小學(xué)美術(shù)課教學(xué)論文范文
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第1篇
——關(guān)于校本教研的課堂小實(shí)踐與反思
摘要：美術(shù)校本課程是以學(xué)校教師為主體，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，在開足開齊國家和地方課程的前提下，充分結(jié)合本校、本地資源、充分尊重學(xué)生的前提下，與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的，滿足學(xué)生個性和多元化發(fā)展的美術(shù)課程。
關(guān)鍵詞：校本 美術(shù)課堂 二課活動 學(xué)情 時令美術(shù)課程
“校本課程”是一個外來語，最先出現(xiàn)于英美等國，已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價的課程。但是，不知道從什么時候開始，大家對“校本課程”已不再感到新鮮，“校本課程”也不再是美術(shù)興趣小組的時髦詞，它的時代意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前的任何活動小組和興趣小組。
我們學(xué)校的校本課程是具有特色的第二課堂，但是，第二課堂只能讓少部分學(xué)生去體驗和實(shí)踐，絕大部分的學(xué)生還是享受不了這種校本課程。因此，本文從課堂小實(shí)踐中探索和反思，研究校本課程中的可行性元素，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容和策略的創(chuàng)新。
一、針對初中學(xué)生學(xué)情的校本課程
初一的學(xué)生熱情高，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，酷愛漫畫，卡通畫，但是他們美術(shù)技能比較差，造型能力較弱，所以我適度的修改了教材《漫畫卡通畫》，設(shè)置成在簡筆畫里畫卡通畫，卡通畫訓(xùn)練易于激發(fā)他們的興趣，簡筆畫直接伸向兩個領(lǐng)域，一手抓興趣，一手抓技術(shù)。如圖：（學(xué)生作業(yè)）
隨著學(xué)生年齡的增大，思維的進(jìn)步， 初二的學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的要求越來越高，他們已經(jīng)具備了一定的美術(shù)技能水平，同時，他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美的能力也在逐步增強(qiáng)，因此，他們對美術(shù)課的要求也在提高。所以，在15冊第一單元第二課的《美術(shù)博覽與拍賣》一課中，我設(shè)計了一堂實(shí)踐性很強(qiáng)的課《模擬拍賣會》，這需要學(xué)生在課前充分發(fā)揮他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，搜集很多的藝術(shù)品以及查找很多欣賞價值、商業(yè)價值高的藝術(shù)品圖片，在課堂上，他們要發(fā)揮集體的聰明才智，用最低的價格收購對手的藝術(shù)品，與此同時，他們也要用他們的美術(shù)鑒賞知識對藝術(shù)品進(jìn)行描述，盡可能用最高的價格賣出自己的藝術(shù)品。
初三年級學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、升學(xué)考試壓力大，視美術(shù)課為 “調(diào)劑課”、“放松課”，淡薄的課程意識使一門陶冶情操、啟迪智慧的藝術(shù)欣賞課程形同虛設(shè)。美術(shù)學(xué)科盡管是非考試科目，但大部分學(xué)生對美術(shù)課的認(rèn)識是正確的、積極的。在實(shí)際教學(xué)中，可以針對初三學(xué)生的學(xué)情，開設(shè)符合他們欣賞水平、美術(shù)技能，以及激勵他們上進(jìn)、鼓舞他們士氣的校本課程。而美術(shù)老師正是要通過這樣的美術(shù)課堂教學(xué)吸引每一個學(xué)生，打動每一個學(xué)生，激勵每一個學(xué)生，不讓每一個孩子掉隊！
初三17冊的美術(shù)教材第一單元是《走進(jìn)大師》，分別是齊白石、徐悲鴻、達(dá)芬奇、畢加索的藝術(shù)人生介紹。《走近大師》分四個課時都屬于欣賞課，學(xué)生從藝術(shù)大師那里學(xué)到的是他們“藝術(shù)的人生與人生的藝術(shù)”，但是關(guān)于“藝術(shù)作品與生活的密切關(guān)系”這一點(diǎn)學(xué)生缺少了動手實(shí)踐的機(jī)會，因此，我設(shè)計了一個與我們生活密切聯(lián)系的課程——《讓大師走進(jìn)我們的生活——蒙特里安》，作業(yè)內(nèi)容是利用蒙特里安的繪畫風(fēng)格進(jìn)行生活中任意物體的外觀設(shè)計。這課也作為骨干教師示范課，取得了預(yù)期效果。如圖：（學(xué)生作業(yè)）
另外，據(jù)我觀察，為了鼓舞學(xué)生的士氣，很多班級都在班級里張貼了橫幅，掛上了倒計時牌，我也為此設(shè)計了一堂校本課——《勵志書簽》，適時對學(xué)生進(jìn)行了激勵。如圖：（學(xué)生作業(yè)）
“做生活中的有心人，做課堂上的用心人”是我對自己的一個小小要求。平常在辦公室里經(jīng)常有老師提到學(xué)生的書面和卷面就頭疼，為了中考的卷面和學(xué)生長期的一個書寫習(xí)慣我設(shè)計了一堂硬筆書法課。同時，當(dāng)318班邀請賀可為老師講解書法課的時候也去聽課學(xué)習(xí)，對我的書法課也加以改善。因此，當(dāng)初三年級舉辦“孝道”書法展的時候，學(xué)生的書法作品得到了很高的評價。如圖：（學(xué)生作品）
二、從二課活動課取經(jīng)的校本課程
我們學(xué)校的二課活動精彩紛呈，每一位美術(shù)老師根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)都開設(shè)了具有自身特點(diǎn)的二課活動。如：書法、國畫、版畫、陶藝、漫畫、剪紙等，而且有專門的美術(shù)教師供師生學(xué)習(xí)，均可以接受二十個左右學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種課時整合、師源共享的二課活動方式能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1、課時整合
美術(shù)是一門實(shí)際操作性很強(qiáng)的專業(yè)，不能僅僅停留在理論層面，它需要進(jìn)行長期的探索實(shí)踐才能有所收獲。我校的二課活動時間是根據(jù)每個年級的具體情況安排的。如：初一的周二、周四第八第九節(jié)，周三、周五第九節(jié)的時間安排了二課活動。周二和周四的這種雙節(jié)連堂“課時整合”的活動方式讓學(xué)生有充足的時間去體驗和實(shí)踐，有利于他們在藝術(shù)的世界中進(jìn)行創(chuàng)造。
我們試想，以現(xiàn)在初中普遍運(yùn)行的每周一課時的美術(shù)課程安排，除去繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)生哪里有額外的時間去體驗和實(shí)踐呢？繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和短暫的美術(shù)課時安排就此割斷了學(xué)生與大自然和生活的聯(lián)系，剝奪了他們與紙張、筆墨和顏料親密接觸與熟悉的機(jī)會，讓他們失去從生活和實(shí)踐中吸取營養(yǎng)的能力，又拿什么在藝術(shù)的世界中去進(jìn)行創(chuàng)造呢？
“整合課時”，就是改變以往每周一課時的美術(shù)課時模式，將兩周的美術(shù)課時合并，這樣，學(xué)校課程表就會出現(xiàn)隔周一次雙節(jié)連堂美術(shù)課，這種課時方式不但能保證教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的具體落實(shí)，而且能適應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)方式。新課改所規(guī)定的授課內(nèi)容大體都要經(jīng)過背景知識的收集和探索、具體內(nèi)容的落實(shí)和體驗、知識的吸收、融會和擴(kuò)展等幾個階段，這種過程在以往每周四十分鐘的課時模式下是很難達(dá)到的，而且一個課業(yè)內(nèi)容的學(xué)時如果過于分散，也會造成知識的不連貫性和學(xué)生探究積極性的降溫。
“課時整合”的這種 教學(xué)模式雖然從表面上看拉長了美術(shù)課的間隔時間，但是這種方式恰恰為學(xué)生收集材料、體驗分析提供了充足的時間，同時也有利于學(xué)習(xí)小組的形成和鞏固，還有利于個體和集體探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。并且，這種課時模式不但不會讓學(xué)生感到美術(shù)課空周的失落，而且還能讓學(xué)生始終貫穿在美術(shù)學(xué)習(xí)的情境中并在探究課題任務(wù)的氛圍中保持良好的學(xué)習(xí)積極性，同時也保證了美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)，從而真正達(dá)到理想的美育的效果。
如：初二16冊第三單元《點(diǎn)與線的魅力》課時整合的長期作業(yè)：如圖：（學(xué)生作業(yè)）
2、師源共享
二課活動最大的亮點(diǎn)是學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己感興趣的二課內(nèi)容，沒有級組、班級、老師的任何限制。同時，對自己從未涉獵的知識也可以很好的去了解和學(xué)習(xí)，這樣的二課活動，可以讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)技能有全面的提高，同時，美育效果也會更理想。但是，我們現(xiàn)在的課堂模式是級組負(fù)責(zé)制，即一個美術(shù)老師負(fù)責(zé)一個級組的美術(shù)教學(xué)工作，這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生獲取美術(shù)知識的途徑受到了限制，美術(shù)老師的專長也沒有得到很好的發(fā)揮和利用。而“師源共享”可以很好的解決這些問題。
“師源共享”是指打破原來的級組負(fù)責(zé)制，根據(jù)美術(shù)教師的專長并結(jié)合教材內(nèi)容編排教師任課表，在考慮課時負(fù)擔(dān)均衡的基礎(chǔ)上，最大限度地對師源進(jìn)行優(yōu)化配置，各級組的美術(shù)課教學(xué)由多名美術(shù)教師穿插任教，雖然這種方式未必能達(dá)到完全的取長補(bǔ)短，但在課改倡導(dǎo)下能做到校內(nèi)師源共享，最大限度使現(xiàn)有師源學(xué)有專攻、教有所長。對于這種“師源共享”的教學(xué)模式還有待實(shí)踐。
三、符合時令的校本課程
“時令”美術(shù)是指：以四季更替為時間軸，從社會時事、校園環(huán)境、校園文化、學(xué)生身心發(fā)展、傳統(tǒng)節(jié)慶假日等方面展開研究。挖掘其中的“不僅新鮮而且營養(yǎng)價值高”的“時令”美術(shù)資源。”
1、反映校園文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代節(jié)慶假日的“時令”課程。
比如孝道文化、藝術(shù)節(jié)、校慶都可以成為課程內(nèi)容。我們也可以讓學(xué)生設(shè)計美術(shù)字、設(shè)計板報、設(shè)計校徽等，這些都是學(xué)生親身經(jīng)歷的真切事件，表現(xiàn)起來也會得心應(yīng)手。經(jīng)常讓學(xué)生關(guān)注校園的特色活動，也可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的好習(xí)慣。 如圖：（學(xué)生作業(yè)）
2、反映社會時事的“時令“課程
關(guān)注當(dāng)前國家時事、社會熱點(diǎn)的“時令”課程可以進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、理想教育、感恩教育等等。如：環(huán)保日、地球日、奧運(yùn)會、5.12大地震、世博會……還有反映“未來城市”、“新型社區(qū)”等的科幻繪畫。如圖：（學(xué)生作業(yè)）
3、反映學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生成長的“時令”課程。
美術(shù)課程，也要適時對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，要迎合學(xué)生青春期發(fā)育的審美心理要求，同時，在開學(xué)初、考試前后，學(xué)生情緒浮動比較大的階段，都要有這樣的校本課程出現(xiàn)。比如：《用畫寫心情》，如圖：（學(xué)生作業(yè)）
四、在實(shí)踐中的反思
有特色的美術(shù)校本課程可以豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力，同時也是學(xué)校迎接新的十年的挑戰(zhàn)的一種自覺行為，是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極貫徹落實(shí)國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的一項基本建設(shè)。
在幾年的校本課程實(shí)踐中，當(dāng)看到其他學(xué)校其他老師成功的例子時，我頗受鼓舞。為什么我們的美術(shù)校本課程還不能形成自己的特色呢？這需要有一套完善的管理體系和規(guī)章制度，需要全員參與，針對課題要求，認(rèn)真?zhèn)湔n、說課、上課、評課，還要充分發(fā)揮專業(yè)人士的引領(lǐng)作用，重視骨干教師的指導(dǎo)作用，不斷積累校本研修的經(jīng)驗。
當(dāng)然，美術(shù)校本課程的開發(fā)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的成長特點(diǎn)，著手對當(dāng)?shù)剡M(jìn)行美術(shù)校本課程資源調(diào)查，然后設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，所編的課程和教材都要進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)修改，不斷完善，才能開發(fā)出合適的美術(shù)校本課程。另外，建立完善的美術(shù)校本課程的評價體系，也是完善美術(shù)校本課程的重要舉措。
時代在進(jìn)步，校本課程的內(nèi)容也要結(jié)合時代特點(diǎn)，和社會進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革緊密結(jié)合。以上的課堂小實(shí)踐只是我個人的一點(diǎn)校本教研實(shí)踐體驗，如果要開發(fā)具有特色的校本課程，要讓我們的校本課程更精彩，讓我們的美術(shù)課堂更有魅力，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
《美術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)施》李宗樂 陳實(shí) 邱興 高等教育出版社 20__-11-1
《學(xué)校課程開發(fā)》 姜平 首都師范大學(xué)出版社20__-5-1
第2篇
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
多媒體具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，把知識的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。例如：在教學(xué)人教版第11冊，《軸對稱圖形》這一課時，就可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設(shè)計出三幅圖案：一個等腰三角形、一架飛機(jī)、人民大會堂，一一顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對稱軸，讓學(xué)生觀察，親身感受這一類圖形的性質(zhì)。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，學(xué)生懷著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)、去思維、去理解、去記憶，最大程度地喚起了學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”。
二、突出重點(diǎn)，呈現(xiàn)過程
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，使學(xué)生知其然，又知其所以然。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)中涉及的事物形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如：在教學(xué)《角的認(rèn)識》這一課時，教學(xué)生如何畫角是一個重要內(nèi)容。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫給學(xué)生看，存在著一定的弊端。如：學(xué)生走神，教師畫時部分學(xué)生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學(xué)生視線等等。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生留下的表象深刻。演示結(jié)束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學(xué)生獨(dú)立畫角。這樣的教學(xué)過程設(shè)計，符合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生對畫角方法清楚明了，教學(xué)效果好。
三、人機(jī)交互，發(fā)展能力
多媒體不光可以顯示信息，使學(xué)生獲得知識，它還能幫助學(xué)生運(yùn)用知識和技術(shù)，發(fā)展智力、才能。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著一定的差異，承認(rèn)與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學(xué)就能適應(yīng)個別化的教學(xué)。在教學(xué)軟件編排中，教師可以針對不同類型的學(xué)生，設(shè)計各種思路和解題方法，讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生作出決定的能力。這樣人機(jī)交互，迅速反饋，視聽合一。學(xué)生由教師單一的講、書本枯燥的練習(xí)，上升到上機(jī)操作，與計算機(jī)對話，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)的能力也得到了發(fā)展。例如：教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課，在練習(xí)中有這樣一道題：說一說為什么車輪要做成圓的?車軸應(yīng)裝在哪里?我讓學(xué)生分組討論，學(xué)生很難說清其中的道理。這時，我又說：如果做成三角形的，正方形的，橢圓形的車輪行嗎?當(dāng)小猴坐在這幾種形狀的車輪的汽車?yán)铮瑢且环N怎樣的情形呢?在學(xué)生欲說不明、欲罷不能的時候，多媒體先展示了三組畫面，學(xué)生看到小猴分別坐在裝著三角形、正方形、橢圓形的車輪的汽車?yán)铮舷绿S、顛波的情形時捧腹大笑；緊接著又出現(xiàn)了第四組畫面，小猴坐在裝在圓形的車輪的汽車?yán)铮制接址€(wěn)。為了更好地揭示問題的實(shí)質(zhì)，最后屏幕上出現(xiàn)四輛汽車同時開動的畫面，以及車輪行駛中留下的車軸的運(yùn)動軌跡分別是：折線，波浪線和直線。幾組不同畫面的對比，使學(xué)生清楚地明白了車軸裝在何處的道理。在多媒體這樣的交互環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種主動參與性為學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，這也真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。
第3篇
一、關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的多媒體備課
小學(xué)美術(shù)課由于其豐富的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)形式，靈活的教學(xué)方法，特獨(dú)的個性化教學(xué)而受到學(xué)生的喜愛。近年來大部分小學(xué)美術(shù)教師為了豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而對教師的教法、學(xué)生的學(xué)法作了大量的研究和探索，也對人類發(fā)展的本質(zhì)進(jìn)行了很大鉆研，把人的培養(yǎng)放到教學(xué)的第一位，讓兒童在美術(shù)教學(xué)中能夠更多好地發(fā)展他們的個性，同時在鍛煉他們的創(chuàng)造能力上下了很大的功夫。要上好一節(jié)美術(shù)課，都會去做一個充分的課前準(zhǔn)備，這不光是必要的，也是必需的。而用現(xiàn)在的教學(xué)要求來衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，教師在備課時更注重教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，注重選用不同的教學(xué)媒體和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而給他們提供更多的直觀形象的審美對象，幫助兒童更快捷地掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們尋找到正確的學(xué)習(xí)途徑。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來。它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學(xué)的目的出發(fā)改變備課的方式。備多媒體課就是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)而進(jìn)行備課改革的一種。
所謂備多媒體課，就是教師利用以計算機(jī)為核心的多媒體設(shè)備，以傳統(tǒng)的備課形式為基點(diǎn)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容（包括文字、聲音、圖片、動畫等）根據(jù)一定的教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理有序地整合在多媒體計算機(jī)中，以便于利用以計算機(jī)為主要設(shè)備進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)的一種備課方法。
我們很清楚，多媒體備課并不是在備課時將多種媒體簡單地相加在一起，而是要通過多種媒體的優(yōu)化組合，集成利用，充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢把各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機(jī)的整體。在小學(xué)美術(shù)課中運(yùn)用多媒體備課，與傳統(tǒng)的備課相比較，有其自身較明顯的特點(diǎn)：
（一）、多媒體備課的內(nèi)容大大拓展，而且更注重多種形式教學(xué)資料的集成化。
多年來，“口耳相傳”，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式根深蒂固地影響著我們美術(shù)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師們在備課中較注重向?qū)W生說些什么，讓學(xué)生思考些什么，回答些什么，做些什么練習(xí)等內(nèi)容，也就是說，我們的備課內(nèi)容是以語言文字為主。這種方式?jīng)Q定了不少教師的備課是通過手寫為主完成，所我們也備課為“寫教案”，教師們的教學(xué)目標(biāo)制定、教材分析、教學(xué)過程設(shè)計等大多以文字的形式反映出來，教學(xué)檢查中我們也較注重文字教案。而備多媒體輔助美術(shù)教學(xué)的課從內(nèi)容到方式都超越了傳統(tǒng)意義上備課的范圍，它要求教師在備課之前先有基本的教學(xué)分析及教學(xué)設(shè)計，同時根據(jù)教學(xué)的要求收集各種有助于教學(xué)的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實(shí)物材料、音像材料等；在備課的過程中要根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要把備課前收集到的各種資料進(jìn)行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，使之能更好地用于教學(xué)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
（二）、備多媒體輔助教學(xué)的課需要多種媒體的配合協(xié)調(diào)使用。
我們所準(zhǔn)備的教學(xué)材料既要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，又要符合課堂教學(xué)形式的需要，同時還要保證在教學(xué)過程中使教師較方便地協(xié)同使用，所以在備課的過程中，要對多種形式的教學(xué)材料進(jìn)行合理地“整合”，使之符合教學(xué)的各種需要，這種整合的手段就需要用到多種現(xiàn)代化媒體。比如，巨大的實(shí)物無法進(jìn)入課堂，我們可以通過照片掃描（或直接用數(shù)碼相機(jī)）成圖片、錄像等形式來轉(zhuǎn)換，微小的實(shí)物可以通過視頻展示臺或攝像機(jī)進(jìn)行放大展示，用計算機(jī)處理可以使各種圖片變得更美觀和符合需要，通過剪輯可以把不同時段的內(nèi)容編輯在同一段錄像內(nèi)等，從這中我們可能看到，現(xiàn)在更多地把多種教學(xué)媒體資料整合在計算機(jī)中，制作成“課件”再用于教學(xué)。
（三）、備多媒體輔助教學(xué)的課更適合兒童的美術(shù)興趣。
小學(xué)美術(shù)課中需要運(yùn)用大量直觀的形象進(jìn)行輔助教學(xué)，而由于教學(xué)設(shè)施尤其是教學(xué)資料的嚴(yán)重缺乏，使美術(shù)課曾不得不象上語文數(shù)學(xué)那樣以教師講、學(xué)生聽，也就是以語言文字為主來進(jìn)行備課和教學(xué)。這種現(xiàn)象曾較大地阻礙了小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)改革，因為美術(shù)課僅僅以文字表述是大大不夠的，它要求教師“寫好教案”的同時，更多地關(guān)注在教學(xué)過程中設(shè)計有些什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)能給學(xué)生提供哪些審美對象，如何更好地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)等。多媒體備課正好滿足了這一需要，小學(xué)美術(shù)課由于其審美性的特點(diǎn)，要求給學(xué)生提供大量的各種欣賞與審美資料，教師的演示過程又要讓學(xué)生看得清楚明了，有些風(fēng)景與現(xiàn)場環(huán)境還要求能給學(xué)生身臨其境的直觀感受，學(xué)生的作品能較全面地展示在每個學(xué)生的面前，這些要求是傳統(tǒng)的備課方法幾乎無法完成的，而多媒體備課能較好地完成這一項項特殊任務(wù)。這些量大、涉及面廣的教學(xué)材料能通過計算機(jī)技術(shù)很好地集成在一起，通過多種視、聽為主的設(shè)備讓學(xué)生體驗線條、色彩、形體、音樂等外在形式的美，也能讓學(xué)生從中體驗情感、體驗創(chuàng)造，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到輔助教學(xué)的目的。但我們也不能一味地依靠媒體，只有在適當(dāng)?shù)臅r候用好媒體才能收到事半功倍的效果。
二、多媒體輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)的備課形式
備多媒體輔助教學(xué)課在媒體的運(yùn)用上是對傳統(tǒng)美術(shù)備課進(jìn)行改革的一種嘗試，尋求合適的備課方式是提高備課效率，保證備課質(zhì)量的重要條件，也是上好課的必備條件。在美術(shù)課的備課中，多媒體輔助教學(xué)的備課可以進(jìn)行多種形式的探索和嘗試性實(shí)踐。下面試從不同的角度把小學(xué)美備課作一個簡單歸類。
（一）、從教案服務(wù)對象來看，可以分為兩大類。
一類是純粹的“備課”（亦可稱之為“教案”），這是和傳統(tǒng)的方法相似的一種方法，備課做的是“幕后文章”，這種備課方式更多地注重教學(xué)過程的設(shè)計，教師的教學(xué)設(shè)計只體現(xiàn)在教案之中，不直接運(yùn)用在課堂教學(xué)中。這是一種比較傳統(tǒng)的備課方法，它有助于教師很好地鉆研教材，進(jìn)行教材分析，設(shè)計教學(xué)過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等，這種備課的方法主要是為教師組織教學(xué)活動而服務(wù)的，換句話說，它更多地為教師服務(wù)。另一類是把教師的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來，甚至把教師的部分或全部教案直接展示在課堂教學(xué)過程中，使教案更多地成為學(xué)生的“學(xué)案”。這種備課的方法既強(qiáng)調(diào)為教師設(shè)計教學(xué)活動服務(wù)，更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程服務(wù)。這兩種方式雖然備課的角度和出發(fā)點(diǎn)不同，而且可能教學(xué)效果也會不一樣，但追求的目標(biāo)是一致的。當(dāng)然，從考慮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性來看，教師在備多媒體輔助教學(xué)的課中多備學(xué)生的“學(xué)案”，可能會更多更好地促進(jìn)自己的教學(xué)。
（二）、 根據(jù)小學(xué)美術(shù)課教材的特點(diǎn)，又可以把多媒體輔助教學(xué)的備課分成以下幾種形式：
1、以文字資料為主要內(nèi)容的備課。
這種備課的形式較多地繼承了傳統(tǒng)的備課方法，它要求教師在備課的過程中，較多地研究分析教材，鉆研教材內(nèi)在的關(guān)系，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計。在多媒體備課中，以文字為主的備課主要體現(xiàn)為通過計算機(jī)處理文字進(jìn)行備課。小學(xué)美術(shù)課以需要文字為備課主要內(nèi)容的教材很多，比如各冊教材中都有許多教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的美術(shù)知識與背景知識，這就需要用大量的文字來進(jìn)行說明。
在進(jìn)行以文字為主要內(nèi)容的多媒體備課時，可以根據(jù)需要和教師的備課習(xí)慣，在計算機(jī)備課中建立一些相關(guān)的“超文本鏈接”，這是一種超越傳統(tǒng)文字備課的計算機(jī)技術(shù)，它有助于教師在備課時準(zhǔn)備更多的相關(guān)教學(xué)資料而又不使備課的篇幅過于冗長，可以幫助教師在備課完成后的一段時間里，尤其是在教學(xué)前查閱較多的相關(guān)資料，也有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以給教師提供“非線性”的教學(xué)習(xí)慣和思維模式，使教師的教學(xué)方式和流程不固定在“一條線（固定的思維模式）”上。比如在有的畫家介紹中需要對畫家的生平進(jìn)行比較詳細(xì)地介紹，我們可以在備課中安排一些畫家的生平小故事，以超文本鏈接的方式來展現(xiàn)。
另外，在美術(shù)課教學(xué)過程的設(shè)計上，還可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行分解目標(biāo)——教師活動——學(xué)生活動的分析式備課。也可以用列表備課的形式展示，比如教學(xué)過程的設(shè)計中我們可以圍繞一個分解目標(biāo)，橫向地用下列表格來展示教學(xué)活動：
教學(xué)過程——需要達(dá)成的目標(biāo)—— 教師活動安排（時間）——學(xué)生活動安排（時間）——學(xué)生可能產(chǎn)生的結(jié)果與問題——使用教具（學(xué)具）及方式說明教學(xué)總目標(biāo)的分解目標(biāo)——教師具體的教學(xué)行為與占用時間——學(xué)生活動與占用時間——學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與問題——分析媒體與方法。
2、以圖片等資料為主要內(nèi)容的備課。
