小學數學導學案論文范文
前言：我們精心挑選了數篇優(yōu)質小學數學導學案論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
數學教學是讓學生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家?guī)?021各階段數學教學論文題目參考，希望能幫助到大家!
中職數學教學論文題目1、線性方程的疊加原理及其應用
2、作為函數的含參積分的分析性質研究
3、周期函數初等復合的周期性研究
4、“高等代數”知識在幾何中的應用
5、矩陣初等變換的應用
6、“高等代數”中的思想方法
7、中職數學教學中的數學思想和方法
8、任N個自然數的N級排列的逆序數
9、“高等代數”中多項式的值，根概念及性質的推廣
10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法
11、數域概念的等價說法及其應用
12、中職數學教學與能力培養(yǎng)
13、數學能力培養(yǎng)的重要性及途徑
14、論數學中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數學
16、論數學中的收斂與發(fā)散
17、論小概率事件的發(fā)生
18、論高等數學與初等數學教學的關系
19、論數學教學中公式的教學
20、數學教學中學生應用能力的培養(yǎng)
21、數學教與學的心理探究
22、論數學思想方法的教與學
23、論數學家與數學
24、對稱思想在解題中的應用
25、復數在中學數學中應用
26、復變函數論思想方法在中學數學教學中的應用
27、復變函數論思想方法在中學數學競賽中的應用
28、代數學基本定理的幾種證明
29、復變函數的洛必達法則
30、復函數與實函數的級數理論綜述
31、微積分學與哲學
32、實數完備性理論綜述
33、微積分學中輔助函數的構造
34、閉區(qū)間上連續(xù)函數性質的推廣
35、培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新能力
36、教師對學生互動性學習的影響
37、學生數學應用意識的培養(yǎng)
38、數學解題中的逆向思維的應用
39、數學直覺思維的培養(yǎng)
40、數學教學中對學生心理素質的培養(yǎng)
41、用心理學理論指導數學教學
42、開展數學活動課的理論和實踐探索
43、《數學課程標準》解讀
44、數學思想在數學教學中的應用，學生思維品質的培養(yǎng)
45、數形結合思想在中學數學中的應用
46、運用化歸思想，探索解題途徑
47、談談構造法解題
48、高等數學在中學數學中的應用
49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運用
52、數學概念教學初探
53、數學教育中的問題解決及其教學途徑
54、分類思想在數學教學中的作用
55、“聯想”在數學中的作用研究
56、利用習題變換，培養(yǎng)學生的思維能力
57、中學數學學習中“學習困難生”研究
58、數學概念教學研究
59、反例在數學教學中的作用研究
60、中學生數學問題解決能力培養(yǎng)研究
61、數學教育評價研究
62、傳統中學數學教學模式革新研究
63、數學研究性學習設計
64、數學開放題擬以及教學
65、數學課堂文化建設研究
66、中職數學教學設計及典型課例分析
67、數學課程標準的新增內容的嘗試教學研究
68、數學課堂教學安全采集與研究
69、中職數學選修課教學的實話及效果分析
70、常微分方程與初等數學
71、由遞推式求數列的通項及和向量代數在中學中的應用
72、淺談劃歸思想在數學中的應用
73、初等函數的極值
74、行列式的計算方法
75、數學竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學數學中的應用
77、常微分方程各種解的定義，關系及判定方法
78、高等數學在中學數學中的應用
79、常微分方程的發(fā)展及應用
80、充分挖掘例題的數學價值和智力開發(fā)功能
小學數學教學論文題目參考1、小學數學教師幾何知識掌握狀況的調查研究
2、小學數學教師教材知識發(fā)展情況研究
3、中日小學數學“數與代數”領域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內小學數學教學質量差異研究
5、小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究
6、中國、新加坡小學數學新課程的比較研究
7、小學數學探究式教學的實踐研究
8、基于教育游戲的小學數學教學設計研究
9、小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究
10、小學數學生活化教學的研究
11、數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究
12、小學數學教師專業(yè)發(fā)展研究
13、中美小學數學“統計與概率”內容比較研究
14、數學文化在小學數學教學中的價值及其課程論分析
15、小學數學教師培訓內容有效性的研究
16、小學數學課堂師生對話的特征分析
17、小學數學優(yōu)質課堂的特征分析
18、小學數學解決問題方法多樣化的研究
19、我國小學數學新教材中例題編寫特點研究
20、小學數學問題解決能力培養(yǎng)的研究
21、滲透數學思想方法
提高學生思維素質
22、引導學生參與教學過程
發(fā)揮學生的主體作用
23、優(yōu)化數學課堂練習設計的探索與實踐
24、實施“開放性”教學促進學生主體參與
25、數學練習要有趣味性和開放性
26、開發(fā)生活資源，體現數學價值
27、對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法
28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現象
29、立足現實起點，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創(chuàng)設
31、如何讓“生活味”的數學課堂多一點“數學味”
32、有效教學，讓數學課堂更精彩
33、提高數學課堂教學效率之我見
34、為學生營造一片探究學習的天地
35、和諧課堂，讓預設與生成共精彩
36、走近學生，恰當提問--談數學課堂提問語的優(yōu)化策略
37、談小學數學課堂教學中教師對學生的評價
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學數學研究性學習的途徑
40、能說會道，為嚴謹課堂添彩
41、小學數學教學中的情感教育
42、小學數學學困生的轉化策略
43、新課標下提高日常數學課堂效率的探索
44、讓學生參與課堂教學
45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數學課堂教學
46、數學與生活的和諧之美
47、運用結構觀點分析教學小學應用題
48、構建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展
49、精心設計課堂結尾 鞏固提高教學效果
50、淺談數學課堂提問藝術
51、淺談發(fā)式教學在小學數學教學中的運用
52、淺談數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)
53、巧用信息技術，優(yōu)化數學課堂教學
54、新課改下小學復式教學有感
55、讓“對話”在數學課堂中煥發(fā)生命的精彩
56、小學幾何教學的幾點做法
初中數學教學論文題目1、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究
2、數形結合思想在初中數學教學中的實踐研究
3、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究
4、初中數學新教材知識結構研究
5、初中數學中的研究性學習案例開發(fā)實施研究
6、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究
7、從兩種初中數學教材的比較看初中數學課程改革
8、信息技術與初中數學教學整合問題研究
9、初中數學學習困難學生學業(yè)情緒及其影響因素研究
10、初中數學習題教學研究
11、初中數學教材分析方法的研究
12、初中數學教師課堂教學目標設計的調查研究
13、初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究
14、初中數學教師數學教學知識的發(fā)展研究
15、數學史融入初中數學教科書的現狀研究
16、初中數學教師課堂有效教學行為研究
17、數學史與初中數學教學整合的現狀研究
18、數學史融入初中數學教育的研究
19、初中數學教材中數學文化內容編排比較研究
20、滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究
21、初中數學教師錯誤分析能力研究
22、初中數學優(yōu)秀課教學設計研究
23、初中數學課堂教學有效性的研究
24、初中數學數形結合思想教學研究與案例分析
25、新課程下初中數學教科書的習題比較研究
26、中美初中數學教材難度的比較研究
27、數學史融入初中數學教育的實踐探索
28、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究
29、初中數學教師數學觀現狀的調查研究
30、初中數學學困生的成因及對策研究
31、“幾何畫板”在初中數學教學中的應用研究
32、數學素養(yǎng)視角下的初中數學教科書評價
33、北師大版初中數學教材中數形結合思想研究
34、初中數學微課程的設計與應用研究
35、初中數學教學生成性資源利用研究
36、基于問題學習的初中數學情境教學模式探究
37、學案式教學在初中數學教學中的實驗研究
38、數學文化視野下的初中數學問題情境研究
39、中美初中數學教材中習題的對比研究
40、基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索
41、初中數學教學應重視學生直覺思維能力的培養(yǎng)
42、七年級學生學習情況的調研
43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發(fā)的思考
44、新課程背景下學生數學學習發(fā)展性評價的構建
45、初中數學學生學法輔導之探究
46、合理運用數學情境教學
47、讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學
48、創(chuàng)設有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力
49、重視數學教學中的生成展示過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談課堂教學中的教學機智
52、從《確定位置》的教學談體驗教學
53、談主體性數學課堂交流活動實施策略
54、對數學例題教學的一些看法
55、新課程標準下數學教學新方式
56、舉反例的兩點技巧
57、數學課堂教學中分層教學的實踐與探索
58、新課程中數學情境創(chuàng)設的思考
59、數學新課程教學中學生思維的激發(fā)與引導
第2篇
“一代名師”的意蘊——路過趙憲初故居
覓渡:讓學校成為學生終身發(fā)展的策劃中心
對教育的校本化定義
PCD模式在小學語文新教師研訓中的運用
人本·和諧·幸福——學校管理的應然追求
面朝課堂春暖花開——無錫市旺莊實驗小學高品質課堂教學的探求之路
變革:促進自主學習的第一要義
情感教育:教育教學改革進程中的深情呼喚
對話教學:問題設計的合理和優(yōu)化——提升課堂閱讀教學效益的另一種視角
對數學活動課的再認識與再實踐
“先學后教,以學定教”教學方式初探
初中英語教師評價內容及路徑淺探
黑板·對話·品德養(yǎng)成
班級文化建設在小組合作中的凸顯
數學思想是數學教學的核心
在靜靜的閱讀中走向豐富
例談數學研究性學習的教學策略
智慧引領精彩生成——小學數學課堂教學動態(tài)生成資源的引領策略
讓歷史與現實合理交融——以《王安石變法的歷史作用》的教學實踐為例
沉穩(wěn)邁進靈動發(fā)展吳江經濟開發(fā)區(qū)山湖花園小學
我國母語教育的傳統優(yōu)勢及其現代價值
國外發(fā)達城市教育改革對南京教育現代化的啟示
關于中小學教師論文寫作的問題反思與建議——以揚州市“運河杯”論文評選為例
漸行漸遠漸無窮——淺談語文閱讀教學的系統拓展
誦讀潤聲涵泳浸意——關于中學詩歌有效教學的思考
傾聽文本心跳聲——基于名師備課經驗的文本解讀研究
“經典閱讀”校本課程的課型研究
課堂評價標準的人本性確立——從一個區(qū)域性課堂教學評價標準中獲得的啟示
有效探究:小學數學生態(tài)課堂的應然選擇
鼓起隱形的翅膀——基于整合理念的校本隱性課程的開發(fā)
讓音樂成為小學德育課堂的營養(yǎng)劑
中國化學史教學研究三十年綜述
論教師專業(yè)情意及其培養(yǎng)
淺析中專校班主任工作的目標定位與策略
高職藝術設計專業(yè)教學改革的實踐與思考
關于加強高校學風建設的幾點思考
“人化”管理:學生教育管理現代化的理念與策略
在困境中尋找公民教育實踐活動的生長點
淺析中學英語教學中的情商教育
華羅庚實驗學校
南京市建鄴區(qū)實驗幼兒園南京市幼兒師范學校附屬實驗幼兒園
無錫旅游商貿高等職業(yè)技術學校
課堂的魅力與創(chuàng)新
張開嘴巴敞開胸懷——“大嘴巴”英語節(jié)的探索與實踐
文化視角中的小學低年級課外閱讀實踐例談
園本課程建設中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用
批注式閱讀:讓學生站在高處的閱讀
讓“插嘴”成為促進課堂教學的有效資源
淺談“導學案”與教材的關系
創(chuàng)新高中政治高效課堂教學模式的探索
體驗·探究·踐行——“知行統一”學習模式的探索與實踐
初中英語課堂教學中適當引入任務型教學的研究
分層教學在普通高中信息技術教學中的應用
試論體育教學與挫折教育
質疑、析疑、解疑——“過程訓練法”提高寫作思辨力
新課標下閱讀和寫作教學的聯系和滲透
如何提高小學生的英語閱讀能力
第3篇
【關鍵詞】小學數學；高效課堂；困惑
什么是高效課堂？我們經常說每節(jié)課要向40分鐘要效率，要爭取每節(jié)課都讓學生有收獲，這里實際上就隱含著一個目標，那就是構建高效的教學課堂。課堂是我們教師教學的主要陣地，更是小學生接授知識的主要場所，課堂教學的質量直接影響到孩子們學習數學的能力。在新一輪課程改革的指引下，我們的數學課堂教學必須徹底改變舊式的“填鴨式”教學手段，應該更充分地發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，要在有限的時間內采取靈活多樣的教學手段，充分調動孩子們的學習主動性，引導他們去探究知識，既要了解結果，更要關注過程。那么，在我們的日常教學過程中如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發(fā)生命的活力呢？
一、當前高效課堂存在的誤區(qū)
1.形式化貫徹新理念
我曾聽過一節(jié)《平行四邊形的面積》的課，老師從發(fā)導學案到課的結束，總的說不超過五句話，學生拿著導學案埋頭做，可是有很多學生基本不會做在那講話，就連有的學也不會，一節(jié)課過去了，一個小時過去了，到了最后還有幾個小組還是沒辦法完成，雖然知道給時間讓學生去碰撞是好的，可是我們有這樣的多少個一小時？雖然到處是小組討論，可是說話多，論述少；動口多，動腦少；表層多，深層少；課堂上造成教師不敢說話，只有要下課時才搶著說上幾句。
2.絕對化貫徹新理念
所有的知識都要探索，所有的結論都要學生說，無效的時間多了，有效的時間少了。教學目標無法落實，有效教學難以實現。
3.兩極分化的現象提前
有的學校在小學二、三年級就開始分化，課堂上幾乎是反應快的學生主宰教學，思維慢的學生往往是目瞪口呆。
二、追求高效課堂要了解學生，做到因材施教、因人而教
教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”
1.了解學生個性
大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學習興趣，增強其競爭意識。
2.了解學生原有認知基礎
任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
3.了解學生已學知識的掌握情況
了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優(yōu)補差工作。
三、良好的自學能力是高效課堂的堅強后盾
對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng)造數學知識。
在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習――學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習――學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。
總之，數學課堂教學是我們教師的主戰(zhàn)場，而課堂教學的有效性是我們最大的追求，這需要我們每一位一線的小學數學教師不斷去探究、發(fā)現，只要我們堅持，相信在新課程的春風吹動下，我們的數學課堂會更有活力。
參考文獻：
[1]王愛萍.小學數學高效課堂實施的困惑解析[J].課程教育研究，2014，第34期：124-124.
[2]楊孜敏.小學數學高質量課堂教學效果的困惑解析[J].教育教學研究，2015.
