高中生學習論文范文

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第1篇

1.數學這門學科相對于其他的學科的難度比較高，它對學生的想象力和邏輯思維能力有較高的要求。在幾何學中，更是完全依靠著學生的想象力去學習。加之，新課改之前的小學時期教師并不注重學生想象力的開發，錯過了想象力開發的最佳階段，因此，在高中階段學習一些比較抽象的知識就會十分吃力。這些與學生自身的資質和小學數學啟蒙有很大的聯系。

2.新課標改革后，看似在減少學生壓力。其實不然，新課標的課本知識較淺，學習難度不大，可是知識量也同比增多了許多。學生接受知識的速度無法跟上教師講課的速度。在這一方面，教師想幫學生減壓也是心有余而力不足，因考試大綱里的知識他們都必須學會。同時，為了高考，也無法全面顧及學生的接受能力。加之高中的數學連接性比較大，基本上一堂課教師一個知識點就講完了，沒有掌握的學生在接下來的學習當中就會顯得吃力。

3.網絡時代的到來，給大家創造了一個很大的資源共享平臺，學生接受知識的方式多種多樣。學生無法像過去那樣心無旁騖地學習，那些垃圾文化在生活中無孔不入，影響著學生的心理。而高中數學的學習最重要的就是思考，如果學生腦中注入太多雜亂信息，會導致他們無法靜下心，無法安心思考。

4.有的學生學習十分用功，甚至說得上是廢寢忘食，但卻無法有很大的收獲。這是每位高中教師都會遇到的情況，他們發現班上有兩個學習十分認真勤奮的學生每次考試的成績總是排在中下水平，這使他們十分不解，按道理來說不應該會這樣。在后來的一些了解中才發現他們有的不注重課堂學習，有的太過注重理論知識，無實踐經驗。其實大多數高中生在學習中都沒有找到適合自己的學習方法，所以學習效率低下、學習興趣不高甚至干脆不學。同時，由于高中數學的任務量大，沒有正確的學習方法，學生就好像飄在大海中的浮木一樣，無法找到方向，所以沒有正確的方法，再多的努力都是無用功。

二、高中生如何提高學習數學效率的方法

1.找準自身的定位。只有了解自身的基礎才能尋找出最適合自己的學習方法。高中的教師一般都會鼓勵學生多向學習好的學生請教學習方法。其實，這也不是完全正確的，因為每個學生的基礎和接受能力都不一樣，適合別人的不一定適合自己，不要盲目地跟隨別人的方法，可以嘗試他人的建議，但自己也要學會比較。

2.保證課堂上的聽課質量。很多學生認為課堂上的45分鐘并不重要，認為教師講的只是一些理論知識，只要自己課下花時間看書便可以了。其實不然，學生在課下看10遍也比不上教師在課堂上講一遍。而且課堂上教師所講的例題是涵蓋了所有的理論知識，會將學生在解題過程中遇到的問題都給學生先提出來，讓學生少走彎路，保證課堂質量是保證學習數學效率的重要因素之一。

3.學習數學就像學習語文一樣要“溫故而知新”。“溫故而知新”是提高學習數學效率的不二法門，高中數學每一節知識間的連接都非常緊密，所以切不可學新忘舊。學生要在學習新知識之余，將上節知識點復習一遍，把沒有掌握好的，在復習時堅持把它掌握好變成自己的知識。

4.做任何事情都能熟能生巧，學習數學也不例外。光有空洞的理論知識并不夠，學習要重在實踐。反復的實踐能夠讓學生自己認識到還有哪些知識點掌握得不夠，能夠加深印象，易于知識點的消化。在課后的反復練習利于對知識點的鞏固，是提高學習效率的有效方法。

三、教師該如何幫助學生提高學習效率

1.高中時期的青少年心理比較敏感，很容易產生一些負面情緒。這時教師不僅要看到學生的成績變化，更要注意學生的心理情況。調查發現，一般教師都會比較喜歡學習好的學生，這樣的態度是不利于學生學習的。在教學方面，教師應該做到一視同仁尊重學生。同時，大多數學生都很在乎教師的看法，因此，教師要適時地給予學生鼓勵，幫助學生端正學習態度，采取有效的教學方法讓學生沖勁十足。

2.保證課堂的上課質量。一節課雖然只有45分鐘，但是可以向學生傳達的知識是很多的。如果只有教師一個人在上面講，學生不吸收，這樣的課堂便沒有多大意義，因此，教師要采用情境教學、合作學習、多媒體教學等方式活躍課堂氣氛，將每一位學生的情緒帶動起來，以加深學生的印象，更快地吸收新的知識點。

3.在學習的道路上做好引導工作。在給學生講解題目時教師不要只充當講解的角色，而是要站在學生的角度對他們進行思路上的引導，教會學生數學的學習方法，讓學生學會自主學習。如在解三角函數的時候，我們不是要告訴學生這道題目如何來解，而是告訴他這將會用到什么知識。學生在了解這些之后，便可以通過自己的理解去完成這道題目。這便可以達到事倍功半的效果。

4.學習數學是枯燥無味的，這需要教師傳教方法和個人感染力來調節。其實，數學可以進行生活化和游戲化。教師可以把數學知識點與生活聯系起來，或者通過一些趣味游戲，提高學生對學習數學的興趣。這樣只有學生真正體會到了學習的樂趣，才會主動學習。當學生能把學習當作娛樂，才是教育成功的標志。

第2篇

1.培養主動的學習態度

體會“要我學”與“我要學”的區別，初中生在學習上的依賴心理是很明顯的，是“要我學”。升入高中后，高一年級的學生面臨教師的教學方法改變，習慣依賴的套用“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，這時教師應注意培養學生主動的學習態度，要求學生課前預習，課后復習，單元小結和及時改錯，把有優秀學習習慣的同學樹為榜樣，讓同學借鑒。

2.重視基礎發展健全的人格

改變“一聽就明”，“一看就會”，“一做就錯”的學習誤區。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。如二次函數、參變量問題、三角分式的運用、空間與平面、實際運用問題等都是初中教材都不用的脫節內容，需要高中補救，查缺補漏，否則就必然會跟不上高中學習的要求。一些“自我感覺良好”的同學常輕視基本訓練，不去認真演算書寫，重量輕質，到正規作業時或考試時不是演算出錯就是中途卡殼。教師在教學中要重視基礎教學，幫助學生體會高中數學與初中數學知識的深度、廣度的區別。多用“問”、“想”、“做”、“評”的教學模式，鼓勵思考讓學生在做中學，學中做，發展健全的人格。

3.抓好學習中的各個重要環節

①預習——高中知識的抽象性、復雜性、綜合性較強，這就給學生理解、記憶和掌握這些知識帶來了困難。預習對自學能力和理解能力的提高有很大幫助。

預習應該從以下幾點做起：首先根據自己的時間、能力，每次預習應該有計劃和明確的進度；其次預習要仔細認真，并結合課本例題和習題反思，加深對預習內容的理解。最后對預習的內容整理出條理性的框架，明確知識結構。

②課堂學習——眾所周知，學校教育的主渠道在課堂，學科教育是學校教育的重要內容，特別是數學。所以要在課堂上學好數學知識，數學教學觀念的更新才是使之得以實現的重要前提和根本保證，而聽課是學習環節中最重要的一環，在掌握知識的準確性、廣度與深度方面起著至關重要的作用。學習成績好的學生很大程度上得益于會聽課。會聽課主要體現在以下方面：首先是帶著預習時未懂的問題聽課，全神貫注，盡可能把疑點在聽課的過程中解決：其次，對于在預習中認為弄懂了的問題，主要聽老師的講解是否和自己的理解一致，糾正自己在預習中對一些知識的片面理解或錯誤理解。在預習中沒有弄懂的問題，通過老師講懂了或還有疑問，要在課堂上把關鍵的地方記下來。凡是在聽課時發現預習中自己理解片面或錯誤的地方，或是理解深度不夠的地方，都應作出簡單的標記，課后要及時進行清理，完善對這些問題的新的理解。第三，注意有價值的問題，老師在課堂上提出的設問、提問，或自己在預習中、作業中、課外閱讀中發現的有價值的問題，都應積極思考，并記住，然后加以解決。在解決問題的過程中還應注意發現與之相關的問題或更深入一層的問題，再思考。一個個問題的提出、捕捉與解決的過程，正是掌握知識提高能力的過程。

③練習——要學好數學，必須要做適當的練習。只顧看書，而不做適當的練習，是不可能學好數學的。練習之前要把課本上的知識弄懂。如果課本知識還存在困惑，應先復習課文，直至把有困惑的知識理解之后再認真獨立的完成。在做題的時候要認真思考，注意與課本知識相聯系，并注意解題的步驟規范性和表述條理性。如果在做題的時候出現“馬大哈”的現象，這樣會嚴重影響到學習的效率和學習的心情，進而影響到分析問題解決問題的能力。

第3篇

探究目標的確立可以分層展開．淺層次的探究目標在于保障學生對于知識點有較好的理解與掌握，這是學生能夠更好地應用這部分知識的基礎．在此之上的探究目標可以落在對于知識的多方面、多角度應用上，這樣的探究性學習過程，能夠增強學生對于知識點的體會．如果學生的知識掌握十分牢固，自身的基礎水平也較為過硬，教師可以進一步設立發散性的探究性學習目標，讓學生自己探索不同知識點間的關聯與共通，并且能夠透過理論聯系實際來論證教學知識點的深層次含義．例如，在講“植物生長素的發現”時，這部分學習內容的最終意義在于讓學生明白“植物具有向光性”，“植物向光性這一生命現象是在生長素調節作用下產生的個體適應性”這些生物學規律．這部分知識，不但要求學生掌握基礎性的生物學知識，也要求學生通過探究性學習活動充分體驗發現生長素的過程和方法．為了追求更好的課堂教學效果，我要求學生在探究性學習過程中必須嚴格遵循以下兩個學習目標:概述生長素的發現過程，關注生活現象，體驗科學發現之美;理論聯系實際，能在日常生活中靈活運用所學知識．這兩個探究性學習目標具備梯度性，完成第一個目標能夠讓學生掌握基本的理論知識，對于第二個目標的實現則能夠讓學生充分展開對于這部分知識的理解與應用，并且提高學生的理論知識結合實際的能力．只有確立合理的且多層面的探究性學習目標，才能展開對于學生各方面能力的培養，這也是深化學生對于教學知識點的理解與掌握的一種方式．

二、引導學生獨立思考

探究性學習要想有效地展開，就需要教師在生物教學中有意識地培養學生的學習能力，獨立思考能力便是其中非常重要的一種．學生只有具備獨立理解、分析與解決問題的能力與素養，才能展開對于各類問題的探究，進而在探究性學習中有更多收獲．在生物教學中，教師要讓學生養成獨立思考的習慣，遇到問題后不要急著問老師或者是和其他同學討論，首先借助自己已有的知識體系來分析問題，能夠在獨立思考的過程中基本找到解決問題的方法．獨立思考能力是學生探究性學習能夠展開的根基，這也是在生物課堂教學中教師應當讓學生養成的一種良好的學習習慣．例如，在講“葉綠體中色素種類及其功能”時，為了深化對于學生獨立思考能力的培養，教師可以引導學生提出問題:大棚蔬菜為什么要采用白色的薄膜來進行覆蓋?這樣做與植物的光合作用之間存在著怎樣的聯系?在學生提出這些問題后，教師要鼓勵學生設計一個實驗，讓學生自主分析問題，并且讓學生在探究中嘗試解決問題，這對于提高學生在科研方面的能力同樣很有幫助．探究性能力的培養需要經歷一個過程，培養學生的思維能力是關鍵．

三、創設生活化的探究情境

創設生活化的探究情境，對于學生有效展開探究性學習能夠起到很好的輔助效用．生活化的情境與內容，學生更為熟悉，很多生活實例也能夠激發學生的探究欲望．此外，生活化的探究情境的創設，還能夠培養學生的理論結合實際的知識應用能力，這一點在實際教學中很有意義．教師可以結合教學內容選取一些有代表性的生活案例或者是生活中的疑難問題，這不僅能夠激發學生的探究欲望，也能夠讓學生在探究性學習中深化對于知識點的理解．例如，在講“細胞呼吸”時，教師可以讓學生分析解釋現實中存在的一些現象:酸菜怎么制作、在高原地區激烈運動后為什么會腰酸背痛、植物長期淹水為什么會爛根、糧食在儲存前為什么要晾曬、水果密封在袋子里一段時間打開后為什么會有氣味等．這樣，讓學生在學習過程中分析身邊存在的現象，不僅能提高學生的學習興趣，也能讓學生意識到生物知識的重要性，同時，在無形中使學生留意身邊的生活現象，從而培養學生發現新問題、不斷探索知識的科學精神．在生物教學中，創設生活化探究情境，不僅是探究性學習的切入點，而且能夠培養學生的多方面能力．

四、結語