教師類教育論文范文

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第1篇

一、用知識分類論與教學論分析人教版課標教科書中的習作安排

（一）寫作內容（陳述性知識）

1、要求表達的的認識有所拓展

寫人、記事、寫景、狀物等記實文，除了傳統題材外，增加了現代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術活動，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉，未來的發明”等。應用文除了讀后感、書信以外，增加了導游詞、活動總結、還要求寫簡單的研究報告等。

2、要求表達的情感更加豐富

隨著寫作素材的拓展，情感的表達更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉村生活、田園風光的情感，又有對世界遺產的情感；對社會生活的審美情感，既有對現實生活，又有對未來生活，既有科學生活，又有藝術生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。

（二）寫作技能（程序性知識）

1、簡化寫作程序性知識

根據新課標的“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序寫”“怎樣寫具體”“怎樣表達思想感情”等。

2、以“我的發現”和“交流平臺”為載體

第二學段以是“我的發現”為載體，引導學生發現遣詞造句的規律，比如三下冊的發現擬人句的特點，四上冊發現“仔細觀察與寫具體；第三學段是以“交流平臺”為載體，交流對課文的表達方式的學習體會，比如五上冊的“學習說明的基本方法”，六上冊的“學習環境描寫和人物心理的描寫”等。

3、以小練筆訓練子規則

寫作技能屬于程序性知識，需要訓練。教材安排小練筆訓練程序性知識中的子規則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學《頤和園》的寫法，記一次游覽活動”，在“按一定的順序寫”中，主要學習按游覽的順序寫；有如，四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學習對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學習借物喻理。

（三）寫作策略性知識

寫作策略性知識，主要是立意選材、布局謀篇的構思策略和修改策略。

1、構思策略

比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，這是初步學習布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫”，“想想突出哪一點奇特之處”，這是學習選材；再如，三上冊第八單元不限內容習作，也要求“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓練。后面這個例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內容和范圍特別自由的習作，也有構思的要求。

2、修改策略

從三上冊第八單元開始，多數習作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學間互相修改”。

二、用知識分類論與教學論指導習作教學

（一）寫作內容

寫作內容屬陳述性知識。認知心理學家主張，寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個以上事例的基礎上改進的，因此，要讓學生掌握寫作內容必須要引導學生接觸大量的實例。

1、指導學生做生活的有心人

與學生的作文關系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學生做生活的有心人，逐步養成觀察的習慣，可以很好地積累寫作素材。

2、教好課文和口語交際

課標教材，由于是按專題編排，課文內容、口語交際話題和習作內容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學生形成習作內容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉明”，屬愛國思鄉專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現的都是濃濃的鄉情；口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉情”；習作是“二十年后回故鄉”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉的感性認識，升華對家鄉的感情，有利寫好本次習作。

3、課外閱讀

學生對事物的認識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴大閱讀面，可以豐富學生寫作內容的認知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學和課外閱讀有機結合起來，擴大學生的閱讀面。比如學習了五上冊第一單元有關怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學生，引導學生擴大閱讀。

4、知識補差

有的習作，到寫作前，學生仍缺乏相關寫作內容的認知圖式，應及時彌補。比如，四上冊要求寫導游詞，寫作前，如果學生對世界遺產了解不多，課前可引導閱讀有關著名世界遺產的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護自己，課前可印發有關如何保護自己的常識，如遇到壞人如何保護自己，遇到火災如何保護自己，一個人在家如何保護自己等，還要印發有關小孩子如何保護自己的實例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學生有機會接觸足球的并不多，多數缺乏感性認識，應通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學生對足球競賽有個基本的了解，然后再來指導本次的看圖作文。

（二）程序性知識

寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面，應把指導重點放在遣詞造句和表達方式的運用技能上。

1、在“我的發現”“交流平臺”的教學中掌握寫作陳述性知識

現代認知心理學認為，程序性知識的前身是陳述性知識。在教學過程中學生習的的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發現的知識。在“我的發現”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發現”中“認識擬人句”，要引導學生掌握擬人句的特征，然后通過練習，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”，要引導學生認識舉例說明、列數字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習中掌握說明的技能。

2、通過小練筆，把陳述性知識轉化為程序性知識

小練筆能有效把陳述性知識轉化為程序性知識除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發現”“交流平臺”的寫作知識，也要適當補充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫：外貌、動作與語言”，在學生回顧欣賞了課文的有關語段后，應有側重地讓學生練一練。

3、根據習作要求適當補充程序性知識

多數習作之前，教材沒有安排小練筆，可根據習作要求，適當增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉》要求“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用”，習作之前，可以隨文安排小練筆，學習通過抒情或議論來表達思想感情。對每次習作要補充的程序性知識，最好兩個學段統籌安排，比如，寫人的習作共有幾次，怎么把“用事件來表現人”“抓住人物的特點寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細節描寫”等安排進去。

4、程序性知識的課堂指導指導

首先是要做好課前準備。一是要設計好教學目標，確定該次習作重點訓練的程序性知識；二是選擇體現程序性知識的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動的事》，根據所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達思想感情的方法，把直接抒發感情定為本次習作重點掌握的知識，同時學習在事情的敘述或環境的描寫中表達思想感情。并確定好直接抒發感動例文《我的感動》，在心理活動或對話中抒發感動的例文《關愛》，在環境描寫中抒發感動的例文《暴風雨的日子》。

其次是課堂指導：第一，突出訓練重點。每次習作圍繞教學目標針對性進行訓練。通常是一次習作突出訓練一到兩個子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學習例文——形成概念——練習寫作”的順序進行。比如，《我的感動》的習作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動的事”，接下來就是感性認識什么是感動，我們為什么會被感動？最讓你感動的是什么？再接下來就是怎么表現自己的感動，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達自己的感動，怎么通過景物描寫表達自己的感動，在后來就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識

寫作策略性知識是有關布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達情感、在環境描寫中表達情感等寫作方法都屬于怎么表達思想感情這一程序性知識，但怎樣根據不同語境靈活運用上述知識，是策略性知識。

寫作策略性知識的教學，必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規則為出發點，以靈活運用有關概念和規則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據規則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關規則。

1、閱讀教學中寫作策略性知識的滲透

新課標十分重視在閱讀教學中學習作者的表達方式。在教科書中，學習表達方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會表達上的特點”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現了人物的性格特點……從三篇短文中找一找最能表現人物性格的語句，讀一讀，體會這樣寫的好處”，這是有關遣詞造句的策略性知識；五下冊“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同特點，再和同學交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個自然段與開頭有什么練習？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關布局謀篇的策略性知識。要根據教材特點和編者意圖，滲透習作策略性知識的教學。

2、習作指導課寫作策略性知識的教學

首先是課前的備課，一是確定每次習作所要學習的寫作策略性知識是什么，以此作為該次習作教學的目標；二是圍繞寫作策略性知識，廣泛搜集，精心審計相應的例文；三是準備好有關教具。比如，六上冊第八單元習作《記一次藝術感受》，藝術感受的表達，是本次要學習的程序性知識，圍繞藝術表達的學習這一目標，精選例文時要考慮到藝術的主要方面和學生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學吹笛子》，作為例文。

第2篇

1．1專業培養目標與社會需求關聯度不高

10所大學培養目標大同小異．不同學校在表述和側重點上略有不同，總體上看貪大求全．在實際執行上培養目標定位為學術型培養的較多，重理論，輕實踐，不能突出時代特征和自身特點，沒有形成師范類院校的個性特色，造成培養目標與社會需求關聯度不高，致使畢業生就業方向不明確、就業率不高．

1．2課程設置不科學和培養過程較粗放

由于培養目標定位不科學，造成了各校在課程學分分布上針對性不強，具體課程設置上較為隨意，不能很好地與社會需求對接［4］，具體表現為1)課程學分分配不合理公共課和專業基礎學分占比過重，選修課和實踐課學分占比較低，“重理論、輕實踐”，與目前社會對體育類研究生人才需求不匹配;2)課程內容過時課程內容停留在本科階段，不能與時俱進，反映不出本學科領域的發展動態，造成研究生知識面狹窄，創新能力不足;3)選修課范圍受約束目前選修課大多局限在本學科或本專業內，學生不能完全按照自身需求自由選擇跨學科的課程;4)授課形式單一教學組織形式大班化，在教學的各個環節中，學生始終處于被動思維、主觀能動性發揮不夠的狀態;5)缺乏教師指導技術課是以學生自己練習為主，導師參與不多，學生技術動作不規范，基本功不扎實;6)缺乏課程質量管理由于各課程教師對課程質量掌控自由度較大，而學校相關管理部門又缺乏有效監督管理，造成教師在教學和考核上較為隨意．

1．3學制缺乏彈性和師資隊伍建設有待加強

這10所大學中，有4所大學能執行嚴格的固定學制管理，規定不能提前畢業，其余的6所大學盡管實行彈性學制，但實際上更多的是形式上的，有的學校還規定學生申請提前畢業而未能提前畢業的按結業對待．這種較固定的學制不利于學生潛能的發揮，也不利于教學效率的提高，造成一定的教育資源浪費．在師資隊伍建設上，目前，一是各校普遍存在師資緊缺，學科帶頭人缺乏，導師隊伍沒有形成梯隊，導師組沒有跨學科教師參與的現象;二是有些導師自身學術素養不高，責任心欠缺，表現為講課內容缺乏前沿性，“大鍋飯”式的培養方式較普遍;三是有的導師參與各種社會及學術活動較多，精力分散，對學生指導互動不夠．同時，這10所大學缺乏全面衡量培養模式的評價和反饋系統，學校只管在校培養，學生畢業后是否受歡迎、社會和市場的評價如何不得而知，極大影響了人才培養與社會和市場的緊密聯系．

二、培養模式改進策略

2．1準確定位培養目標

1)培養目標應突出應用型社會需求的是能夠獨立承擔體育專業技術或管理工作的高層次應用型體育專門人才．因此，圍繞培養目標，應設計相關培養應用型和復合型人才為主的系列指標體系，體育學術型人才的培養應放在博士研究生培養階段［5］;2)培養目標應注重寬領域目前體育的內涵和外延有了較大的改變和擴充，急需增加具有針對性、更加寬泛的高級體育教育訓練學人才．

2．2優化調整課程結構和加強培養過程管控

1)實用性和新穎性原則要發揮師范類院校的優勢，注重增加實用性和新穎性的課程．重視方法論教學，拓展研究生的知識面，增強他們的各種技能和創新能力;2)個性化和前瞻性原則堅持以人為本，圍繞學生個性化發展，更多地與新興、邊緣學科結合，減少必修課的專業課程份量，增加學生選修課的自，設置跨專業和跨學科的課程［6］;3)實踐性和創新性原則鼓勵學生參加各種社會實踐，推進優勢學科創新平臺和特色重點學科項目建設．開設職業生涯規劃等創業課程，將第2課堂納入課程化建設并實行創新學分認證，規定獲得一定的“創新教育學分”方能畢業．建立有效的激勵機制，培養學生的創新思維，提高他們的創新能力和科研能力;4)規范性和靈活性原則尊重教學規律，既繼承傳統又體現時代特征．允許學生提前修完學分．建議開設平臺課程和方向課程，并按1級學科打基礎、2級學科進行培養;5)積極推進考試招生改革研究生教育要從注重規模發展轉變為注重質量提升，實行學術學位與專業學位研究生分類考試，適當減少保送生比例;6)加強培養過程各個環節的考核完善學生培養各環節質量綜合測評制度，實行碩士學位論文抽檢，加大研究生培養過程中的考核淘汰力度;7)實行信息披露制度建立健全體育教育訓練學專業碩士研究生教學基本狀態數據庫、教學質量年度報告制度，建立學生畢業后跟蹤評價制度．

2．3加強導師隊伍建設

1)增加導師數量即把具有較高學術水平且已具備從事指導能力的教師充實到導師隊伍中來，采取外引、外聘的方式改善目前導師隊伍結構，通過聯合培養的方式解決目前跨學科導師缺乏的問題［7］;2)提高導師隊伍素質鼓勵導師通過自學，培訓、進修、訪學等途徑提高知識水平，改善知識結構，創新教學方式，增強指導能力［8］．開展教育質量月活動(包括公開課、常態課、學術爭鳴活動)，要求教師針對現實、熱點話題提出自己的新見解;3)加強考核監督嚴格導師準入門檻，對研究生導師條件作硬性規定，改革研究生導師評定辦法．既要考慮到學科特點、學術水平，又要考慮師德表現、教學質量，加強履職考核．對導師履職情況實行跟蹤評估，將考核結果與導師的任職資格、職稱等級等掛鉤［9］．

2．4建立健全有效的培養模式評價反饋機制

第3篇

完善實踐教學體系

為了加強電氣工程專業的建設，不斷提高教學質量和教學水平，系領導積極向學院申請經費，購置實驗設備，滿足實驗教學需要。經統籌考慮，學院撥款50萬元，購買新的實驗設備，以滿足電力電子技術、電氣控制與PLC應用、自動控制理論、計算機控制技術等專業理論課的實驗教學需要。2010年5月，在教務處和國資處領導的大力支持下，經過招標，購置了THSMS－B型可編程控制器實驗裝置(含配套電腦)10臺、THMPE－2型電力電子技術實驗裝置(含配套LDS21010型數字存儲示波器)10臺、THKKL－5型控制理論/計算機控制技術實驗箱(含配套電腦)10臺。上述設備較好地滿足了對應課程的實驗教學需要，極大地改善了電氣工程專業的實驗教學條件。為迎接省級示范性實踐教學中心的合格評估，加大本專業所開設的實驗項目中三性實驗所占的比重，達到省級示范性實踐教學中心三性實驗占比達到75的要求，我們對已有的實驗項目進行綜合性改造，使電力電子技術和電氣控制與PLC應用2門課程的實驗項目不斷朝綜合性和設計性方向改進。為此，需要為THSMS－B型可編程控制器實驗裝置添置一些四層電梯和十字路通燈等控制對象模型，為THMPE－2型電力電子技術實驗裝置添置若干實驗掛箱、配件、電機導軌和相應的電機模型。此外，為進一步完善電氣工程專業的實踐教學體系，提出組建傳感器技術和運動控制系統兩個新的實驗室［3］。這一要求得到了院系兩級領導的積極支持，目前資金已經全部到位，設備也即將完成調試安裝。這兩個實驗室的建成，提高了三性實驗的占比，將確保達到省級示范性實踐教學中心合格評估的要求;為電氣工程專業的學生開展課程設計和畢業設計提供可靠的實習基地。

加強實驗教學隊伍建設

電氣工程專業是一個新開設專業，原有教師隊伍中能夠勝任該專業教學任務的人相對較少。因此，為了加強師資力量，更好地完成專業的理論和實踐教學任務，我們每年都有計劃地從外部引進應屆畢業的電氣工程專業方向的研究生，來充實教研室和實驗室的師資隊伍。5年來，累計引進理論課教師4人(次)，實驗教師3人(次)，打造了一支能夠較好地滿足本專業實驗教學要求的師資隊伍。積極支持教師進修和深造，不斷提高專業知識水平。5年來，累計有教師5人考取脫產或在職研究生，進入著名高校深造。另有10(人)次前往其他高校進行中短期進修，有針對性地提高了業務水平。此外，實驗室還邀請實驗設備生產廠家的技術人員來校，進行實驗教學技能培訓，使教師熟悉實驗設備的性能，能獨立操作設備完成實驗，5年來累計完成培訓22人(次)。利用假期，組織教師到實驗設備廠家參觀訪問，了解實驗設備的最新發展情況，更新實驗教學內容［4］。

推動實驗項目的綜合性改造

鼓勵開展實驗科研工作，對現有實驗項目進行綜合性改造，開發新的綜合性實驗，提高三性實驗占比，使學生接受更具有挑戰性的實驗任務，主動參加實驗，變“要我學”為“我要學”，提高學生上實驗課的積極性，推動了實驗教學效果的改善［5］。例如，電路分析實驗課，原來只有基本元件的伏安特性的測繪、基爾霍夫定律的驗證、疊加定理的驗證、諾頓定理/戴維南定理的驗證、電壓源與電流源的等效變換和受控源VCCS，CCVS的研究等6個實驗項目。其中只有基本元件的伏安特性的測繪、電壓源與電流源的等效變換和受控源VCCS，CCVS的研究等3個實驗是綜合性實驗，其余都是驗證性實驗項目。通過積極努力，我們開發出了RC一階電路響應測試和RC二階電路動態響應研究2個新的綜合性實驗。這2個實驗都要用到示波器，都需要自己去總結歸納實驗現象和規律，實驗的難度相對更大，也更有挑戰性，學生普遍反映很有興趣。而對疊加定理的驗證和諾頓定理/戴維南定理的驗證2個實驗，我們在保留原來的驗證部分內容的基礎上，還增加了要求學生應用定理分析解決實際問題的內容，完成了實驗項目的綜合性改造。學生反映實驗項目內容充實，很有挑戰性，獲益匪淺。經過上述實驗項目的改造和拓展，電路分析實驗課程可以開出8個實驗項目，其中7個是綜合性和設計性實驗，只有基爾霍夫定律的驗證1個驗證性實驗，三性實驗占比達到87.5，完全達到了省級示范性實踐教學中心的評估要求。鼓勵將實驗科研的成果固化為論文，5年來累計發表實驗教學論文26篇，有力地推動了電氣工程專業實驗教學水平的提升，為達到省級示范性實踐教學中心合格評估的要求打下了堅實的基礎。

積極編寫實驗講義

為鞏固和保留實驗教學成果，提高實驗教學水平，鼓勵教師積極編寫實驗講義。通過實驗講義，學生可以有針對性地提前預習，減少了抄寫實驗報告的時間，增加了用于實驗操作的有效時間，大大提高了學生實驗課的效率和實驗的成功率。尊重教學基本規律，充分認識實驗講義的編寫有一個從低到高，不斷改進的過程;要求實驗講義一年一改版，保障了講義的水平逐年提升［6］。為提高編寫講義的積極性，對參與實驗講義編寫的教師給予一定的物質獎勵，對高質量實驗講義予以優先出版。目前已有7門實驗課程編寫了15種實驗講義，其中5門課程的實驗講義已經更新到第二版，2門課程的實驗講義更新到第三版，即將正式出版2本實驗教材，有效地滿足了實驗課程對講義的需求，推動了實驗教學水平的不斷提升。

改進教學教法

鼓勵并提倡老師對分層次、啟發式、研討式等實驗教學法大膽嘗試，尋找適合于自己和學生的實驗教學方法，力爭達到最佳的實驗教學效果［7］。提倡同學多向老師提問，把老師當做一個平等的討論伙伴，互相交流思想，促進學生邏輯思維的形成。教師更多地做一個旁觀者和監督者，而不是參與者，把實驗課的主動權還給學生，還給學生一個自由探索的學習氛圍，真正培養學生的獨立探索能力。

強化規范，改進教學質量

為規范實驗教學，制定了詳細的實驗教學規范，每位教師人手一冊;規范詳細闡述了教師和學生應該遵循的原則。對教師要求遵循備課，板書，講解，操作示范，巡回指導，原始數據單簽字，批改實驗報告等一系列標準流程;對學生要求課前預習，課中認真聽講，小心操作，仔細觀察，課后搞好實驗室衛生，并認真撰寫實驗報告。系部還安排人員每天巡查實驗課堂，確保了實驗教學規范的切實有效執行。詳盡的規范確保了實驗教學質量不斷穩步攀升。