，放飛他們想象的翅膀，使他們樂于探索未知的奧秘，激發(fā)他們的探究意識。

二、課外探索，培養(yǎng)學生的探究精神

課外探索是課堂教學的延伸，同時也是學科教育必不可少的一個環(huán)節(jié)。對于小學生來說，因課外探索缺少了教師的監(jiān)督和輔導，因此探索的質(zhì)量完全由小學生自己來掌控，而為了提升他們的探索能力，培養(yǎng)探索精神，教師必須要首先激發(fā)學生的探索興趣，其次才教會學生掌握正確的探索方法。

如“怎樣移動重物”一課，在課后為學生布置課外探索任務。那么，應當怎樣讓學生有興趣接受任務呢？筆者認為，要把握小學生的心理。小學生身單力薄，在獨自移動一些重物的時候往往會束手無策，此時，教師可針對這一實際情況，向?qū)W生闡明課外探索的意義，例如：能夠幫助小學生移動重物，能讓他們幫助家長做一些力所能及的事情，能解決生活中的難題，同時教師還可為學生講一些小故事，如曹沖六歲能稱大象，他是采用什么方法來搬動重物的？等等。而對于探索方法的引導，除了課堂上學到的移動重物的方法之外，教師可讓學生學會創(chuàng)新。例如，對于易于拆分又能夠重組的重物，可采用化整為零的辦法，這種移動方法不僅能夠開動腦筋，還能夠鍛煉小學生的動手能力；而對于一些不能拆分的重物，除了利用杠桿之外，教師還可鼓勵小學生自制一些工具，如用小圓木制作滾輪，用繩索和大樹制作絞盤，等等。

課外探索需要花費較長時間的精力來準備，考慮到小學生的心智水平和認知能力，教師需要介入到學生的課外探究中去，同時給予學生一個寬松的探究時間，如三天或一周，等等。此外，將學生劃分為數(shù)個小組，讓學生們通過小組合作的方式去課外探究，有助于提升他們學習效率，因此，這種方法也是教師備選的引導方案之一。

三、結(jié)語

第2篇

李嵐清同志指出：“發(fā)展素質(zhì)教育是根本任務。”物理科教學如何落實素質(zhì)教育呢？筆者在實際的教學探索中，摸索出了一套行之有效方法。故現(xiàn)將一些粗淺的嘗試，述之筆端，供同行們批評指正。

一、科學探究的前提是情感教育

在教學活動中，要想培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，必須由“情”出發(fā)，以“情”牽引。在這里，情感指的是興趣，也只有有了深厚的學習興趣，學生在學習中，才能獲取更多的知識，形成熟練的技能、培養(yǎng)出較強的能力。那么，“情”緣于何處呢？首先，師生關(guān)系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態(tài)去對待每一位學生，以求知者的身份去感召和激勵學生，而非訓斥與嘲弄、苛刻與敵視，只有有了和諧親近的師生關(guān)系，才能促使學生因“傾其師”，從而“信其道”也！其次，教師必須有對物理這門學科發(fā)自肺腑的熱愛。教師若能癡愛學科，有驚詫于其魅力的感嘆與著迷。有愿為物理獻身的精神，這樣也會自覺不自覺的感染學生。激起他們對物理的熱愛。再次，要使學生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現(xiàn)在教學活動中。只有學生真正地參與了教學過程，掌握了學習的主動權(quán)，才能激發(fā)他們求知的愿望和學習的熱情。過去的教學，之所以不適應時代的潮流，恰恰是因為忽略了學生的主動性這一點，導致了“盡管教師反復講，學生依舊反復錯”這一惡劣后果。在教學中，一定不能將學生看作是學習的機器，而是有理想、有思維、能把知識加工和創(chuàng)新的活生生的求知者。只要讓學生發(fā)揮出其應有的主體作用，學習中的呆板與僵滯就迎刃而解了。最后，要培養(yǎng)學生對物理的情感，還要求教師應有較高的修養(yǎng)，如學高為師、身正為范等等。

二、科學探究在課堂中的實施

課堂是學科進行素質(zhì)教育的主要陣地，而教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生學習能力的載體。教師只有充分地挖掘和利用課堂內(nèi)容這一載體，使學生積極主動地參與到教學過程中去，才有可能提高學生的基本素質(zhì)。

（一）、由問題設(shè)置情景，培養(yǎng)學生的自學能力

舊的教學模式中，大部分教師擅長于“大江大河向東流，滔滔不絕無盡頭”的氣勢，一瀉千里。其結(jié)果，必然是教師講得津津有味，神采飛揚，而學生早已昏昏欲睡，魂飛千里了。所以，要發(fā)展素質(zhì)教育，就必須打破舊的課堂教學模式，就必須不能忽視學生在教學過程中的主體作用。

科學探究在學生接受新知識時，應給學生設(shè)置問題情景，使學生自動地獲取新知識，這樣可以培養(yǎng)學生的自學能力，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題還重要！”可見，學生自主提出問題的重要性。我國清代學者陳說“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。”由此，設(shè)置的問題定要有其必要性、合理性、梯度性以及新舊知識的關(guān)聯(lián)性，還要求設(shè)置的問題應具備使學生：“跳一跳，摘桃子”的特點。以激發(fā)學生求知欲望和探索的激情。如在學習《聲音的產(chǎn)生與傳播》這部分知識時，可先通過多媒體展示美麗的景象以及美妙的聲音，然后由學生提出問題，這樣很自然地將學生帶到了聲音的世界，從而使學生對新知識也會產(chǎn)生親切感，感覺新知識不再是陌生的，而是生活中似曾相識的。然后自己動手探索，知識解決、理解起來也就易如反掌了。又如：在學習《天平的使用》這部分知識時，可先提出如下問題：

（1）使用前，調(diào)節(jié)天平平衡，應調(diào)節(jié)天平的什么地方？

（2）天平的指針指在什么位置算天平平衡？

（3）天平平衡后，測量質(zhì)量時，物體和砝碼應分別放入天平的哪個盤中？

（4）天平若不平衡，加、減砝碼后，應調(diào)節(jié)天平的什么地方？

（5）天平平衡后，讀數(shù)時應以游碼哪邊所對的示數(shù)為準？

（6）被測物體的質(zhì)量應是哪兩者之和？

這些問題的設(shè)置，迫使學生以一種深層次的眼光去審查和鉆研課文，啟動大腦去思維，去歸納，從而自覺地去獲取新知識。

另外，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在教學中起著舉足輕重的作用。但是，在物理實驗時，大部分學生是抱著“看熱鬧”，而非“看門道”的心態(tài)去玩實驗的，這樣，實驗的效果會大打折扣，如何更好地發(fā)揮物理實驗的作用，以啟動學生的思維來實現(xiàn)對理論知識的落實呢？筆者認為，亦應由“疑”牽引，由“疑”升華。

（二）、實驗探究，通過問題的解決，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生能力。

為學生創(chuàng)設(shè)了問題情景之后，教師不妨給學生留出充足的思考時間，然后，可讓學生各抒己見、百家爭鳴。雖然，班級大討論可能會使課堂秩序變得似乎很亂，但教師只要心中有數(shù)，有一定的適度運籌帷幄的能力，一定會使課堂亂中有序的，同志就說過，“圣人都喜歡辯論，何況咱們后生小子乎？”

在這里，科學探究還常采用“學生動手實驗，學生走上講臺”的教學手段，讓學生們大膽地實驗、大膽地闡述自己的觀點，這種形式一方面促進了學生的學習積極性，激發(fā)了他們的學習興趣；另一方面，又給他們帶來了緊迫感。于是只有認真再認真地實驗、思索來加強記憶了。看到自己的同學當上了“小教師”，學生既感新奇，又感不應示弱，非要把他講得不周全的地方大白于天下，由此，學生們自會特別地聚精會神，捕捉每一個字，每一個詞，每一句話，每一個知識點。當學生講授完之后，教師可鼓勵其他學生踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點，這樣經(jīng)過相互挑剔，相互篩選，相互補充，知識便會清無誤地印在學生的腦海之中了。

課文中的演示實驗，很不利于學生特別是后排的學生的觀察能力及實驗能力的培養(yǎng)。而科學探究中注重學生各項能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的參與。在實驗中，常讓學生對于要研究的問題，先做出種種猜想，把各種可能的情況都想出來，然后根據(jù)自己的猜想，設(shè)計自己的實驗方案，自己動手完成實驗。設(shè)計方案時，可采取如下幾種方法。一種是簡單且容易成功的實驗，由自己獨立設(shè)計并完成實驗，也可讓學生獨自去演示實驗。

另一種是較復雜的實驗，可以大家討論設(shè)計，制定不同的方案，然后找出切實可行的方案，幾個同學合作實驗。制定的方案要包括實驗的目的、實驗步驟、實驗記錄等詳細內(nèi)容。在學生設(shè)計的方案中，教師不要加以干預，要讓學生自己通過討論，動手實驗去探索。例如，如何正確測量500ml水的實驗，有的同學認為應先用量筒測出500ml水的體積，然后把500ml水的質(zhì)量用天平測出。在操作的過程中，同學就會發(fā)現(xiàn)量筒過高，容易摔倒，通過討論，就會對實驗進行改進，借用相對穩(wěn)定的燒杯測水的質(zhì)量。而有的同學的方案則是先用天平測出燒杯內(nèi)一定質(zhì)量的水，然后把水倒入量筒量出500ml水，最后測出剩余水的質(zhì)量。兩種方法都是可行的，教師可起個輔助作用，幫助學生注意兩種方法測出的水質(zhì)量為什么不同，但不加以否定其中任何一種，學生操作這個實驗后，自己選出較好方案會更好。不使方案不好的同學掃興，又使學生掌握了好的方法，激勵他們進行了深層次的探索與思考。

第三種是有較高難度或有危險的實驗，就沒有必要讓學生去動手。如托里拆利實驗，電流做功多少實驗，這些可以教師獨自去演示，但是應適時適度地對學生進行點撥和引導，借以培養(yǎng)學生的實驗能力。

不過，上面這些教學舉措，對活潑外向的學生比較適用，而對于一些靦腆內(nèi)向的學生，教師就應該非常注意引導參與。否則，就可能會使一部分學生成為課堂上的看客，更加內(nèi)向、自卑、封閉自我，這些不健康的心態(tài)的形成，就與發(fā)展素質(zhì)教育背道而馳了。

（三）、師為導、生歸納、組織出完整的知識框架

在經(jīng)過實驗探究討論之后，學生們常常提出一些新的想法，教師可能當場難以答復，也可能不明其理，此時，教師一定不要為維護自我的虛偽而將其扼殺，或“想當然”地胡編亂造，而應該對這些新奇的想法給以鼓勵，借以激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，對一些錯誤的知識，教師必須準確而清晰地予以指明，以免將學生誤導。基礎(chǔ)知識在學生的腦海中深深地根植后，，教師應不失時機地指導、點撥、鼓勵學生們自己進行歸納總結(jié)，將知識網(wǎng)絡(luò)化，并且納入原有的知識體系之中，從而確保知識的關(guān)聯(lián)性和完整性，同時也有利于知識的掌握和運用。

（四）、強化記憶，靈活運用

依據(jù)心理學家艾賓斯的遺忘曲線規(guī)律來推測，頭幾天內(nèi)新知識的遺忘率是高的，所以，在新知識被充分理解之后，學習后面知識時要不斷聯(lián)系舊知識，由學生通過大腦儲存的信息再現(xiàn)出來，從而將知識記牢記準。

學生記住基礎(chǔ)知識并非教學目的，目的是學生能將知識進行靈活地運用，這就要求學生在應用知識時，應找準解題之“線”，解題之“眼”，即必須尋求打開知識之門的“金鑰匙”，也就是解題的方法和技巧，做到以理服人。為了實現(xiàn)這一教學目標，每堂課之后可以給學生留下幾道課后思考題，鼓勵他們通過多種渠道去解決問題。這樣可以拓寬學生的視野，接觸多彩多姿的新觀點、新事物，從而增強學生分析問題，解決問題的能力。

三、組織課外活動興趣小組，培養(yǎng)學生的實踐能力。

一些學有余力，且有創(chuàng)新意識的學生，他們常常不能滿足于課堂所接受，因此常常會處于一種“知識饑渴”狀態(tài)。鑒于該種原因，教師可號召學生自覺地組織和參加物理課外活動興趣小組，進行一些理論聯(lián)系實踐的探索。小組活動的內(nèi)容可以是小制作，小實驗，小發(fā)明等等。形式可以多種多樣，因人而異，但前提必須是保證了學生對課堂知識的牢固以及學生的人身安全。

上面幾點粗淺的嘗試，僅僅側(cè)重于新授課教學的課堂模式，對于復習課、實驗課，形式亦可以是多種多樣的，不再一一闡述。

總之，“學海無涯”，“教海”亦“無涯”。為了充分地培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力，提高學生的基本素質(zhì)，教育工作者們的任務還是非常地艱巨，在以后的教學實踐中，還需要持之以恒地摸索、探討和創(chuàng)新，以求真正地做到交給學生一把打開知識殿堂的“金鑰匙”。

參考文獻：

1、《探究教學論》

2、沂蒙教育2003、5

第3篇

 

本文綜合了我校環(huán)境科學專業(yè)幾年來多位老師指導本科論文的經(jīng)驗，力圖從多范圍選題、錯時利用實驗室、鼓勵學生自主創(chuàng)新等幾個方面來解決這些困難。

 

開展本科畢業(yè)論文實驗及撰寫是高校教學工作的重要環(huán)節(jié)，環(huán)境科學專業(yè)作為現(xiàn)在社會所急需的一個專業(yè)在很多高校都開始設(shè)立。

 

然而該專業(yè)屬于理工科性質(zhì)，需要畢業(yè)論文實踐需要一定的硬件條件支持，另由于專業(yè)性較強，相關(guān)的指導教師又較少，因此容易造成本科畢業(yè)論文指導的時候選題困難、畢業(yè)論文實驗由于硬件問題難以開展、指導教師難以照顧周全等問題。本文綜合了我校環(huán)境科學專業(yè)幾年來多位老師指導本科論文的經(jīng)驗，對該專業(yè)畢業(yè)論文指導模式改革的一些看法。

 

1 端正認識，教師和學生都應認真面對本科畢業(yè)論文

 

本科畢業(yè)論文作為大學之中的最后一個學分內(nèi)容，應該把它的嚴肅性與課程等同起來，要以對待上課的責任心去對待本科畢業(yè)論文。相關(guān)的文獻報道已有很多[1,2,3]，在此不多表述。

 

2 利用環(huán)境科學的大方向，加強學生在本科畢業(yè)論文中的自主設(shè)計能力

 

國內(nèi)外對中國學生的普遍認識是解題能力很好但提問能力或者創(chuàng)造能力很差，因此我們更希望畢業(yè)論文能夠讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力或者設(shè)計能力，而不是像應付普通考試一樣按照老師的安排和設(shè)計按部就班的一路做下去。如何選題就成為畢業(yè)論文指導模式調(diào)整的主要內(nèi)容。

 

環(huán)境科學的內(nèi)容涉及面廣，而且專業(yè)性較強，畢業(yè)論文選題要顧及專業(yè)性、研究性、時限性等多個方面，現(xiàn)有的畢業(yè)論文指導模式主要是依靠專業(yè)導師的科研項目開展的，也有少數(shù)同學是自主選題進行研究的。

 

我們鼓勵學生進行自主選題的研究，在我校也設(shè)立了大學生創(chuàng)新基金給予資助，但由于本科生的專業(yè)基礎(chǔ)知識相對還比較差，因此需要相關(guān)導師更費心的進行指導。特別是對于環(huán)境科學這樣覆蓋宏觀到微觀的綜合性學科，一方面要避免出現(xiàn)選題過大過空工作量來不及做，另一方面又要避免研究過細過深導致經(jīng)費缺陷的問題，必須先選好合適的題目，訂立可行的實驗方案計劃再開始實驗。

 

避免出現(xiàn)因為缺乏經(jīng)驗導致遇上難以解決或者過于復雜的問題導致實驗失敗的情況。而對于大多數(shù)跟著老師做課題的同學而言，我們建議導師讓學生先動手制定實驗方案，然后與其進行討論修改定稿開展實驗。并堅決反對將本科生當作洗碗機，僅僅跟著研究生洗洗瓶子到時候由研究生抽出部分數(shù)據(jù)寫本科論文，這種做法雖然導師和學生都很省心，但學生在畢業(yè)論文中卻可能什么都學不到，可以說是教師的一種不負責任的行為。

 

3 因材施教，使得畢業(yè)生能找到自己的興趣愛好和工作方向

 

環(huán)境科學專業(yè)的涉及面較廣，而且應用性操作性較強，因此我們可以根據(jù)學生的工作去向與實際興趣對學生的畢業(yè)論文選題進行控制。如對動手實驗能力較弱，今后也僅希望從事環(huán)境規(guī)劃或者環(huán)境評價工作的同學，可以給其設(shè)定規(guī)劃或評價方向的論文課題，鼓勵其查找資料，或者去相應公司實習，通過整個論文過程能取得相應的理論經(jīng)驗，為其今后踏上崗位打好基礎(chǔ)。

 

而對于動手能力較強的學生可以根據(jù)其生物或者化學的基礎(chǔ)能力不同進行分科，分別參與到環(huán)境化學或者環(huán)境生物學的畢業(yè)論文設(shè)計中，如讓其參與水質(zhì)指標監(jiān)測、或者進行生態(tài)學的監(jiān)測、調(diào)查等等課題，在整個畢業(yè)論文的課題中能找到自己今后的發(fā)展方向。

 

4 采用多種模式結(jié)合的手段合理分配現(xiàn)有的教學資源

 

由于環(huán)境科學畢業(yè)論文指導的時候經(jīng)常需要進入實驗室開展論文，且本科論文大多都在畢業(yè)前集中開始，容易造成實驗室資源不夠分配的情況。因此必須合理利用現(xiàn)有的高校教學和科研資源，努力保證每位學生都能有足夠的時間開展畢業(yè)論文實驗。

 

具體的內(nèi)容包括：(1)按照第3點所述，將學生進行分科，對于部分把握不準自己論文方向的學生進行均衡性調(diào)整，減輕各個實驗室的壓力。(2)將學生實驗安排錯時調(diào)整，如室外水質(zhì)監(jiān)測的一般一個月采樣一到二次，而做室內(nèi)模型試驗的則需要連續(xù)幾周，盡量將室內(nèi)模型試驗的工作期與室外采樣期錯開進行，或者將同學結(jié)合起來，對室內(nèi)室外相同的指標進行分組測試，提高操作效率。

 

而需要老師帶隊的監(jiān)測、調(diào)查可以利用假期時間進行，以避免與上課時間發(fā)生沖突。(3)鼓勵學生到更好的學校或者到實習單位開展畢業(yè)論文實踐。對于部分希望考入更好學校讀研的學生來說，能有機會去這些學校熟悉環(huán)境認識導師是一個很不錯的選擇，因此可以鼓勵學生嘗試與外校老師溝通，參與到相關(guān)的研究中去。

 

進入實習單位開展論文工作可以更快的讓學生適應今后的社會工作，對于用人單位來講也可以提早培養(yǎng)人才。但由于一般單位的數(shù)據(jù)會有保密性，而且論文質(zhì)量的可控性較差，因此該方法盡管可行，但不適于大量推廣。

 

5 畢業(yè)論文要嚴格要求，禁止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生

 

由于現(xiàn)在的課程體系設(shè)置偏向于理論教學、理論考核，應用教學缺乏等問題，理科本科生的實際動手素質(zhì)并不高，甚至有四年級的學生不會使用移液器的情況出現(xiàn)，因此本科畢業(yè)論文可以說是大學中最后一個可以給學生把關(guān)的地方。

 

在畢業(yè)論文實驗中，學生可以通過自己動手了解從藥品配置、監(jiān)測方法選擇、儀器選擇和使用等全系列的過程，而不會像課程實驗一樣，由實驗師準備好所有東西，學生直接操作看結(jié)果。在畢業(yè)論文寫作中，應該要求學生自己去查閱資料，分析數(shù)據(jù)。

 

這一方面是對其在校期間理論知識的回顧與總結(jié)，另一方面又避免了平時實驗課程中照本宣科的寫作方式，鍛煉了其獨立分析問題的能力。

 

總體而言，環(huán)境科學本科專業(yè)論文設(shè)計既要體現(xiàn)其實用價值，使得學生能為今后的工作或是深造打好基礎(chǔ)，又要區(qū)別與高職教育，培養(yǎng)有一定分析判斷和設(shè)計能力的高層次人才。