現代政治體系范文

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第1篇

關鍵詞：現代性；職業學校制度；內涵；特征；體系

作者簡介：張淼（1979-），遼寧本溪人，沈陽師范大學教育科學學院講師，遼寧師范大學教育學原理專業博士研究生，研究方向為職業教育基本理論。

基金項目：遼寧省教育廳一般項目“遼寧省產業結構變遷中職業教育變革機制研究”（編號：W2014156），主持人：張淼。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）13-0013-04

當前，建設現代職業教育體系是我國職業教育改革的主要任務，而建立健全現代職業學校制度是構建現代職業教育體系的根本落腳點。我國著名學者顧明遠認為，教育改革有多種層次，現代學校制度建設是中觀層面的教育改革，并且因為任何宏觀的教育改革都要落實到學校上，而微觀的改革也必須在學校層面上進行，所以學校制度建設在整個教育體系改革中是一個最重要的環節[1]。可見，現代職業學校制度建設之于現代職業教育體系，及至對國家教育改革的整體深化意義重大。

《2003―2007年教育振興行動計劃》中國家提出要探索建立現代學校制度，但只是包括職業教育在內的方向性的政策指導。隨后引發了關于現代學校制度的內涵、框架及建設路徑的學理研究。然而這些研究主要集中于對中小學現代學校制度和現代大學制度的探討，雖然對職業學校制度的建設有著借鑒意義，但缺乏對現代職業學校制度特殊性視角下的專門研究。2014年，國務院頒布《加快發展現代職業教育的決定》中明確指出要“完善現代職業學校制度”，意味著現代職業學校制度已經走到職業教育改革發展的最前沿。關于現代職業學校制度的特有內涵、特征及體系框架成為亟需在理論上回答的問題，這是探討如何完善現代職業學校制度的前提和基礎。本文試圖對這些問題進行初步探討。

一、現代職業學校制度內涵

（一）現代

什么是現代？首先，現代是相對于古代、近代而言的時間上的概念，比如中國現代史指1949年以后的發展史。其次，現代是一種發展水平的描述，比如工業現代化。第三，現代是一種特征的呈現，是以大機器工業生產為推動力，轉變社會生產方式和個體行為方式，進而呈現出的現代社會獨有的價值訴求及行為特征的代名詞，即現代性。這應是現代職業學校制度內涵的應有之義。

（二）制度

諾斯認為，所謂制度是一種社會的游戲規則，是人們設定用來約束人們行為互動的規則。也有學者認為，制度是由當時社會上通行或被社會所采納的習慣、道德、戒律、法律、規章等構成的一組約束個人社會行為因而調節人與人之間社會關系的規則，是調節人與人之間利益關系的一種社會機制[2]。這里應把握制度的兩點特征，一是依據并反映特定的社會價值取向，二是對主體間的互動行為的約束。

（三）現代職業學校制度

基于以上對制度的理解，現代職業學校制度就是職業學校在社會現代化進程中，為了協調各種職業學校辦學及教育教學中利益主體之間的關系而制定的一系列的規范體系。它應是對職業學校辦學及教育教學活動中的特殊主體間行為進行的規范，不同于中小學現代學校制度、現代大學制度，并與二者共同構成我國現代學校制度體系。

構建現代職業學校制度從根本上說是以現代社會價值觀念為思想指導，通過制定規范體系協調不同利益主體間的關系，并促進職業學校的辦學充滿活力的過程。現代職業學校制度已經成為促進現代社會發展的核心制度，呈現出若干現代性的基本特征。分析職業學校辦學及教育教學中的利益主體構成，包括兩個層面，一是與學校相對應的政府、社會（企業行業）；二是學校內部的管理人員、教師及學生。現代職業學校制度，應該是圍繞這些主體而設置的一整套制度體系。

二、現代職業學校制度的基本特征

現代職業學校制度設置應折射出現代社會發展轉型中總的現代性的價值追求，即理性、民主、平等及人文主義[3]。實際上，教育制度通常更直接受經濟體制和政治體制的影響，同時也對經濟體制和政治體制的轉型發展起到支撐作用。縱觀世界范圍內的職業學校制度建設的經驗，都是在國家現代化轉型發展中，開始構建完善現代職業學校制度，以達成構建完備靈活的職業教育體系及提升教育教學質量的目的。這些現代職業學校制度的構建呈現出一些基本的現代性特征。

（一）尊重理性、民主化特征

民主是現代社會的基本價值訴求。以機器大工業生產為標志的現代社會，使人從繁重的勞動中解放出來，人人有追求平等、獲得充分發展的權利。社會也更尊重人的理性及個人需求，提供每個人充分發展的機會和渠道。因此，現代職業學校制度也應以這一基本社會價值訴求為其基本價值導向，為建設民主社會培養未來的社會公民。制度設計中更注重“人”的存在，保護不同主體的民利。

（二）國家統籌、法制化特征

民主社會的重要社會制度就是法制，依法治國也是我國在現代化建設中的根本治國方略。如何協調學校與政府、行業企業之間的關系，國家統籌、法制化推進是共同的國際經驗。尤其是對學校法人地位的確認與保護、充分發揮職業學校辦學自、規范政府的責權范圍、推進行業企業參與職業教育是各國職業學校制度建設中解決的核心問題。

（三）競爭機制、市場化特征

現代經濟體制的轉型，主要是要建立市場經濟體制，說到底是引入競爭，充分調動各種社會資源，發揮主體能動性。職業教育是一種需要與產業經濟密切對接的教育類型，要求盡可能地調動各種社會資源參與職業教育，同時必須發揮職業學校辦學的主體能動性。因而“市場機制”的引入是職業學校辦學體制建設的必由之路，包括辦學體制的多元化、投資體制的多元化，只有這樣才能建設充滿活力的職業教育。

（四）鼓勵創新、人本化特征

對于理性的尊重、個體獨特性的關注，是現代社會的基本價值取向。即使是在以往社會價值取向占主導的職業教育領域，我們也看到了日趨明顯的人本化特征。這一方面是社會進步帶來的個人價值的回歸，同時也是現代社會發展對應用技能型人才素質要求正在發生根本轉變的體現。隨著知識經濟的到來，國家競爭力越來越集中于人才的創新能力上，而且不僅體現在基礎研究領域，更體現在應用技術領域，因此，現代職業學校制度無論從人才成長規律還是人才成長環境都更注重從學生發展需求為出發點，著力培養創造性解決問題的能力。完備的職業教育學制體系、終身教育理念都是這一價值訴求的表現。

三、現代職業學校制度體系

基于以上的特征分析，建設現代職業學校制度就是要構建一系列具有鮮明的現代性特征的有效協調各主體行為及關系的制度體系。

（一）簡政放權的職業教育行政管理制度

我國目前的職業教育行政管理制度存在政出多門、行政越權等多重問題。要想激發職業學校的辦學活力，必須理順政府行政權力關系及范圍，實施簡政放權。英國學者尼夫（Neave，G.）在分析重構教育與政府關系、教育與社會關系時指出，要“努力將一種特殊形式的由外部界定的‘競爭倫理’作為學校的、因而也是教育制度發展的主要驅動力。”[4]這似乎一語道破構建現代學校制度的價值基礎。

首先，要以法制確定職業學校的法人地位，明確劃分政府及學校的權利責任關系。做到政府不該管的不管，學校該管的能管。一方面政府統一職業教育的管理部門，將職業教育作為一個整體的體系來進行規劃和管理，規范管理組織、方法、程序；另一方面，學校也應擺脫等靠要的固有思維，積極建立現代學校內部管理制度，建立靈活的教育教學改革機制，以適應主體性辦學要求。

其次，積極引入第三方社會力量，參與職業學校辦學的管理與改革，在政府和學校之間起到制衡、協調、規約的作用，尤其是建立行業企業積極并有效參與職業教育管理、辦學、課程、教學等一系列制度規范。

（二）國家統籌、法治推進的校企合作制度

校企合作是職業教育的根本需求，校企合作制度是現代職業學校制度的重要組成部分，它負責協調政府、學校、企業之間的關系。這不同于教育行政管理制度，也不同于學校內部管理制度，它是協調職業學校與外部主體關系的特殊制度，同時與前兩種制度密切配合相互支持。建立有效的校企合作制度與機制，是職業學校專業、課程、教學改革成功的最有力保障。國際經驗表明，調動企業參與職業教育的積極性，必須靠國家統籌、三方機構協調、法治保障。

（三）引入市場競爭機制，嘗試多元的辦學和投資體制

我國長期形成了政府辦職業教育的單一體制，束縛了職業教育面向市場和產業發展的靈活性和主動性，這是不符合現代職業教育發展的根本特征的。國際經驗一再揭示，職業教育作為國家人才培養體系的重要組成部分和終身教育體系的重要載體，必須由國家進行統籌協調和規范管理，但同時職業教育的質量是要依靠激發職業學校自身的辦學活力的。這就意味著，除了國家統籌協調職業教育布局、規模以及專業、課程標準的編制與審核之外，職業教育的辦學更多是要靠社會靠學校。引入市場競爭機制是有效的辦法，實行多元主體辦學體制，同時尊重投資主體的權益，誰投資誰辦學，建立股份制辦學模式。一方面吸引更多的資金投入職業教育，另一方面也促進多元主體參與職業教育的積極性大大增強。目前我國齊齊哈爾工程學院的辦學模式就是這方面的有益嘗試。

（四）民主決策的現代職業學校內部管理制度

我國目前職業學校的內部管理制度，大部分沿襲普通教育的科層管理設置，中等職業學校仿效中小學的校長負責制，高等職業學校則仿效大學的黨委領導下的校長負責制，從職業教育的特性上看，這些內部管理制度均不符合現代職業教育的發展要求。職業教育是一種面向應用和實效的教育，要求對市場、職業的發展具有快速靈活的應答能力。對市場和職業發展最有發言權的人是專業教師、行業專家、企業管理人員，因此要求職業學校必須建立扁平化民主管理制度，建立民主決策的組織架構及機制，保障在學校發展、專業建設、課程設計、教學改革中，專業意見的充分表達及采納。這也是應對市場化競爭的最有效的管理制度。建立專家委員會評議制度，建立評聘靈活、自由流動的人事制度，是職業學校內部管理制度的核心。

（五）完備靈活的職業學校課程制度

所謂課程制度，是學校共同遵守的、落實課程計劃和課程方案、有效促進學校課程實施與課程開發、課程管理與課程評價的一系列規程和行為準則，是學校實現課程自主更新的機制[5]。職業學校的課程是人才培養的核心載體，課程方案、課程開發、課程實施與評價是職業學校辦學的核心工作。現代職業學校的課程制度必須在課程方案設計與開發階段就秉承培養創新性技術技能型人才的宗旨，以及人本的價值理念。提供靈活多樣的課程模式，設計多種人才成長方案，滿足學生的個性化成長。同時，不僅關注學生的專業能力的成長，更關注其對未來職業的參與設計能力的培養，以及對人與自然、環境關系的關照。德國的學習領域的課程制度改革理念及實施經驗，為我們提供了很好的參考藍本。

（六）以人為本的現代教學制度

教學制度是在日益復雜的教學活動發展中形成的一整套引導教師和學生行為的規范。現代職業學校的教學制度，就是要引導師生價值觀轉變的基礎上，展開人本的教學活動，包括教學自由、教學平等、教學寬容。

教學自由，意味著要充分尊重教師教的權利和自由，同時要充分重視學生學習的權利和自由。教學制度的設計要注意標準和自由度的把握，既要保證課程計劃的實施，同時給教師充分的專業教學自，畢竟培養創新型的學生需要創造性的教學。同時，學生的主動性發揮是職業教育教學的根本要求，教學制度也要基于學生充分的選擇權和發展權。

教學平等，現代學生觀認為學生是發展中的人、獨特的人，是教學活動認識的主體、權責主體，教師與學生間不再是傳統刻板、僵化的知識授受關系，而是一種合作、民主、共同學習、共同進步的關系[6]。現代職業學校教學制度應促進這種平等基礎上的新型師生關系的生成。

教學寬容，寬容品質應是現代教學制度必須具備的人文精神，現代教學制度所追求的人的個性發展的核心價值將打破目前學校教育只關注人類集體發展的一元論教學模式，充分重視人的主體地位、促進人的個性現展已經成為現代學校教育教學的根本目標[7]。職業學校教學制度必須關照到學生的獨特性，提供多元靈活的教育服務，促進學生個性成長基礎上的專業發展。

我國現代職業學校制度建設，是在我國尚未完全建成現代化社會的情況下，適應經濟體制、政治體制轉型中的現代化發展需要而實施的制度創新。因而，必須在建設中注意適應性及發展性結合的原則。要適應我國目前的社會發展階段，同時要放眼未來，發揮制度先進性對職業教育領域改革的引領作用。當然，現代職業學校制度還會隨著實踐不斷豐富和發展，包括財務制度、職稱晉升制度、學生管理制度、科研制度、后勤制度等，但是其基本價值導向是不變的，遵循則是正確的，否則就會與現代社會發展不相適應，出現阻礙、停滯甚至倒退。

參考文獻：

[1]王麗.全面推進現代學校制度建設和管理創新[J]. 中國教育學刊，2012（2）：90.

[2]樊剛.漸進改革的政治經濟學分析[M].上海：上海遠東出版社，1996：13.

[3]張淼.西方社會職業教育體系的現代性進程研究[J].職教論壇，2013（22）.

[4]范國睿.政府、社會、學校――基于校本管理理念的現代學校制度設計[J].教育發展研究，2005（1）：12.

第2篇

一、體系的開放性，要求進行外適性整合。國家中長期改革發展規劃綱要強調，體系的建構要“適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求”。這一理論表述要求教育體系的建構要面向經濟建設主戰場，進行外適性整合。所謂外適性整合，是指職業教育要與影響其發展的各種外在環境和要素相互整合、彼此適應，謀求更好的協調發展的過程。這是因為：第一，經濟發展要求教育與之進行外適性整合。職業教育是與經濟發展聯系最為直接緊密的教育類型，職業教育本身就是經濟發展的產物，它是生產生產力、造就勞動者的教育，是推動經濟發展的最主要的原動力。第二，職業教育的服務職能要求進行外適性整合。服務社會是高職辦學的重要職能，如果不與外界進行適應性整合，就無法實現這一職能。第三，職業教育辦學本身需要進行外適性整合。比如校企合作、工學結合。這既是職業教育辦學的規律使然，也是國際經驗的成功昭示。

外適性整合要求做到：第一，職業教育要主動尋求與經濟發展的適應對接。經濟、社會、企業不會遷就或主動適應教育。它們好比是碼頭、島嶼和海岸，只能是職業教育的“船”來適應停靠的“碼頭”，而不能是海岸來適應“船”。第二，加強職業教育的專業設置與區域產業的對接，專業結構與產業結構的和諧對應。“推動職業學校隨著經濟發展方式轉變而動，跟著產業結構調整而走，圍繞企業人才需求而轉，適應社會和市場需求而變。”第三，要努力提升職業教育對經濟社會發展的服務力和貢獻度，做到以服務求生存，以貢獻求發展。第四，還要重視與就業結構的外適性整合，防止學生所學的能力或知識結構與社會需要發生錯位而導致的結構性失業。

二、體系的多元性，要求進行內適性整合。現代職業教育體系是一個大教育概念，指的是教育大系統中各種教育形式、類別、要素的有序整合。這樣的體系必然是一種多元架構和內在整合。包括職普比的協調與均衡整合，職業高中、普通中專、技工教育三種中職教育的互通整合，學歷教育與非學歷教育的整合，職前教育與職后教育的整合等。現代職業教育體系只有實現這些形式多樣、類別多元的教育橫向貫通、立交整合，才能真正建構起《綱要》所要求的“體現終身教育理念”適應學習型社會建構的現代職業教育體系，并“使每一社會成員都可以在體系內不受年齡、時間、空間限制，為達到各自職業發展目標而自主選擇和有針對性學習”（范唯等，2012）。

三、體系的系統性，要求進行自適性整合。自適性是指在職業教育自身框架體系下的自我適應、自我發展和自我完善的整合過程。當下人們對職業教育的體系殘缺、層次不全頗多微詞，稱為“斷頭教育”。這種情況對職業教育的發展的確是一個極大的傷害，也是對體系建設的一種顯在挑戰。就是說，從縱向的層級體系來看，無論是中職升高職，還是高職升本科，其體系和渠道都還沒有真正打通和完善。所幸的是，目前在生源萎縮和人力資源要求高移的背景下，中高職銜接問題已被提上了議事日程，但由高而本、由本而研的層次還很渺茫，體系建構依然任重道遠。我們認為，現代職業教育體系的自適性整合必須：1.觀念上要更新。不要把職教本科看得太高，輕易不愿松綁，不愿放學生邁過這道“坎”。其實在高等教育大眾化的背景下，傳統的本科學歷內涵或規格的衡量尺度已發生了很大的變化，現在的本科充其量也就是過去的大專甚至中專水平，這樣想，高職升本就不應構成多大問題和障礙。2.加快探索和推進的步伐。體系的建構與完善，循序漸進固然重要，但漸進不當，跟不上發展的節奏和步點，就會遲滯發展，錯失良機。所以要加快探索和推進系統化建構、自適性整合的步伐，在中高職銜接全面推開的基礎上，盡快啟動“專本職”銜接的試點，探索建立高職與應用型本科合作辦學模式、技術性本科連讀模式、國家示范型高職直接升本模式等，為職業教育體系的建構、完善與整合提前做好鋪墊和準備。

四、體系的人本性，要求進行個適性整合。個適性整合是在“以人為本”理念的指導下，以學生為主導、為本位的整合。教育是由人并為人的活動。現代職業教育體系建構的根本目的就是服務于學生的培養和發展，它要求把學生放在根本的位置上考慮和解決各種問題，將他們塑造成能夠立身處世的社會化的人、可持續的、自主發展的人。這就要求現代職業教育體系必須關注并引導學生的個適性整合。具體來說：一要重視現實關懷和終極關懷的整合。現實關懷，就是指對人當下需要的關懷，即“為個人謀生之準備”的就業需要的關懷，賦予他們職業能力，教會他們生存本領，使他們獲得融入社會的資格和賴以謀生、實現自我的職業。終極關懷是對“謀個性之發展”的需要的關懷，它是指向人生更高意義和價值的一種超越、向往和追求。個適性整合，只有既面向現實的生活向度，又面向未來的發展向度，才能真正體現體系建構的人本性。二要注意職業能力與人文素養的整合。職業能力是學生未來從業所必須具備的專業能力、技術能力、崗位能力。人文素養是人的文化素養所建構的精神底蘊，是心靈之香、知性之媚、智慧之光的源泉。只有將二者有機整合，才能既賦予學生“謀生”的職業技能，又奠定學生“謀道”的精神格局，實現二者的價值整合。

觀點鏈接

馬建富：現代職業教育體系構建的幾點建議

建議一：設置職業教育綜合管理職能部門，統籌中、高等職業教育管理。

建議將現有的“職業教育處”改為“中高等職業教育綜合管理處”，把原先歸屬高等教育處管理高等職業教育的職能納入其中。調整后的中高等職業教育綜合管理處主要職能是，統籌中高等職業教育發展規劃、統籌專業建設、統籌教學管理、統籌師資隊伍建設、統籌學籍管理、統籌課程和教材的建設與開發；在學分互認、資格認證、辦學資格和教學管理上指導、協調各方面矛盾，等等。

建議二：設置獨立的五年制高職院校，提高中高等職業教育銜接質量。

五年制高等職業教育是我國目前比較成熟和成功的一種模式，較之于招收普通高中生源的高職有一定優勢，但是這種模式也有明顯缺陷，主要是銜接質量不高，課程設置、教學過程等存在二元割裂現象。對此，建議獨立設置專門的五年制高職院校。設置獨立的五年制高職院校可以采用兩種方式：一是把現有辦學條件較好的高等職業技術學校改制設立；二是在高職院校不多的地區新設獨立的五年制高職院校。

建議三：建立與普通教育平行的職業教育學歷體系，形成中高等職業教育協調發展的內生動力。

首先，試點發展本科高等職業教育。一方面，盡快在國家示范性高職院校的部分專業試辦本科高等職業教育；另一方面，各省市可以先期在符合條件的應用型普通工科類高校設置高等職業教育本科專業，鼓勵此類高校向本科高等職業教育方向轉型發展。

其次，試點建立高等職業教育專業學位體系。即在高等職業技術院校的基礎上，建立健全專科（準專業學士學位）本科（專業學士學位）碩士研究生（專業碩士學位）的高等職業教育學位體系，條件成熟時，試行博士層次的職業教育研究生教育。建立高等職業教育專業學位體系主要目的是，滿足社會對高素質高技能型人才的需求，提升職業教育吸引力。碩士研究生層次職業教育的生源主體應是本科層次高等職業教育畢業生，但符合條件的普通高等教育畢業生同樣可報考，具有豐富工作經驗的高技能型人才也可報考。

建議四：建立職業教育與職業培訓并舉的現代職業教育體系，滿足終身職業教育與培訓的需要。

職業培訓是現代職業教育體系的應有之義，也是未來我國職業教育發展新的增長點。筆者認為建立現代職業培訓體系，一方面要整合區域學歷職業教育與職業培訓資源，形成學歷職業教育與職業培訓合力；另一方面，要積極發揮非政府組織在職業培訓體系構建中的作用。非政府組織能夠較好地把脈勞動力市場的需求特點和動向，及時拓展培訓市場進行人力資源的培訓開發；同時，非政府組織具有“非營利性”、“志愿性”和“公益性”特點，因而更受社會歡迎。再一方面，要發揮職業教育評估機構評價的導向作用。有關評估機構或部門應將職業培訓的規模與質量納入國家級、省級示范職業學校的評價指標，或其他各類考核、評比指標中，以挖掘職業學校的培訓潛力，規范職業培訓市場。

建議五：加強現代職業教育體系建設的研究，建立有利于中高等職業教育協調發展的服務支撐體系。

首先，要盡快開展對現代職業教育體系建設的專項研究；制訂從研究到試驗的現代職業教育體系改革行動計劃；有關部門要通力合作，為現代職業教育體系建立提供積極的政策創新與制度配置的支持等。

第3篇

關鍵詞：高中政治;信息技術;整合

現代新技術具有平臺化、數字化、多向化等教學特征，教師在課上結合計算機與政治資源，將其整合在課堂教學的實踐中。通過信息技術，學生可以更快的接觸到自己感興趣的內容，同時還可以找到營造良好的教學氣氛的辦法。在這樣的教學理念下，教師科學的利用信息技術才能激發出學生對政治自主學習欲望，并且提升政治課的課堂積極性。

一、當前高中政治教學問題

1.課堂模式單一。

當前教學的過程中，教師仍然習慣于使用單一的教學模式進行教學。即在教學的過程中，教師往往強制性的要求學生在學習的時候通過背誦來完成學習任務。這樣的教學往往使得學生十分的累，同時學生的學習壓力也比較大。

2.缺乏教學重點區分。

不分重點的要求學生背誦所有的內容讓不少學生都覺得政治學習特別的耗費精力，不少學生因此對政治學習產生了比較強的抵觸的情緒。這讓學生的學習困難加深，同時教授政治也更加不易。

此外教師在教學的過程中也習慣性的將所有的內容都當做重點，這樣的教學不僅在內容上難以實施深度教學，重、難點也不能區分，這樣一來，學生學習思路混亂不清，缺乏對知識點、重、難點的把握，因而不能總結出完整的政治學習體系，更不能收獲政治知識。

二、將信息技術運用到課堂教學中

1.教學技術優勢明顯。

網絡具有典型的數字化、產業化、互聯化等技術特征，政治老師結合軟件與政治課教，不但讓政治課具備了堅實的思想基礎與理論技術指導，而且讓高中政治傳授擺脫了傳統言傳身教的方式，有了現代教育工具的幫助，上課質量明顯提高，教師在課堂上與學生交流密切，脫離探究性教育瓶頸。

2.轉化學習模式。

高中政治教師將電腦引入高中政治探究教學，對轉換高中生的學習策略起到作用。由于素質教育大潮，高中生不能陳舊于“聽課學習、被動接受課堂知識”的傳統型方式，要向“主動學習、自主探究”新型轉變。教師在授課時要引用軟件實現高中政治教學資源的優點，給予學生廣闊的自主研究空間與知識探索渠道，讓學生們增強學習能力，收獲創新精神，獲得信心。高中階段必須著重培養學生的探究性思維，老師應該和學生增強的情感，教師與學生間、學生與學生間要加強的理論思想交流與溝通，隨著思想政治和電腦工程的高度配合，及時、高效汲取知識點，學生不僅可以具備求知欲，還可以增加興趣，獲得政治思想。

3.深化素質教育。

鑒于我國不斷推行素質化教育，對教育體系要求完善。因此，信息技術與高中政治的結合養思維、時政素養的能力。傳統的政治課，教師難以針對每一個學生的學習特征進行個性化教學，但有了新型教學方法，學生的創造性被挖掘出來，教師也較好地貫穿創新理念，高效完成教學任務。

4.搭建探究整合平臺。

如果老師可以在課堂上通過軟件技術渠道搭建政治探究平臺，就能使學生們擺脫被動接受知識的局面，反而積極探索知識，優化了學習結構。因此，為了將信息技術和現代政治教育結合起來，在教學的過程中，教師要注意給學生搭建整合平臺，通過這樣的方法加強學生對這部分知識的理解和掌握能力。同時在搭建這個平臺的過程中，教師還需要注意，平臺的構建應該是一個動態的過程，因為在構建平臺的時候，一般來說不會直接解決好所有的問題，在運用這個平臺的過程中，教師需要根據實際情況靈活的調整教學的策略，同時這個平臺也需要根據教師的反饋不斷的進行調整和改進，在不斷的完善的過程中解決好所有的問題。這樣的平臺才是真正合格的平臺。互聯網+時代的到來對社會的各方面的發展都產生了巨大的影響，網絡教學的意義日趨重大，政治教師必須不斷推進信息教育，搭建政治教學網絡平臺，這樣的平臺可以強化學生對相關知識的理解和掌握能力，同時更加重要的是，其能夠促進現代教育的進一步發展。

高中政治要注重訓練學生思維，教師要緊跟現代化教育潮流，使得計算機技術與高中政治探究課完美融合，優化教育機制，完善政治課的知識體系。在實際課程教學的過程中，教師還需要結合實際教學情況繼續進行探索和改進，這樣才能夠找到最適合現代高中政治教學的教學模式，找到提升學生的政治學習質量的最有效的辦法和途徑，讓學生更好的成長。

參考文獻：