高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：高考改革；地理學(xué)科；素養(yǎng)培養(yǎng)
在高考改革中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的重視不斷提升，所以在相應(yīng)的課程改革中，也要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在突出位置。對(duì)于地理學(xué)科而言，現(xiàn)代學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是地理知識(shí)技能的應(yīng)用，還有地理學(xué)科素養(yǎng)，這種素養(yǎng)相對(duì)于具體的地理學(xué)科知識(shí)而言更加受用，對(duì)于學(xué)生的影響是終身性和發(fā)展性的，所以說(shuō)在面對(duì)高考改革時(shí)要更加關(guān)心提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)更加合格的人才做準(zhǔn)備。
1.對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
各個(gè)學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)構(gòu)成了我國(guó)基礎(chǔ)教育素養(yǎng)，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的要求，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成的針對(duì)學(xué)科的一種心理素質(zhì)和思想意識(shí)，是學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)，針對(duì)地理學(xué)科而言，是在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)掌握的一種方法，這包括一定的地理意識(shí)，使得學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和生活中涉及地理知識(shí)時(shí)能夠找到學(xué)習(xí)并掌握的方法，這種地理學(xué)科素養(yǎng)是人在今后成長(zhǎng)過(guò)程中所必備的素質(zhì)，只有這樣，才能不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。地理學(xué)科素養(yǎng)需要在具體的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷地積累而養(yǎng)成，包括方法、技能、情感等，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互影響，從而形成獨(dú)特的地理學(xué)科素養(yǎng)。地理學(xué)科素養(yǎng)絕不是人們通常所認(rèn)為的對(duì)地理基本書本知識(shí)的記憶、背誦或?qū)Φ乩砜荚囋囶}的簡(jiǎn)單答復(fù)。
2.培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的重要性
在知識(shí)社會(huì)的今天，對(duì)于人才的要求變得不一樣了，教育要想適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，就必須對(duì)教育不斷進(jìn)行改革，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)新型人才，學(xué)科素質(zhì)是人才發(fā)展的基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)教育方面做好，才能為今后人才培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中不斷掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，這使得學(xué)生在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力去學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)生自身，同樣地理情感和學(xué)生今后的發(fā)展也有很大的關(guān)系，更加實(shí)際一點(diǎn)說(shuō)也能夠更好地適應(yīng)高考，在高考地理學(xué)科中取得優(yōu)異的成績(jī)。
3.地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)踐
為了適應(yīng)高考改革的發(fā)展趨勢(shì)，為了滿足學(xué)生終身發(fā)展對(duì)整體素質(zhì)提升需求的需要，在實(shí)踐教學(xué)中要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的培養(yǎng)途徑，這樣才能適應(yīng)高考改革背景下對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
（1）改變教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師只是單純地傳授學(xué)生相應(yīng)的地理知識(shí)，不注重地理知識(shí)的應(yīng)用和相應(yīng)能力的培養(yǎng)，我們要明確死記硬背的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于人才的要求，所以說(shuō)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要注重知識(shí)的應(yīng)用。具體體現(xiàn)在教學(xué)中，教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教授時(shí)，要多舉例子，特別是要注重舉生活中的例子，讓學(xué)生感受到事事有地理、時(shí)時(shí)有地理，體會(huì)地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而明確地理知識(shí)的重要性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生地理情感，對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。例如，在進(jìn)行地震知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)我國(guó)實(shí)際的案例進(jìn)行分析，同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些必要的防震的生活技能，讓學(xué)生充分理解地震的來(lái)源等，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，滿足學(xué)生的好奇心。
（2）改變教學(xué)理念，發(fā)揮科技的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師教、學(xué)生學(xué)，這種教學(xué)模式效率低，對(duì)于學(xué)生的思維也有一定的限制，在信息時(shí)代的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)中，所以就要對(duì)教學(xué)方式做出一定的轉(zhuǎn)變，結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，使其感受地理學(xué)科的魅力，在教學(xué)中可以采用多媒體視頻引導(dǎo)的方式，先讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這樣在相應(yīng)的講解過(guò)程中學(xué)生就能夠更加專注，取得的效果也會(huì)更好。同樣拿地震教學(xué)舉例子，通過(guò)視頻的播放，為學(xué)生展示地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到地震對(duì)生活的影響，從而激起學(xué)生的興趣，甚至激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好地理，培養(yǎng)正確面對(duì)和預(yù)防地震的意識(shí)，在接下來(lái)的教學(xué)中，結(jié)合視頻文件，模擬地震發(fā)生的情況，學(xué)生能夠更好地理解地震的形成以及其原理，這對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)很重要。
（3）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。地理學(xué)科素養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題是很重要的，所以在地理教學(xué)過(guò)程中要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”意識(shí)的培養(yǎng)，這同樣是高考改革的重點(diǎn)，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以采用學(xué)生提問(wèn)老師解答的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到自己想學(xué)的或感興趣的知識(shí)，向老師提出學(xué)習(xí)要求；同時(shí)老師也可以采用問(wèn)題連續(xù)問(wèn)答的形式，由淺入深，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)地理課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提升學(xué)生地理學(xué)科的思維能力和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。例如，在例題講解的過(guò)程中，教師可以先給出圖片，讓學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，找出這個(gè)圖片中哪些是考點(diǎn)，最后再將例題所問(wèn)的問(wèn)題給出答案，對(duì)于問(wèn)題的答案，讓學(xué)生先討論，對(duì)于錯(cuò)誤的答案，一步一步指引，不要全盤否定，要讓學(xué)生自己找到問(wèn)題所在。
第2篇
摘 要： 地理核心素養(yǎng)是指在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是地理知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)要素，以及地理核心知識(shí)、地理核心能力和地理核心觀念三個(gè)維度。本文通過(guò)對(duì)地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成和培養(yǎng)方法的探討，旨在提高學(xué)生高考復(fù)習(xí)備考的能力。
關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng) 高考備考 能力培養(yǎng)
地理素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)與技能解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)和外在行為。地理核心素養(yǎng)是指在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)體面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活情景時(shí)，綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所提煉出來(lái)的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的地理學(xué)科知識(shí)與技能，在分析情景、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。
一、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成
地理學(xué)科核心素養(yǎng)概括起來(lái)包括四個(gè)要素、三個(gè)維度。四個(gè)要素，分別是指人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。三個(gè)維度包括：地理核心知識(shí)、地理核心能力和地理核心觀念，即三維目標(biāo)所指的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
1.人地觀念：其內(nèi)涵是指有關(guān)人類及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。人地觀念是指對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和判斷，是地理學(xué)和地理教育的核心觀點(diǎn)。人地觀念具體反映在看待“地對(duì)人的影響”、“人對(duì)地的影響”、“人地如何協(xié)調(diào)”等問(wèn)題所持的見(jiàn)解和觀點(diǎn)上。在分析和解決各種地理問(wèn)題時(shí)，正確的人地觀念是我們必須遵循的基本觀點(diǎn)，同時(shí)為分析和解決地理問(wèn)題提供了有效途徑。
2.綜合思維：綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)研究對(duì)象紛繁復(fù)雜，自然、人文等要素相互交織，在不同區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷變化、演進(jìn)。因此，地理學(xué)不僅限于研究地球表面各個(gè)要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對(duì)其進(jìn)行要素的綜合分析、時(shí)空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。
3.區(qū)域認(rèn)知：區(qū)域認(rèn)知即人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程。人們通過(guò)分析區(qū)位條件、總結(jié)區(qū)域特征，把握地理要素的相互作用機(jī)理，比較和揭示區(qū)域差異與地域分異規(guī)律，探討區(qū)域協(xié)作和交流的機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。
4.地理實(shí)踐力：地理實(shí)踐力是指在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備一定的地理實(shí)踐力，有助于提高地理知識(shí)和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及好奇心、自信心、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基本方法
隨著教育部“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”的確定，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要地位。要求新時(shí)代的學(xué)生具備這樣的“核心素養(yǎng)”：適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從地理教學(xué)來(lái)看，每一節(jié)課都可以成為學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的契機(jī)，其關(guān)鍵在于教師。任課教師應(yīng)首先明晰地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，對(duì)每一章節(jié)需要實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)分解梳理，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高對(duì)核心素養(yǎng)的解析能力，促使W生在地理課堂中有效地提高地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。具體做法如下：
1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。人本主義思想認(rèn)為：教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，地理課程目標(biāo)及地理課堂教學(xué)目標(biāo)作為教育目標(biāo)的下位概念，應(yīng)將學(xué)生的全面發(fā)展作為根本追求，筆者認(rèn)為，地理課程目標(biāo)的價(jià)值取向是在幫助學(xué)生掌握地理基本知識(shí)和基本原理的過(guò)程中，高度重視對(duì)學(xué)生生存性地理能力的培養(yǎng)，如：地圖應(yīng)用、地理觀測(cè)、地理調(diào)查等技能的培養(yǎng)，以及地理思維、地理問(wèn)題解決等方法的培養(yǎng)，高度關(guān)注學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)國(guó)情、關(guān)愛(ài)地球的意識(shí)，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀，這些正是立德樹人的根本追求。
在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的整合應(yīng)該通過(guò)具體的“教學(xué)事件”而實(shí)現(xiàn)。“教學(xué)事件”是指具體呈現(xiàn)的某項(xiàng)知識(shí)或技能，教師應(yīng)將其作為一個(gè)探究的過(guò)程。例如：“自然界的水循環(huán)”一課的復(fù)習(xí)目標(biāo)中，可設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)易凈水裝置模型，更好地建立地球圈層結(jié)構(gòu)的空間概念，提高空間思維能力，并樹立主動(dòng)探索的意識(shí)，增強(qiáng)克服困難的意志。
2.精心創(chuàng)設(shè)情境。研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問(wèn)題的前因后果和知識(shí)的來(lái)龍去脈，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)散地思考，有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣，從而發(fā)展學(xué)生的積極思維，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)一些“困難”情境，向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。當(dāng)然，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結(jié)構(gòu)圖，努力做到提出的問(wèn)題語(yǔ)言明確、清晰明了，力爭(zhēng)使問(wèn)題情境形象化、生活化。為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問(wèn)題情境，如：為來(lái)校交流學(xué)習(xí)的老師設(shè)計(jì)學(xué)校平面圖、為高考一百天誓師活動(dòng)預(yù)報(bào)天氣、為參加奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員計(jì)算時(shí)差、為油輪設(shè)計(jì)航線，等等，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.用心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)的首要任務(wù)不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，在具體的組織教學(xué)過(guò)程中，教師可以把問(wèn)題看作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、組織教學(xué)的起點(diǎn)和貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞一系列問(wèn)題展開，讓問(wèn)題成為維系學(xué)生思維活動(dòng)的紐帶。例如：在復(fù)習(xí)“地理環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，結(jié)合澳大利亞，適時(shí)地讓學(xué)生思考：為什么澳大利亞的動(dòng)物具有獨(dú)特性？由此引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、環(huán)境特征、板塊運(yùn)動(dòng)、生物演化的過(guò)程思考，使問(wèn)題在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)成為組織課堂教學(xué)的紐帶。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)還會(huì)遇到一些意想不到的情況或突發(fā)事件，教師應(yīng)及時(shí)利用這些教育契機(jī)，創(chuàng)造性地設(shè)置一些問(wèn)題實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，變干擾教學(xué)的消極因素為促進(jìn)教學(xué)的積極因素，拉近師生之間的距離，使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)多觀察生活、學(xué)習(xí)身邊有用地理知識(shí)的好習(xí)慣，從而有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
4.潛心組織活動(dòng)。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理課堂活動(dòng)化不僅是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要，更是地理學(xué)科本身特點(diǎn)的體現(xiàn)。照本宣科地講解肯定不能引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)地理學(xué)科的厭煩。打造學(xué)生喜歡的地理課堂，需要我們精心設(shè)計(jì)每一次地理活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的參與性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現(xiàn)，也是符合學(xué)生身心特點(diǎn)的必要之舉。例如：在復(fù)習(xí)“地球與地圖”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)比例尺、方向、圖例等較難理解，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)――讓學(xué)生嘗試?yán)L制學(xué)校的平面圖，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地理三要素就會(huì)有很深刻的理解，比單純的講解更有效。這些活動(dòng)的安排既有趣味性，又有探究性，可以不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。
三、基于地理核心素養(yǎng)的高考備考策略
通過(guò)對(duì)近幾年的高考真題進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)，以地理核心素養(yǎng)的考查為內(nèi)核和基準(zhǔn)的高考地理試題，其核心考點(diǎn)主要包括：時(shí)間的計(jì)算；地球運(yùn)動(dòng)地理意義的初步應(yīng)用；常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)；氣候的形成因子、氣候類型的成因判讀和分布；洋流分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響；營(yíng)造地表形態(tài)的力量及地殼物質(zhì)循環(huán)；河流補(bǔ)給與水文特征；地理環(huán)境的整體性與差異性；工業(yè)、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)規(guī)劃與城市化問(wèn)題；人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題；旅游資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，等等。
目前我們可以把核心素養(yǎng)的考查內(nèi)容和考查方式細(xì)化到教材的每一章節(jié)。在一輪復(fù)習(xí)中分散核心考點(diǎn)各個(gè)擊破，降低復(fù)習(xí)的難度；二輪復(fù)習(xí)中對(duì)核心考點(diǎn)建構(gòu)整合，提升綜合復(fù)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)圍繞核心考點(diǎn)精煉打磨，做到查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，在具體操作時(shí)，可以以單元知識(shí)為結(jié)點(diǎn)，相互穿行，不拘泥于一般套路。教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，要在高考復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就要從教師和學(xué)生兩個(gè)層面入手。
1.教師層面：教師需要不斷學(xué)習(xí)，具有完善的地理科學(xué)素養(yǎng)。教師要非常熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試大綱及其變化、地理核心考點(diǎn)和地理核心素養(yǎng)，并且能夠把四者有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通；教師要更新觀念，建立新型師生關(guān)系，成為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；教師要建設(shè)開放性課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多合作探究、多分組討論、多參與體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)。
2.學(xué)生層面：學(xué)生需要通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式和手段提升地理核心素養(yǎng)。學(xué)生要努力適應(yīng)教師為提升地理學(xué)科素養(yǎng)而開發(fā)的多樣化的課堂教學(xué)組織方式，積極參與問(wèn)題探究和師生、生生互動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程；要善于積累知識(shí)和技能，注重對(duì)答題失誤的反思與總結(jié)，建立一本詳盡而富有個(gè)人理解的聽(tīng)課筆記和糾錯(cuò)筆記；要善于根據(jù)教師的引導(dǎo)構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖，從而整合學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建主干知識(shí)體系，從而在學(xué)習(xí)中分清主次，緊抓核心知識(shí)；要在復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷錘煉地理學(xué)科思維方法，如地理過(guò)程思維、地理分析思維、地理綜合思維、地理歸納思維、地理演繹思維、地理比較思維、人地關(guān)系思維等，進(jìn)而養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法（如讀圖、分析、綜合、比較、歸納、演繹、實(shí)驗(yàn)、探究等）；要注重建立地理系統(tǒng)模型，如《必修1》中的太陽(yáng)系模式圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖、熱力循環(huán)示意圖、三圈環(huán)流示意圖、天氣系統(tǒng)示意圖、巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖、水循環(huán)示意圖、洋流模式圖、陸地自然帶模式圖等，學(xué)會(huì)通過(guò)建立地理系統(tǒng)模型構(gòu)建問(wèn)題分析模型，進(jìn)一步明確解決問(wèn)題的思路和方法，提高答題的準(zhǔn)確性和完整性；要重視選題精練，注重高考真題的訓(xùn)練和揣摩，了解知識(shí)信息的呈現(xiàn)特點(diǎn)，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)；要重視答題規(guī)范的訓(xùn)練，規(guī)范使用地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。
綜上所述，高考地理復(fù)習(xí)只要抓綱務(wù)本，把地理核心考點(diǎn)的復(fù)習(xí)和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到每一章節(jié)當(dāng)中，再經(jīng)過(guò)教師層面和學(xué)生層面從一輪到二輪的層層歷練，由量變到質(zhì)變，逐步提高學(xué)生的地理思維和解題能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體高考競(jìng)爭(zhēng)力，高考應(yīng)考就會(huì)得心應(yīng)手。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜宇，林崇德.基于核心素養(yǎng)教育改革實(shí)踐途徑與策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（06）.
第3篇
關(guān)鍵詞：高考改革；地理學(xué)科；影響
2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點(diǎn)，為2017年全國(guó)推進(jìn)考試招生制度改革“提供依據(jù)”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門；考生根據(jù)本人興趣特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門設(shè)有加試題的高中學(xué)考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績(jī)滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對(duì)基礎(chǔ)教育帶來(lái)深刻影響，也必將引起中學(xué)地理教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)方式與教師專業(yè)發(fā)展等方面的巨大變革。
一、高考改革對(duì)學(xué)科地位的影響
2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》，確認(rèn)思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）為選考科目，各科在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學(xué)考同期進(jìn)行。
2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬(wàn)余個(gè)專業(yè)（類）。其中不限選考科目的占54%，設(shè)限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇物理、化學(xué)、技術(shù)、生物選考的較多，其中物理涉及設(shè)限專業(yè)（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對(duì)較少，分別涉及19%、15%、13%專業(yè)（類）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，考生選考政治、歷史、地理可報(bào)考的專業(yè)（類）分別達(dá)到59.7%、62.8%、60.9%。
客觀分析新一輪高考改革對(duì)地理學(xué)科地位的影響，可以用“喜憂參半”來(lái)定性。
地理從高考文科必考學(xué)科下降為高考選考學(xué)科，與“語(yǔ)、數(shù)、外”等高考必考學(xué)科相比，其學(xué)科地位會(huì)有更明顯的下降，成為考生“清門”學(xué)科之一。學(xué)生一般會(huì)選擇在高二學(xué)習(xí)階段（4月考）結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)，最遲也會(huì)在高三第一學(xué)期（10月考）結(jié)束高中階段的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。
地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績(jī)根據(jù)學(xué)生實(shí)考成績(jī)按等級(jí)賦分。高考分值下降必然會(huì)影響教師日常的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)深度的挖掘，造成地理學(xué)科的魅力和價(jià)值得不到很好的顯現(xiàn)。
在現(xiàn)行高考中，文科考生只可報(bào)考約34%的專業(yè)（類）、而理科考生只可報(bào)考約60%的專業(yè)（類）。新高考方案實(shí)施后，考生的專業(yè)選擇面均比現(xiàn)行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報(bào)考60.9%的專業(yè)（類）。這意味著一些優(yōu)秀的理科生會(huì)來(lái)選學(xué)地理，地理學(xué)科的優(yōu)質(zhì)生源較目前會(huì)有較大幅度的提升。
對(duì)于選考地理的學(xué)生而言，地理學(xué)科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會(huì)在一定程度上提升現(xiàn)行高考背景下地理學(xué)科的“小兒科”地位。同時(shí)，選考地理的學(xué)生是愿意學(xué)地理、喜歡學(xué)地理、自認(rèn)為可以學(xué)好地理的學(xué)生，這意味著中學(xué)地理教師面對(duì)的是優(yōu)質(zhì)教學(xué)對(duì)象，教師在地理課堂中可以發(fā)揮更多的“用武之地”。
二、高考改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響
新一輪高考改革將地理學(xué)考與高考“兩考合一”，學(xué)考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調(diào)整必將影響教學(xué)內(nèi)容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?地理（2014版）》中已對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作出了較大調(diào)整。首先，高中階段的地理學(xué)習(xí)由原來(lái)的7個(gè)模塊減少到5個(gè)模塊，其中學(xué)考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個(gè)模塊中的“基本要求”內(nèi)容；高考加試題除涉及必修3個(gè)模塊內(nèi)容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)）2個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。其次，對(duì)必修教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了分層處理，按學(xué)考與高考的要求對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容給予“基本要求”與“發(fā)展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”定位于“發(fā)展要求”，這就意味著在學(xué)考試題中將不再直接出現(xiàn)“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的試題。
根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），該“標(biāo)準(zhǔn)”詳細(xì)闡明了地理學(xué)科的考試性質(zhì)、考核要求、考試內(nèi)容和考試題型。如對(duì)必修Ⅰ第四章“自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”第一節(jié)“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細(xì)要求（見(jiàn)表1）。
在這一“標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出了明確的分層教學(xué)要求。對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求為：“了解聚落的概念和分類；會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)綜合分析地形對(duì)某一區(qū)域聚落類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響；會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單分析某一區(qū)域地形對(duì)交通線路密度、布局、形態(tài)和走向的影響”。對(duì)于選考地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對(duì)聚落及交通線路分布的影響，無(wú)論是知識(shí)的廣度還是深度，均有明顯提升。
從上述考試要求涉及的地理教學(xué)內(nèi)容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價(jià)值取向一致。對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)考追求的是地理學(xué)科的基本素養(yǎng)，側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；對(duì)于選考地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加考題追求的是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，側(cè)重考查考生運(yùn)用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運(yùn)用地理基本技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現(xiàn)行的高中地理教學(xué)內(nèi)容將呈現(xiàn)出國(guó)家課程與校本課程、學(xué)考要求與高考要求并存的格局（見(jiàn)表2），為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。
三、高考改革對(duì)教學(xué)管理與教學(xué)方式的影響
地理學(xué)科考試形式與要求的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化，必將促成其教學(xué)管理方式和課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）走班學(xué)習(xí)給日常教學(xué)管理帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。新一輪高考改革必然會(huì)淡化“行政班”，促成“教學(xué)班”形成，學(xué)生選課走班將成為校園內(nèi)的常態(tài)。當(dāng)面對(duì)來(lái)自不同班級(jí)學(xué)生構(gòu)成的“教學(xué)班”時(shí)，教師原先習(xí)慣了的作業(yè)收交、輔導(dǎo)、講評(píng)都將出現(xiàn)新?tīng)顟B(tài)，如何正確應(yīng)對(duì)成為一個(gè)新課題。已有教師抱怨，走班教學(xué)實(shí)施后一節(jié)40分鐘的地理課“縮水”嚴(yán)重。上課鈴聲響后，總有幾個(gè)學(xué)生才匆匆趕來(lái)，等學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間已過(guò)去2～3分鐘；然后是學(xué)生上交上堂課的作業(yè)，或教師發(fā)放上節(jié)課的作業(yè)及點(diǎn)評(píng)，時(shí)間又過(guò)去3～5分鐘。新課教學(xué)時(shí)間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評(píng)”應(yīng)成為教師修煉的“內(nèi)功”之一。同時(shí)，與“行政班”教學(xué)相比，走班教學(xué)必將給作業(yè)反饋的時(shí)效性、教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注與幫助等方面帶來(lái)負(fù)面影響。
（2）分層教學(xué)給教師正確把握教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)難度。從目前浙江省已實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀看，主要呈現(xiàn)兩種形態(tài)的教學(xué)管理。第一種形式是“行政班”實(shí)施學(xué)考內(nèi)容教學(xué)，選課走班實(shí)施加考內(nèi)容教學(xué)，每周安排4節(jié)課，2節(jié)學(xué)考教學(xué)，2節(jié)加考教學(xué)；第二種形式是在行政班的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)科進(jìn)行全體學(xué)生的走班教學(xué)，每位教師均固定班級(jí)授課，可能既帶學(xué)考班，又帶加考班，每周3課時(shí)。第一種形式，由不同的教師擔(dān)任學(xué)考與加考教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，由于不同教師對(duì) “基本要求”與“發(fā)展要求”教學(xué)內(nèi)容的理解存在一定差異，加上教學(xué)風(fēng)格的迥異，必然會(huì)給教師正確把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)困難。第二種形式，由同一教師擔(dān)任學(xué)考教學(xué)班和加考教學(xué)班授課任務(wù)，雖然在教學(xué)內(nèi)容的連貫性上能克服第一種形式帶來(lái)的問(wèn)題，但教師往往會(huì)考慮到自身的工作量和教學(xué)難度，會(huì)有同質(zhì)化的教學(xué)趨向，在一定程度上造成所帶學(xué)考班學(xué)生“超標(biāo)”學(xué)習(xí)，而加考班學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。
（3）地理學(xué)考與加考的考核要求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理考試作出了明確的考核要求，包含知識(shí)考核、學(xué)科能力和地理品質(zhì)三大方面。
《標(biāo)準(zhǔn)》將地理學(xué)科知識(shí)考核劃分為“識(shí)記”、“理解”、“簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”四個(gè)認(rèn)知層次的要求。識(shí)記（a）是指能對(duì)重要地理事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行回憶、再認(rèn)、圖上指認(rèn)。如規(guī)范書寫地名、地理術(shù)語(yǔ)；記憶重要的地理數(shù)據(jù)；在地圖上指明地理位置；識(shí)別與指認(rèn)地理事物；說(shuō)出地理事物的分類與構(gòu)成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對(duì)主要地理原理性知識(shí)進(jìn)行解釋與說(shuō)明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區(qū)分，概述地理過(guò)程、地理特征，闡述地理規(guī)律、地理成因，比較地理事物的異同點(diǎn)等。簡(jiǎn)單應(yīng)用（c）是指能將某一方面地理知識(shí)應(yīng)用到新情境中。如運(yùn)用地理原理分析或推測(cè)某一地理事象，根據(jù)某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評(píng)價(jià)某一地理事象的優(yōu)劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據(jù)，依據(jù)圖表、文字材料進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換等。綜合應(yīng)用（d）是指能在復(fù)雜情境中對(duì)多元地理知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。如分析地理事象之間的空間關(guān)系，分析某一地理因素變化對(duì)其它因素產(chǎn)生的影響，歸納某一區(qū)域地理環(huán)境的整體特征并分析區(qū)內(nèi)差異，預(yù)測(cè)區(qū)域地理環(huán)境的變化趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的合理建議等。《標(biāo)準(zhǔn)》指出地理考試采用閉卷紙筆測(cè)試方式，其中必考題考試時(shí)間60分鐘，滿分70分，加試題考試時(shí)間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內(nèi)容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發(fā)展要求”的內(nèi)容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關(guān)內(nèi)容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識(shí)記、理解約占65%，簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用約占35%；加試題中理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用約占40%，綜合應(yīng)用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：①應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)的能力：了解重要的地理事物和現(xiàn)象的名稱、分布以及重要地理數(shù)據(jù)；理解重要的地理概念、地理原理和地理規(guī)律；了解我國(guó)及世界各大洲、部分國(guó)家的主要地理特征；了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重要事件及其蘊(yùn)含的地理學(xué)科知識(shí)；了解并理解我國(guó)的基本國(guó)情和國(guó)外在資源開發(fā)、經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取地理信息；設(shè)計(jì)和繪制地理圖表，進(jìn)行各種地理計(jì)算；對(duì)地理思維進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區(qū)域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律；分析和評(píng)價(jià)各類地理資料，分析、評(píng)價(jià)和反思人類在地理環(huán)境中的各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解釋地理問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的思路。
同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》也明確了對(duì)考生地理品質(zhì)的考核要求。雖然考試內(nèi)容主要是從地理認(rèn)知的視角來(lái)表述“知識(shí)與技能”的要求，但其中滲透著地理學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”的要求及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。引導(dǎo)考生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，積累并提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。
從理論上說(shuō)，教學(xué)與考試應(yīng)是分離的，否則會(huì)踏進(jìn)應(yīng)試的“泥潭”，但現(xiàn)實(shí)往往是教學(xué)被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，較好地反映出地理學(xué)科課程理念和教學(xué)本質(zhì)。如果從已公布的地理學(xué)科考核要求來(lái)考量課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“說(shuō)教性”教學(xué)方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學(xué)的層面看，課堂教學(xué)必須以“地理核心素養(yǎng)培育”為抓手著力于教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的探索，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學(xué)生從地理的視角去認(rèn)識(shí)、欣賞、探究其生存的這個(gè)世界中客觀地理事實(shí)和種種問(wèn)題。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的角度看，地理教學(xué)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。
四、高考改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
首先，選課走班、分層教學(xué)、必修課程校本化、校本選修課程開發(fā)與實(shí)施等應(yīng)對(duì)新一輪高考改革的教學(xué)措施的推進(jìn)，無(wú)疑對(duì)地理教師提出了更高的專業(yè)素質(zhì)要求。教師不但要具備良好的課程執(zhí)行力，依標(biāo)實(shí)施教學(xué)，保質(zhì)保量地完成必修課程的教學(xué)任務(wù)；而且還應(yīng)具備一定的課程開發(fā)能力，能適度開發(fā)校本地理選修課程并予以實(shí)施，能對(duì)國(guó)家課程中的必修教學(xué)內(nèi)容與選修教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，能結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)狀對(duì)國(guó)家課程中的必修教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男１净幚怼?/p>
