小學課堂教學論文范文

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第1篇

課本上是先講能被2和5整除的數，最后才講能被3整除的數。課本安排的用意很明顯：因為能被2整除的數都是它們的個位數（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的數都是它們的個位數都是0或5，而能被3整除的數是各個數位上的數的和能被3整除，能被2和5整除的數學生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數時，舉了許多例子讓學生判斷，15、123等。通過判斷總結出：把各位上的數相加得的和能被3整除，說明這數就能被3整除。這時一個平時很不愛說話的同學舉手了，我示意讓他起來說，“老師，是不是每個數都能這樣去判斷？”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子，他說了一個9887。不等我在黑板上演算，其他同學早其他同學早就開展思考，演算起來，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。這時又有一個同學舉手了，得到我贊許后，這位同學說：“老師，我發現判斷能不能被3整除的數，數字越大，判斷起來就越復雜，不像判斷2和5整除的數那樣簡單，只看數的個位。”這時，其他同學也好像都有同感，盯著我等我回答。我沒有立即回答，而是放開給學生討論。同學們迫不及待地站起來發言，“老師我發現數字越大它各個數位上的數的和就越大，我們要去判斷這個數能不能被3整除，同樣困難。”到這一步，我心理也沒底了，因為沒有想到這一點，這是所有的學生都盯著我，靜等我的回答。這樣的問題我也沒有想過，于是就和大家一起來思考下到底有沒有更簡單的判斷方法。這下同學的積極性一下子高漲，都在積極的思考。最先提問的那位同學站起來：“老師我發現了。”我用贊賞的目光看著他，傾聽他的敘述：348各位上的數3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我說同學們再舉些例子看看，發現了什么？最后大家一起找出規律：“不管多大的數看能不能被3整除，只要把各位上的數進行二次、三次相加后都等于3、6、9。”這就和能不2、5整除的數一樣好判斷，我把這一共同發現的規律寫在黑板上，調整了一直以來教材上先講2、5整除，再講3整除的順序。我對學生樹起了大拇指，教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學生發自內心深處的贊許，是通過創新思維后獲得新知識的喜悅。這堂課能到達這樣的效果是我沒有想到的，讓我感到震驚。

這堂課我沒有太多的語言，只不過留給學生多一點的思維空間，就能碰撞出如此絢麗的火花，我感覺非常成功。課后，我進行了深深的反思，捕捉課堂教學中的成功之處，我覺得營造創新的思維環境是成功訓練學生創新思維的關鍵。有三點啟示：

我們時常說：“學生是學習的主體，要發揮學生的積極主動性。在實際教學中，很多教師應用了很多方法，大部分看上去課堂很活躍，學生也積極參與教學，配合得很好，實際上學生的思維仍然受老師思維模式的限制，處在一種被動固定的模式當中。曾看過遠程教育網上的一堂觀摩課，小組討論賞識表揚，但我看未必真正取得好的效果，教師叫討論一下，幾個湊在一起交流，然后就分組發言，說得好就嗨嗨你真棒。真的能調動學生的積極性嗎？我看未必，一味追求課堂教學氣氛的熱鬧、活躍，就只能流于形式，無實效。只有學生在內心積極的，不受任何壓力的前提下，有自覺的強烈探索欲望，才會有最強的創新動力。事實上，學生生天生就具有強烈好奇心和求知欲望，在這種欲望的驅動下，創新思維的火花在課堂教學中無處不在，而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創新思維火花閃現的一瞬間，給學生提供一個讓這種思維持續進行的平臺，學生就知道該討論什么和怎樣討論，并由衷的感受這種創新思維飛翔起來的成功喜悅。如果哪位學生提出“老師是不是每個數都能這樣去判斷？”時，我僅簡單地回答“是”或“不是”，那么，哪位提問學生的閃現的創新思維火花就將被我澆滅，就沒有后面的結論，學生就失去一次發現新知識帶來的成就感，我已將錯過一堂精彩的討論探索課。

很多理論的東西，什么合作、探究、問題教學等，假如不去結合實際，它永遠是理論上的全新教育模式，無法在實際中實施。問題是在把理論模式化，刻意備課，用多少時間去完成哪幾個內容，突破幾個知識點，做多少練習題，這樣一來，老師已把時間安排滿了，學生已經沒有主動思維的機會，只能被動的接受知識。假如前面的教學案例中，我一個勁兒的按備課計劃完成教學內容，記住定義就行了，不讓學生說出他們的想法，不給機會讓學生去思考、去探索，就永遠不會發現這些閃亮的火花。在實際教學中，教師要善于使用繪畫大師留飛白的筆法，行未到而意到，給學生留出足夠的思維空間和搭建主動探究的平臺。

第2篇

小學音樂教材包含豐富內容，教師在利用教材實施教學時，要充分利用教材插圖、文字。特別是需要強調的樂理知識內容，要讓學生反復閱讀識記。教唱歌曲時，也要對重要章節進行反復領唱。在教學反復中，教師還要注意對學生進行有效引導，要讓學生體會重復的效果，明確不同重復階段需要完成的教學體驗，并能夠建立自己的認知體系，在不斷反復中進行總結。好的音樂因子能夠對我們的感官造成刺激，也會觸動我們的情感開關，重復之后，對音樂的審美評價也會發生變化。在學習《牧羊女》這首歌曲時，教師先對歌曲背景情況進行了介紹，然后對歌曲內容進行反復講解，對音樂節拍、感情因素運用等進行針對性引導。為讓學生對音樂作品有更深刻感知，教師讓學生自主學習，并根據教材上歌詞進行自編自演活動，就是根據歌詞給歌曲配上動作和表情，學生自娛自樂。學生學習熱情非常高漲，課堂內呈現一片繁榮景象。教師讓學生借助教材歌詞進行自主學習，學生在反復演唱中獲得系統音樂體驗，為打造高效課堂奠定堅實基礎。

二、借助媒體重復，強化音樂記憶功能

多媒體進入小學音樂課堂教學中，給學生提供豐富多彩的音樂展示。音樂作品聲情并茂，反復聆聽能夠有效激發學生音樂感知，豐富的畫面色彩，也會給學生帶來視覺沖擊。特別是那些經典音樂作品，能夠極大調動學生學習熱情，品味、消化音樂元素。音樂學習需要強化學生記憶，因為音樂有流動性，唱過聽過就會消失。采用反復聆聽的方法，能夠將音樂符號深刻地記憶下來，這對提升學生音樂感知有重要幫助。多媒體播放音樂視頻可以進行歌曲分解，原來教師領唱教唱，有了多媒體就可以動手不動口了，讓多媒體反復播放功能教唱歌曲。如學習《鵝大哥》時，歌曲中有強弱之分，教師利用多媒體播放，進行反復比對，學生很快掌握了這個歌唱技術。多媒體可以反復播放音樂作品，為教學帶來更多便利，通過教師針對性講解，還能夠讓學生在比對中形成更細致音樂感知。這對豐富音樂積累有積極影響。

三、借助語言重復，實現音樂文字轉化

音樂是有聲藝術，而文字是無聲表達。在音樂重復教學中，將音樂學習用文字表達來傳播，體現的正是音樂課堂教學的多元性。為讓學生對音樂有到位理解，教師可以將音樂作品換一種表達方式。用詩歌、散文的形式來描述音樂內涵，學生獲得的感知將是別樣的，對音樂概念的認知也會呈現多元屬性。文字介入音樂課堂教學，不僅給小學音樂課堂教學帶來豐富性，也為學生認知建立提供更多信息來源。教師在音樂欣賞中穿插文字解讀，可以給學生帶來更立體的音樂感知。在音樂欣賞中加入詩朗誦，音樂學習必定會順利實現升級。語言文字在小學音樂課堂教學中的作用不可小覷，利用文字對音樂作品進行別樣解讀，可以極大豐富學生認知。《好孩子要誠實》這首歌曲與學生生活實際聯系緊密，學唱這首歌時，教師將其中的幾句歌詞讓學生抄寫在卡片上，讓一部分學生演唱歌曲，一部分學生朗讀歌詞，班級內呈現熱鬧景象。“爸爸沒看見，媽媽不知道“”好孩子要誠實，有錯要改掉”，這些歌詞在學生演唱中反復穿來，有一種特別的味道。學生輪流進行朗讀，對歌曲的理解當然更深刻。

四、借助動作重復，體現音樂操控功能

第3篇

當地的歷史文化資源具有天然的情感紐帶作用。列寧說過：“愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉開始的。”我們的家鄉黃山市匯聚豐富的自然資源與歷史人文遺跡于一身，是著名的國際旅游城市。黃山市境內山丘屏列，嶺谷交錯，到處水秀山靈，猶如一幅風景優美的畫圖。宏博富麗的黃山坐落于此，是聞名中外的風景勝地。黃山大地上遍布古橋、古塔、古亭閣、古宗祠、古牌坊，猶如一座天然的歷史大博物館。與課本材料相比，這些熟悉的名勝風物最容易引起學生的關注和共鳴，喚起學生對家鄉的熱愛，讓學生津津樂道，并為之折服，在情感、態度、價值觀等方面收到良好的教育效果。

學習興趣是學生學習的最主要動力,或者說幾乎是唯一動力。美國教育家布魯納說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”在條件允許的情況下，開展教育實踐活動，鼓勵學生到公園、名勝古跡、街道等地參觀，開闊眼界，增長知識，陶冶情操，這樣既是學生自我豐富“史料”的過程，也是“書本”與“實際”結合的過程，又能潛移默化地促進學生的學習興趣。

把課堂讓給學生，發揮學生的主體作用和創新精神。在教學中注意引導學生成為課堂的主角，充分發揮并提高其創造能力。結合當地歷史文化的品德教學，讓學生參與實踐，課前讓學生主動深入到實踐生活中，搜索相關歷史文化資料、信息，然后放到課上來交流、探討、發現地方特色和風格，讓學生體會歷史文化與自身生活的緊密聯系，讓學生接受并傳播家鄉傳統文化和人文精神，樹立自信心、自豪感，為家>！

一堂有效的品德課既要有學生積極參與，也要教師善于引導。歷史文化資源是塑造人類精神文明的特殊內容，作為教師的我們，應指導學生對這些內容進行“選擇”，引導學生適時地開展體驗、考察等活動，拉近學生與學習對象的距離，引導學生感悟家鄉的歷史，認識家鄉的變化。并及時點評要點，促成學生良好品德的形成，使我們的學生能真正成為熱愛祖國、立足家鄉、服務社會、自強不息、奮發有為的建設者。

俗話說：一方水土養一方人，因而育好一方人就要用好這一方土。我們的學生是祖國的未來、民族的希望。挖掘當地的歷史文化資源，將品德課程和文化資源相結合，能讓學生通過學習了解家鄉的基本情況，了解家鄉的風土人情等，培養學生愛家鄉的情感，樹立對家鄉的自豪感，增強我們每一個學生的愛國情懷和民族氣節，從而以實際行動來建設家鄉、服務家鄉。