小學科技教育論文范文
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第1篇
當前，素質教育已成為我國基礎教育改革與發展的主流。傳統的中小學教育往往忽視課堂教學與科學實踐的有機結合，在教學中不注重對學生科學精神、科學方法、科學能力的培養，導致學生重知識、輕能力，重識記、輕實踐，重模仿、輕創造，這與素質教育的要求是相悖的。實施素質教育要求把創新作為教育改革的核心，把科技創新教育作為素質教育的靈魂。所謂科技創新教育，就是使整個教育過程被賦予人類科技創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養科技創新人才和實現以人的全面發展為目的的教育。實施科技創新教育就是要從培養科技創新精神人手，以提高科技創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。開展青少年科技創新教育，培養青少年的創新意識、創新能力，對實施“科教興國”戰略、全面推進素質教育具有重要的意義和作用。
**省**市**區實驗小學創立于1997年，是一所富于理性，洋溢激情，既體現科學精神，又充滿人文情懷的學校。學校自創辦以來，始終秉承“崇尚科學、追求和諧”的核心價值觀，著力構建科技創新教育文化，積極探索科技創新教育課程體系，努力培養學生的創新精神和實踐能力，聯動發展學生的思想道德、科學文化、身體心理、審美等素質，為學生的終生發展奠基，走出了一條以科技創新教育為突破口的特色辦學之路。
一、潛能激揚——構建科技創新教育課程體系
在實施科技創新教育的過程中，**區實驗小學以構建科技創新教育課程體系為著眼點，在積極培育科技創新課程文化的同時，努力建構了基礎性課程、拓展性課程與探究性課程三者有機整合的科技創新課程體系。
(一)培育科教創新課程文化
科技創新教育的精髓是培養學生的創新精神和實踐能力，孕育人的創造力，這恰恰是學生在未來發展中最為重要的品質與能力。當下不少學校為科技創新教育投^了大量的人力、財力和物力，但教育效果卻不理想。究其原因：—是急功近利，總想在短期內換來巨大的教育效益和社會效應，忽視了學生創造力培養需要一個長期的、循序漸進的教育過程；二是誤認為創新教育就是搞科技活動，只要讓學生動手制作了科技作品就能培養創造力；三是部分教師只把眼光盯著少數學生，甚至把自己的創新設想嫁接給學生，使科技創新教育成為面向少數學生的精英教育，忽視了科技創新教育的普及性與提高性的辯證統一，導致了科技創新教育的畸形走向。
總理在2009年政府工作報告中指出：“把中小學生從過重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創造。”實施科技創新教育，能夠增強學生參與科技活動、實踐創造的信心和興趣，強化學生動手能力和創造性思維，絕大多數學生在科技創新教育中釋放了潛能，顯露了才華，獲得了快樂和成功的體驗，奠基了生命的優化成長。**區實驗小學基于對科技創新教育的深刻理解以及對教育理想的執著追求，堅持不懈地致力于科技創新課程文化建設。學校認為，要追求科技創新教育的長效化，就必須讓科技創新教育常態化。課程是實施科技創新教育的重要載體，課堂教學是落實科技創新教育的主渠道。基于此，學校探索出了一條“科技創新教育與學科教育”相互融合、相互促進的特色發展之路。學科教學從科技創新教育中獲得教育思想和方法的啟迪，努力改進教學方式，從而真正實現了學生學習方式的轉變。只有讓科技創新教育重視創新精神和實踐能力培養的目標真正體現在課堂上，科技創新教育才能獲得蓬勃的生命力。
(二)構建科技創新課程體系
課程體系是人才培養目標和培養規格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養特色。在多年的發展和實踐中，**區實驗小學一直在探索適合自身培養特色的課程體系。學校根據多年的實踐結果，以學科教育、科技創新課程、社團和實踐活動為載體，建構了基礎性課程、拓展性課程、探究性課程有機整合的科技創新課程體系，堅持對學生實施普及與提高相結合的科技創新教育。
1基礎性課程是實施科技創新普及性教育的重要途徑
在基礎性課程中，主要以學科滲透、科普教育為載體。學科課程中蘊藏著豐富的創造性因素，因此，學校把科技創新教育整合到各門學科課程以及教學過程之中，讓學生時刻都能受到科學思想的感染與熏陶，初步培養學生的科學探究能力和創新精神。學校還長期堅持開展科普教育活動，積極調動社區、家庭的力量支持并參與學校科技創新教育。學校將每年的5月和11月定為“科技創新活動月”，開展科普教育和科技創新競賽活動，組織學生參觀科技展、聽科普講座、進行科學小調查；評選表彰“科技創新小能手”“十佳科技創新之星”。這些活動激發了學生參與科技創新活動的興趣，調動了學生“愛科學、學科學、用科學”的積極性。
2拓展性課程是實施科技創新提高性教育的主要途徑
在拓展性課程中，主要以校本課程和科技創新社團為載體。科技創新思維訓練課是**區實驗小學于2003年開發和實施的校本課程，由專任教師對學生進行潛能激發、技能指導和專題培訓。同時，學校按學生的興趣組建了各類社團。科技創新社團活動是一項實踐性與創造性相結合的綜合性活動，力求做到活動內容的科學性和學生參與的主體性，既符合學生認知規律和思維發展的特征，又把活動的主動權交給學生。教師的作用只是為學生選擇適合的實踐項目，為學生提供必要的實踐環境和條件，指導學生實踐探索的過程。
3探究性課程是培養學生創新能力的有效途徑
**區實驗小學把探究性學習引進到基礎性課程和拓展性課程中，開展學科探究性學習和探究性綜合實踐活動，讓學生在實踐探究活動中獲得積極的情感體驗，讓學生在不斷發現問題、探究問題和解決問題中獲得創新能力的發展。
二、全員激發——培育創新型的專業教師
教育的責任在于教師，教師素質的高低往往直接影響教育質量。在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創新教育，其關鍵是提高教師的素質，培育創新型的專業教師。
(一)促進科技創新輔導員隊伍專業化發展科技創新教育不能走依靠個別人才發展的道路。
近年來，**區實驗小學積極鑄造團隊精神，注重思想引領，全面建立人才激勵、培養機制，通過“內培外引”，一支數量充足、結構優化、專兼職結合的科技創新教師隊伍悄然形成。學校還建立了實力雄厚的科技創新項目組，使科技創新教師有了用武之地。科技創新的每一個項目都有教師具體負責，需要技術攻關時，大家自發團結在一起，發揮團隊智慧，共同解決難題。科技創新項目組還建立了定期研究制度，每月開展一次研究活動。輔導教師的學科背景不同，有助于科技創新教育橫向開發、縱向發掘、相互碰撞、集成智慧，增強科技創新教育的豐富性和專業性。
(二)讓每個教師都成為科技創新教師。
傳統的學科課程教學忽視了創造性和實踐性的重要性，制約了學科課程的發展。許多教師都習慣于準備一套嫻熟而不容置疑的知識向學生傳授，提出的問題大多在教師的腦子里已有現成答案，教師問題意識淡薄、思維定勢，導致學生好奇心和創新意識淡漠，學生的創造力也隨之被扼殺。科技創新教育不單在科學、信息技術、綜合實踐等課上生輝溢彩，還與多種學科交相滲透，有效地豐富了學生的課堂實踐，推動了素質教育的進程。科技創新教育的主渠道在課堂教學。如何在學科教育中滲透科技創新教育，把培養學生創新精神和實踐能力的目標落實在課堂上，**區實驗小學的教師進行了有益的探索。教師充分挖掘學科教學內容中科技創新教育的素材，選擇滲透科技創新教育的視點，確定滲透科技創新教育的目標，放大設計科技創新教育的教學模塊，對學生進行教學干預和課后延伸。同時，把科技創新教育生成的自主、探索、創新學習方式和學習品質運用到學科教學中，改變學生學習方式。學校以創新教育思想為引領，建立教師全員激勵機制，轉變全員教師的教育觀念，改革各學科課堂教學方式，引導每位師生都成為科技創新人才，讓科技創新教育的自覺行為豐富素質教育的內涵和品質。
三、機制催生——聚力科技創新教育支持性環境
眾所周知，環境對人的發展尤其是對青少年的成長具有十分重要的影響。在開展科技創新教育的過程中，**區實驗小學積極創造和優化教育環境，從而為科技創新教育的順利進行提供了有力保障。
(一)為科技創新教育注入理性和秩序
**區實驗小學建校以來一直致力于探索與實施科學管理，建立了一套完整的“引導教師發展的績效考核機制”和“優質優酬的薪酬體系”，對學校科技創新教育進行科學管理。這種完備的管理機制，確保了學校開展科技創新教育的穩定性和持續性，為科技創新教育注入了理性和秩序。
實施全員科技創新教育，教師能量的自主性釋放離不開適宜的環境。因此，學校著力于科技創新教育支持性環境的機制建設，對教師實施科技創新教育的考核評價，努力創設科技創新教育的條件、經費、制度和支持性評價力量，創造性地實施了“統籌安排，分項目合作”的科技創新項目負責制，項目負責人享有必要的人員調動、物資支配、項目實施規劃和一定的考核權，學校提供必要的人員、經費、物資支持，充分激發了每個教師的創造性能量，優化配置了科技創新教育資源。
(二)開發與整合科技創新教育資源
**區實驗小學充分利用**區豐富的科技創新資源，為學生打開創新的視野。學校聘請院士、教授、專家、博士和有科技創新特長的家長擔任校外輔導員，形成了學生、教師、班主任、家長、社區輔導員“五位一體”的科技創新教育力量網絡。學校還積極加強科技創新教育硬件建設，建立了科技制作室、科學實驗室、電腦機器人活動室、科技創新作品陳列室、藝術墻、科幻畫廊、科普櫥窗，營造了濃厚的科普氛圍。
四、價值共享——成就教師事業。奠基學生發展
(一)科技創新教育成就教師事業價值
教師的價值就在于教育，只有通過教育，教師才能獲得自己的人生價值!為了使每個教師都成為具有創新意識和實踐能力的教師，**區實驗小學注重全員激發，讓每個教師立足教學崗位實踐科技創新，教師也從中獲得了教育思想和方法的啟迪，在教學技能方面取得了長足的發展，實現了教育人生新的跨越!
(二)科技創新教育為學生終身發展奠基
科技創新教育解放了學生的雙手和大腦，讓他們做自己喜歡做的事，使其潛能獲得釋放，奠基生命的優化成長。**區實驗小學有一門鼓勵學生“胡思亂想”的課程——科學創新課，這門校本課程受到了學生們的熱烈歡迎。更為重要的是，一些與“優秀”無緣的學生，在這門課上悄然打開了通往成功的“另一扇門”。
第2篇
從兒童的思維特點來看，小學生形象記憶能力較強，分析綜合能力較弱，對于一些較為抽象和復雜的知識內容不易理解和掌握，這時，巧妙地借助現代教育技術，可使枯燥的知識趣味化，抽象的內容形象化，復雜的知識簡單化，從而分散學習難點，便于學生抓住知識關鍵點，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學過程中，教師要圍繞教學內容，巧借現代教育技術，幫助學生突破重點和難點，釋疑解惑，激活思維，深化知識理解。例如，蘇教版小學語文六年級下冊《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強，課本重點：學生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點：能聯系課文語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內涵。在教學過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態，再聯系課中的“乘虛而入”“不堪設想”等詞，指導學生放飛想象，領悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關之意，領會吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊含的深刻道理。
二、有效整合現代教育技術，拓展學習空間，提升能力
語文學習離不開豐富的語言積累和文化積淀，這就要求學生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過去的語文課堂教學中是難以完成的。現代教育技術與語文學科的有效整合，豐富了學生學習資源，拓寬了學生學習空間，學生不再受時間和空間的限制，可以充分借助現代網絡信息技術，自主拓展閱讀與交流，自主學習探究，學會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開展學習活動，從而擴大學生知識面，拓寬學生知識視野，培養學生的創造思維和協作精神，提高學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強學生自主學習能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要有效整合現代教育技術，借助網絡信息環境，廣泛開展課外學習活動，拓展學生學習空間，通過課內向課外的遷移延伸，提升學生綜合能力，促進學生思維發展。比如，學習蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》一課后，教師可以結合近年來我國載人航天事業的發展“神州八號”“神州九號”“神州十號”的成功發射，以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學生借助現代網絡技術查閱相關資料，并開展相關專題學習活動，說一說自己的感想和設想。
三、總結
第3篇
現代教育技術包括視頻、課件、圖片，通過計算機、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學內容豐富多彩，擴充了教學容量，提升了教學效率。 以“食物鏈和食物網”一課為例，首先讓學生觀看一段《動物世界》，學生觀看的同時出示布置有學習任務的幻燈片，提出問題：動物世界里的動物如何生存？看完后請學生匯報，動物靠吃小動物或植物生存，具體是肉食動物吃食草動物，食草動物吃植物等。再次觀看《動物世界》，觀看的同時出示幻燈片，提出問題：具體的是誰吃誰？看完后再有學生匯報，教師則用箭頭表示出來。學生寫完之后，告訴他們生物之間像鏈環一樣的食物關系，就叫作食物鏈。
再出示幻燈片，布置學習任務：以小組為單位請將所有關聯的動植物用箭頭連在一起。學生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示，相互交流。用幻燈片出示下一項任務：你們有什么發現？學生匯報，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也就可吃多種食物；把動物世界里的動植物連接起來就像一張網。此時，向對學生解釋生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，就叫食物網。順勢利用幻燈片出示學習任務：生物之間是什么關系？學生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關于池塘和田野中視頻，讓學生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務：讓學生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網。播放視頻，進而可以讓學生把學習的知識食物鏈和食物網充分應用，加深理解生物之間的關系。
再利用幻燈片布置任務：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物，因此保護一種生物就等于保護了許多生物，應該從保護每一種生物開始保護地球”的結論。該堂課，通過讓學生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務，比只使用課本上的幾幅圖片學習更生動、合理。這樣做法使得課堂內容豐富，在一定程度上拓展了學生視野，激發了學生的學習熱情，提升了教師的教學效果。
二、解決生成性問題
小學科學學科涉及物理、化學、生物等多學科的知識，教師具備再豐富的知識和經驗，也無法全部應對學生在課堂上的提問。網絡技術可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網絡搜索答案，在一定程度上解決課堂教學生成性問題。例如，在講授“我們周圍的材料”內容時，有學生提問“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學生必須掌握的知識，因此任課教師在沒有精心準備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過網絡搜索“玻璃的成分”關鍵詞，找到相關答案，讓學生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內容。
三、輔助實驗教學
小學科學實驗教學中，在指導學生觀察時要提出明確的觀察方法，使學生集中注意力，按照一定的順序細致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述，學生也很難理解并正確操作，這時利用教育技術“變抽象為具體，變模糊為清晰”就能較好地解決這一問題。例如，在講授“溫度表的讀寫時”內容時，需要讓學生掌握“讀數時視線要與液柱頂端相平”的要領。教師可運用Flas形式讓學生觀看，再親身示范，矯正學生錯誤的讀數方法。有些實驗受時空限制，學生無法在課堂中完成，就需學生回家實踐，但學生的能力不同，有些學生不能獨立完成任務，就會影響學習效果。因此，教師可以把實驗過程錄制成視頻片段，再進行有機組合做成實驗視頻，讓學生觀察模仿實驗。以講授種子的發芽實驗為例，教師課前可以把種子每天發芽、生長的情況拍成視頻或照片，讓學生觀察。學生通過觀察實驗，也能獲知綠豆種子發芽的過程，其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細以及植株的高度等，進而得知綠豆發芽、生長需要的條件。教師的這種操作方法充分說明了教育技術具有實時、直觀、形象、實效的特點，可提升學生實驗探索的效率。
四、利于合作學習
