小學低段語文教學論文范文
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第1篇
1.1教育經費對地方高校學風建設具有促進作用
從我國目前情況來看，國家教育經費投入仍然是地方高校開展教學活動所需資金的最主要來源，沒有充足的教育經費和各方面教育投入的支持，地方高校的學風建設活動就得不到充分的開展，有了充足的資金，地方高校的學風建設才有了一定的物質保障，其學風建設也才能得到一定的促進。
1.2教育經費對地方高校學風建設具有制約和導向作用
教育經費的多少決定著地方高校進行建設的規模、內容、組織形式以及活動方式和手段，還決定著地方高校人才培養的質量。從根本上說，學風建設作為一種培養人的活動，是地方高校教育內容的重要組成部分，其開展最終受教育經費的制約。教育經費的短缺已成為目前地方高校進行學風建設和發展的“瓶頸”。雖然加強學風建設不能給地方高校帶來直接的經濟效益，但是這種教育的投資是絕對不可缺少的。教育經費在一定程度上決定著地方高校開展學風建設的力度，這必然要求地方高校開展學風建設的力度與地方高校的教育經費投入相適應，在規模上相協調，從而有組織、有計劃、有目的地開展學風建設活動，建設優良的學風，促進地方高校的可持續發展。
2教育經費短缺對地方高校學風建設制約的表現
我國地方高校一直都存在著財政性教育經費短缺的問題，已經嚴重影響了地方高校教育事業的進一步發展。目前，地方高校的學風建設雖已取得了一定的進步，但在一定經濟基礎的限制下，仍存在很多問題，主要表現在以下幾個方面。
2.1對學風建設的重視不足
當前，隨著高等教育大眾化的實施，高等教育的規模得到迅速擴大，學生的數量、規模急劇增大。受高校擴招的影響，地方高校普遍存在著“重硬件、輕軟件”的現象，在主觀上對高校學風建設的重視程度還不夠。大多數地方高校把主要精力重點放在基礎設施的建設、學校規模的擴大、教學設備的增加等方面，大量的教育經費被用于基礎設施等建設，而對其學校的學風建設卻缺乏相應的經費投入。由此可以看出，許多地方高校對學風建設在學校發展中的地位和作用認識不夠，尚沒有把學風建設作為高校建設的重中之重。雖然，近幾年，許多地方高校已明顯認識到了學風建設的重要性，但是在學風建設方面卻缺乏深入的研究和必要的實踐。地方高校較少集中精力科學地調查研究學風建設問題，對學生的學習目的如何、狀態如何、效果如何以及學校在學風建設中有哪些局限等問題缺乏準確把握。許多地方高校的學風建設往往停留在口號上，很多時候“抓學風、促校風”都流于形式，學風建設缺乏行之有效的規劃和措施，這在一定程度上影響學生的學習活動，既不利于良好學風的形成，也給穩定學風建設帶來了很大的困難。
2.2學校的規章制度得不到嚴格履行
學風建設的好壞離不開有效的管理。管理制度的不完善，在很大程度上對地方高校的學風建設起了阻礙作用。當前，雖然國家教育經費達到了GDP的3.8%，但是由于辦學主體和辦學層次的不同，地方高校教育經費仍然存在短缺的現象。受這一條件的制約，地方高校在學生管理制度方面存在著不完善等問題，學校的規章制度得不到嚴格的履行。而學校的規章制度則體現了一所高校的治校思想，對學生具有一定的控制力和約束力，有助于培養學生良好的行為習慣，促進高校的學風建設。而在現行“嚴進寬出”的教育體制下，地方高校為了保持更多的生源，得到更多的財政撥款，對學生的違紀做法睜一只眼閉一只眼，使許多規章制度形同虛設。考試舞弊、擾亂學校秩序、破壞公物或公共設施、打架斗毆等違紀現象層出不從，而這些違紀現象卻得不到嚴格的處理，這既助長了部分品德不良學生的違紀行為，也給其他學生帶來了不良的影響，容易使學生產生學與不學一個樣，校規校紀是形式的錯誤觀念，導致學風的惡化。
2.3大學生學業質量的下降
隨著高等學校招生規模的持續增長,高等教育在從精英化向大眾化的轉變過程中,我國的地方高校面臨著一系列的難題。不同于部屬院校等重點高校，地方政府的財政投入是地方高校經費來源的主要渠道,而這些教育財政性投入又受地方經濟發展水平的影響，再加上地方高校由于名氣小，社會影響力小，所以吸引的社會捐贈也比較少。因此,地方高校從各方面獲得的教育經費都十分緊缺，這就限制了地方高校的發展，并由此引發出了種種問題，其中關于大學生學業質量下降的問題日益凸顯出來。究其原因，教育經費對其有著顯著的影響。我國地方高校的學生培養主要以屬地培養為主，大多數學生是在本區域范圍內就學。然而，如果這種學業質量的下降僅是由生源質量的不同造成的，那么這種現象是可以理解的。但是，生均高等教育經費支出的不同，又在一定程度上意味著教育質量的不同。在這種情況下，教育經費不足必然會導致學生培養經費的短缺，造成學校的教學質量滑坡，也影響了學生的學習熱情與學習興趣，學生的學業水平不斷下降，從而影響地方高校的學風建設。
2.4學生在學風建設中的主體地位被忽視
部分地方高校在學生主體作用的認識上存在著嚴重的誤區。學生在高校學風建設的過程中發揮著巨大的作用。大學生是高校學風建設的主體，在高校學風建設中扮演著重要的角色。按理說，學生應該是第一位的，地方高校應該特別重視學生在學風建設中的地位與作用，而目前，許多地方高校受教育經費這一條件的限制，在實際的學風建設工作中沒有確立學生的中心地位，相反，許多地方高校把學風建設的工作重心過分傾向于簡單的教育和管理，只希望通過舉行幾次簡單的學風會議來進行學風建設，不重視學生活動的開展，即使是重視開展學生活動，學校也沒有足夠的經費來支持，從而忽視了學生作為學風建設主體所具有的主觀能動性和內在自覺性，而這往往使得地方高校的學風建設工作由主動變為了被動，學生的主體作用得不到有效的發揮，高校的學風建設工作也無法取到良好的效果。此外，在大多數教學型的地方高校中，以往的學風建設大多注重教師的教風，有限的教育經費也往往被用于教師教風的改善上，直接花在學生身上的經費少之又少，導致當前大多數地方高校在整體上呈現出了學風建設混亂和停滯不前的局面,地方高校的學風建設得不到良好的進展。
3解決教育經費短缺對學風建設制約問題的對策
3.1設立學風建設專項資金
首先，在把握地方高校發展趨勢的基礎上，立足學風建設的實際需求，遵循學風建設規律，設立學風建設專項資金，從經費等方面對地方高校的學風建設活動予以更大力度的支持。其次，鼓勵政府、學校和相關部門等加強經費支持。一方面，國家和各級地方政府應加大對地方高校的投資力度，尤其是地方政府，應為地方高校的發展提供充足的資金保障。有了充足的資金，地方高校的學風建設就有了一定的資金保障。另一方面，在當前教育經費不足的情況下，地方高校應充分挖掘其教育潛力，大力提高現有資源的利用率，合理利用其現有的教學設備、儀器、圖書資源等，力爭使教育經費在學風建設中發揮其最大的作用。同時，在當今知識經濟時代，地方高校應發揮其優勢與長處，在服務地方社會經濟發展的同時,將科研成果的轉化作為教育經費的一個來源，通過校辦產業，實現產學研相結合，以此來增加教育經費，促進地方高校的學風建設。
3.2加強學風建設與資金配置的統籌協調
在設立學風建設專項資金的基礎上，要加強學風建設與資金配置的統籌協調。首先，對學風建設的各項活動進行規劃和管理。學風建設活動的開展與實施，應當根據地方高校的發展需要及學風建設的實際需求，按照學風建設活動的整體目標及要求，優化整合各類學風建設活動，對規模不當、內容重復、活動實施效果不好的，要通過撤、并、轉等方式進行必要的調整和優化，從而保證資金的有效配置，提高資金的使用率。其次，建立健全學風建設統籌協調與決策機制。地方高校的學風建設領導小組要充分發揮與高校行政主管部門、教務處、學生處、財務處等相關部門的協調溝通作用，按照學風建設活動的規劃和部署，加強學風建設活動的關鍵環節、重點任務與重大問題的統籌協調，形成學風建設活動的重點工作安排與部門分工，從而有計劃、有目的地實現資金的合理配置。
3.3改進學風建設的資金管理
首先，要加強學風建設資金的財務管理意識。財務管理的加強要從強化思想認識著手，有了真正意義上的思想認識，才能保證管理的有效性。學風建設是一項長期系統的工程，因此，樹立大局意識、效益意識、節約意識以及責任意識等是學風建設過程中所必需的。其次，要把握好學風建設和資金管理的關鍵環節。學風建設主管部門要明確和落實管理和服務責任，嚴把學風建設資金的支出關，明確資金的使用范圍和支出標準，按照規定實事求是、科學合理地進行配置，避免隨意支出和重復支出。最后，要加強預算執行管理，落實經費使用。在學風建設資金預算執行過程中，要改進學風建設資金的撥付方式，減少中間環節，做到統一管理，專款專用，確保資金及時到位、學風建設活動按時開展。
3.4加強學風建設資金監督
第2篇
關鍵詞：激發興趣;咬文嚼字;情感體驗;有效朗讀
《課程標準》在小學低段語文閱讀目標中明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美。低段的孩子活潑好動，有著豐富的想象力和與純真的情感，更有著強烈的表現欲望，然而由于認知和識字量的局限，使得他們在朗讀課文時“唱讀”多，感情朗讀少，背誦快，情感體驗少。作為一名低段語文教師，我一直在探索如何抓住低段孩子的這些特點培養學生朗讀的能力，如何調動學生朗讀的主動性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學生在朗讀中感受語言文字的美，用朗朗書聲表達童真，童趣。以下就是我的一些看法：
一、激發興趣，體驗情感。
“興趣是最好的老師”，只要激發了學生的朗讀興趣，他們便會情不自禁地投入到朗讀的海洋中，使他們在朗讀中樂而忘返，教育者都愿我們的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋著瑯瑯書聲的藝術天堂
1．利用課文情境圖。低段課文一般都有與課文內容結合的情境圖，教學課文前讓學生先看圖，盡量給學生創造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情學習課文。例如在教學課文《雨后的森林》時，我先引導孩子們認真觀察課文情景圖，激發學生對雨后森林的喜愛，激發學生的朗讀興趣。當讀到“蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠”時，我讓學生邊看書上的情境圖，邊表演“撐開”“爬滿”“枕著”“滴著”這幾個動詞。一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，在課文學習中感受美、享受美，另一方面，在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感。
2．多種形式朗讀相結合。低段孩子活潑好動，表現欲強，但注力不容易集中，因此在教學中，我通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發學生對課文的喜愛，激發學生的朗讀興趣；如對對子識字，“云對霧，雪對霜，鳥語對花香，山清對水秀”，老師可以帶領孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，男生連女生，反反復復，來來回回地念，當輕而脆的擊掌聲，柔而溫的叩擊聲和著甜津津的童音送出古老而清新的韻句時，孩子們早己把朗讀當成了樂趣。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”良好的閱讀習慣都是小時候養成的，越早受益越大。隨著孩子們周圍生活日益擴展，情感世界也得到了豐富，朗讀感悟的水平得到了提升，在更高層次的品味賞析朗讀中，我佑更應該讓意趣多些，以保護他們朗讀的興趣。
3．師生共讀。我一直有這么一個執著的做法，那就是師生“美文共欣賞”，平時向孩子誦讀優美的散文、詩歌、有趣的童話等，也確實享受到美妙的效果。班上訂閱的《學語文之友》，《少年百科知識報》，當我看到好文章時，我會繪聲繪色地讀給孩子們聽，有好聽的故事，我會講給他們聽，孩子們總會如癡如醉地沉浸在美好的意境中或熱情地鼓起掌來，我就趁機告訴學生好文章、好故事是讀不完、講不盡的，你們想知道得更多，最好的辦法就是自己看、自己讀，你們會讀得比老師更棒，從而激起他們看書的欲望，讀書的勁頭一個比一個足，朗讀的樣子一個比一個入情入境。孩子還相互推薦好書，把自己最喜愛讀的書贈給班級，設立讀書角。一段時間后，孩子們只要手上拿到文章，就能找到感覺，語感就在這美讀誦讀中不知不覺地形成了。
二、咬文嚼字，有效朗讀。
在語文課堂教學中，使學生有效地理解課文中重點詞語是一項重要的教學任務，因為有時抓住一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。低年級學生認知能力、對課文的理解能力有限，教師在教學中更要引導學生“咬文嚼字”，抓住重點的詞語進行朗讀訓練。
1．咬文嚼字與學生實際相結合。
由于自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，對小鳥們的“爭論”中麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農村的孩子認為，“爭論”讀時語速應又快又急，他見過麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭到了第三位孩子的反駁，認為有理能說清楚，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學生的辯論會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。
2．咬文嚼字與說說寫寫相結合。
語文課程標準指出“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。”我在閱讀教學課堂上讓學生自己動腦、動手、動口。例如在教學《學校是我家》時，引導學生從“愛”字入手，體會對學校對老師的感情，讓學生用“愛”字說話，學生聯系生活實際，很快說出了“我愛爸爸媽媽。我愛我的家人。”等很多的句子，既鍛煉了學生的口頭語言表達能力，又引導了學生的朗讀。通過讓學生轉述、復述、談體會等方式帶動學生進一步研讀課文，從而加深對課文的感悟，同時培養鍛煉學生的說話能力，這就是以說帶讀。在低年級閱讀教學中，我們可以利用兒童善于表現自己的特點，來用扮一扮課文中的人物，演一演有關的情節的方法，讓學生在輕松愉快的娛樂中加深對課文內容的理解，獲取知識，培養能力，從而提高學習效率。如：教學《樹葉》一課，為了幫助學生了解樹葉的作用，可以讓學生扮演文中的角色，向大家作“我是誰．我拿樹葉做什么”的介紹。這樣學生自然會抓住文中的重點動詞，自然地復述課文，達到預期的閱讀教學目標。小學生閱讀能力的培養是一項長期的工作，我們在教學中只有突出學生的主體地位，激滋發學生讀的積極性。只有突出多讀，讓學生充分“感受閱讀的樂趣”，才能讓學生“喜歡閱讀”，只有積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。
參考文獻：
1.《課程標準與教學大綱對比》
東北師范大學出版社.
第3篇
論文關鍵詞：作文教學探索
在以往的作文教學中，我們常常忽視作文的主體是學生自我，而對他們的寫作內容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學走入了一種毫無活力的僵化的訓練模式。我們經常教育學生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”在這種缺乏終極關懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教學陷入一種惡性循環的怪圈：我們的作文教學脫離了學生的實際，造成了學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現象。因此，學生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學生對作文自然興味索然了。我在指導學生作文時，是從各方面入手，來撤消學生對作文的畏懼，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。
一、加強指導，培養寫作興趣
皮亞杰曾經說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”可見興趣是最好的老師。學生有了學習寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問題，他也能想方設法去克服，就不會對寫作文產生恐懼心理，而是積極主動，心情愉快地進行寫作。怎樣培養學生的寫作興趣呢？
1．導學生編撰自己的“作文集”。這幾年我所教過的班，學生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優秀作文集”，這些作文集封面設計精美小學語文教學論文，里面內容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應有盡有。這些作文有同學們從報刊上裁剪的，從老師、同學那里轉抄的，從網絡下載的，還有從自己習作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣，同學們興致很高，為使自己的作文集更吸引人，閱讀了大量的文章，拓寬。
2 ．手讓學生寫特色日記。我沒有把日記當作一種普通的課外語文作業對待，而是把日記本當作師生之間溝通的橋梁，通過談日記達到師生心靈相通、相互理解。我引導學生把日記本當朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；我建議學生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明，寫這樣的特色日記學生喜歡,對寫作的興趣也日漸濃厚。
二、走近生活，指導自由表達
走近生活指引學生放松“快樂”地寫。生活是豐富多彩的，教師如果能夠找準生活中“說話點”，那么生活絕對是一個很好的素材。如：結合生活實際，介紹生活中的趣事。教師可以根據實際情況給學生布置相應的題目，如在教師節那天，請學生寫出你最喜歡的老師；國慶節時，請學生寫寫國慶節過的怎樣，做了些什么；母親節時，寫寫自己的媽媽；學習《鄉下孩子》這一課，你也是鄉下孩子，你想做些什么呢？這些都是學生樂于寫的事論文范文。這樣，既能給學生一定的題材，使學生有話可寫，不記流水帳，又結合課堂教學有效訓練了學生的寫話能力。如：豐富學生的生活，感受生活中的樂趣。生活是豐富多彩的，大千世界是取之不盡的源泉，引導學生體驗生活，帶領學生走進大自然中去，開展多種放松健心的活動，這無疑給他們提供寫話的素材。如，帶領學生們去秋游，學生盡情地玩、盡情地笑，來到課堂上，讓學生們回憶秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時，學生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中了！結果可想而知，學生說得精彩，寫得更為出色！
三、不同層次，評價學生作文
評價作文是對學生作文的再次提高。按程度不同進行評價，讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價。投影學生的典型習作，或比較成功習作，讓學生來評價，學生發表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵存在的缺點。其次是書面評價，每次學生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎較好的學生提出更高的要求。從不同的角度去評價學生作文，按層次不同給予分數。低段學生喜歡高分小學語文教學論文，按進步程度打分。讓每個學生都有自己獨立的分數，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學生進行個別輔導。使這些學生感受到老師對他們的關心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文水平。
四、出訓練，提高寫作能力
在作文教學過程中，要突出進行觀察能力、思維能力的訓練。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯想。
要真正認識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動的積極參與。因此，作文訓練必須充分地調動學生思維的積極性，特別要加強想象和聯想能力的訓練。低年級注意培養兒童的形象思維；中年級注意培養他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級要有意識地抓好學生的形象思維和抽象思維的轉化，使學生的作文言之有物，言之有序，達到言之有理。
