雙碳的實施路徑范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校;雙師型;教師隊伍

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及社會分工的深化，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化、層次化、專業(yè)化趨勢，高職院校要謀求生存與持續(xù)發(fā)展，就必須培養(yǎng)適合社會需要的應用型人才，就必須教會學生懂技術(shù)、會操作、能應用。而這些操作應用能力在書本內(nèi)是無法學到的，需要通過實踐性教學來實現(xiàn)，實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵是擁有一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及問題

（一）“雙師型”教師來源單一

目前，高職院校引進人才基本局限在高校應屆畢業(yè)生、具有高級專業(yè)技術(shù)職務、具有高學歷的教師或科研人員的范圍之內(nèi)，使得具有高水平，但學歷、職稱相對較低的、具有創(chuàng)新精神的人才難以進入高職院校。由于高職院校教師來源相對比較單一，大多來源于高校畢業(yè)生，學歷達標已不是問題，很多學校不乏碩士及以上高學歷，但業(yè)務部門出身的教師較少，專業(yè)教師普遍缺乏專業(yè)實踐能力和實際崗位工作經(jīng)驗，專業(yè)化、職業(yè)化程度較低。

（二）“雙師型”總量不足，結(jié)構(gòu)失衡

高職院校“雙師型”教師總體比例偏低。另外，“雙師型”教師存在結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象，高職稱教師中“雙師型”教師比例較低。許多高職院校“雙師型”教師占專任教師的還比較低。數(shù)量還遠不能滿足專業(yè)教學需要，而且由于認定標準的偏差，大部分僅僅只是具備“雙師”資格而已，真正稱得上“雙師型”教師的比例或許更低。目前，職教師資素質(zhì)缺陷明顯，要么能文不能武、要么能武不能文，匱乏文武全才的職教師資。外聘的技術(shù)人員深諳實踐、擅長技術(shù)不擅長教學，校本的教師擅長教學、不懂技術(shù)甚至不清楚實踐，所以我們的職教是在一條腿走路，培養(yǎng)的人才會是什么效果，可想而知。因此培養(yǎng)真正具有雙師素質(zhì)的“雙師型”教師迫在眉睫。

（三）激勵機制不健全，教師積極性不高

長期的實踐表明，“雙師型”教師隊伍水平的提高，必須走產(chǎn)學研一體化的模式，必須與企業(yè)先進技術(shù)和現(xiàn)代管理緊密結(jié)合。但從實際情況看，多數(shù)高職院校并沒有從認識上、政策上、待遇上制定有效的措施予以鼓勵和支持，這一方面使得專業(yè)教師參加企業(yè)實踐的積極性和主動性不高，公共課教師不注重雙師素質(zhì)的培養(yǎng);另一方面，校企合作又缺少政策保障，缺乏校企合作培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師的環(huán)境。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)乏力

高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)中普遍存在重形式、輕質(zhì)量，僅局限于滿足上級評估指標的要求，滿足于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的表面成就，片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，參加技能培訓的參與人數(shù)，而忽略了對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量水平，使得高職院校的“雙師型”教師培訓流于形式，這和高職院校的發(fā)展、教師的成長、學生學習實踐技能的愿望是相違背的。如：目前很多教師通過參加教育行政部門組織專業(yè)技能培訓或參加高職院校實訓基地的各類形式培訓來獲取“雙師型”教師證書，這類培訓，往往經(jīng)過短短幾天的培訓，就頒發(fā)給所謂的骨干教師、“雙師型”教師證書，完全以拿證為目的，費用高，實效性差，且培訓項目本身針對性不強，教師的專業(yè)實踐能力得不到提升。

（五）“雙師型”教師職務聘任制存在誤區(qū)

實行聘任制是我國高職院校教師任用制度上的重大突破。但現(xiàn)行的教師聘任制并不是真正意義上的聘任制，在實踐中還存在一些突出的問題。首先，崗位設(shè)置不合理，崗位職責不明確。普遍存在因人設(shè)崗、人浮于事的情況，冗員現(xiàn)象非常嚴重，以致于需要的人才進不來，極大地阻礙了教師的合理流動。其次，沒有建立科學、全面的評價與考核體系。對教師的評價，僅以教師教學的績效、科研成果的數(shù)量作為主要的參考依據(jù)，而對教師超出工作時間以外的勞動以及所創(chuàng)造的價值等方面缺乏科學、理性的評價。再次，人才引進與選拔機制不健全。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑探索

既然“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。那么在面對當前高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的各種問題時，我們必須采取措施加以改變這種情況，下面談談高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)具體策略。

（一）高度重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)

在高等高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)歷程中，首先必須解決學校領(lǐng)導及教師思想中存在的傳統(tǒng)觀念。為此，應該樹立如下正確的師資隊伍建設(shè)理念：一是學術(shù)并重理念打造一支數(shù)量足夠、素質(zhì)精良的雙師型教師隊伍，實質(zhì)是體現(xiàn)對學生負責和以生為本的理念;二是特色興校理念。特色明則學校興，特點顯則專業(yè)強，特長多則學生好。而要達成此目標，必須名師出高徒。教師藝高才膽大、學精才服人。三是質(zhì)量第一理念。質(zhì)量是高等高職院校發(fā)展的生命線。必須牢固樹立以質(zhì)量取勝的理念，通過打造高素質(zhì)的雙師型教師隊伍，實現(xiàn)學校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，不斷提升學校的美譽度。

（二）規(guī)范教師選聘標準

要努力拓寬引進人才的渠道，改變單純從高校畢業(yè)生中引進教師的做法，增加從企事業(yè)單位引進高層次人才的比重。對于緊缺型的高技能人才引進，可不受學歷和職稱限制，但是進入教師崗位之前必須參加教育學、心理學、教育法規(guī)、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面的教師崗前培訓，并取得相關(guān)資格證書。對高職院校來說，教師從業(yè)標準應該變革。應突出實踐技能和社會經(jīng)歷要求，其次重視師資培訓，規(guī)定教師每隔一至三年重新深入企業(yè)參加崗位培訓，貫徹職教終身教育的思想

（三）落實校企合作，加快“雙師型”教師培養(yǎng)力度

目前，高職院校的校企合作大多仍停留在表面，校企合作的優(yōu)勢并未充分發(fā)揮，特別是在“雙師型”教師的培養(yǎng)方面，這主要歸因于政府政策引導缺位、校企合作立法不健全、專項資金欠缺等。為了改變這種情況，首先應在政府主導的基礎(chǔ)上，制定優(yōu)惠政策，鼓勵與支持校企合作，建立長效合作機制;其次，明確教師參加實踐學時標準，引導高職院校重視教師參加實踐，在教學安排上提供便利條件;第三，高職院校應建立校企合作專項資金，用于每年資助教師參與企業(yè)、社區(qū)掛職、頂崗鍛煉。

（四）加大教師企業(yè)掛職鍛煉的力度

實現(xiàn)教師假期生產(chǎn)實踐和到企業(yè)掛職鍛煉制度化。一方面，高職院校應當利用寒假、暑假期的時間，安排教師到企業(yè)進行崗位的跟班學習，事前做好計劃，帶著任務有目的地深入學習企業(yè)的業(yè)務流程、管理制度、崗位的基本知識和技能; 分析和總結(jié)教學如何滿足企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的需要，并與企業(yè)技術(shù)骨干建立友好合作關(guān)系。另一方面，可以選派有一定教學和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、師德師風良好、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煹狡髽I(yè)掛職鍛煉，從更高的層面上參與企業(yè)生產(chǎn)過程，深入思考和梳理教學與生產(chǎn)實踐之間的差距，并將學習和收集到的有關(guān)成果和資料，應用于教學改革和教學活動中。

（五）完善雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)和激勵機制

要結(jié)合地區(qū)和院校的實際，制定教師學歷進修、在職培訓的獎勵制度，出臺雙師素質(zhì)教師聘用、考核評價、崗位輪訓、繼續(xù)教育和薪資待遇辦法，建立科學的管理體制。采取的措施：一是設(shè)立一定數(shù)量的獎勵基金，獎勵取得雙師素質(zhì)的教師;二是完善校內(nèi)分配制度，拉開分配檔次，提高雙師素質(zhì)教師的課時津貼;三是待遇分配時，重實績，重貢獻，重技能，向雙師素質(zhì)教師傾斜;四是大膽使用雙師素質(zhì)教師到重要教學崗位;五是在職稱評定、學科帶頭人選拔、業(yè)務進修、國內(nèi)高校或出國進修、交流訪問、學術(shù)交流、評優(yōu)評先等方面優(yōu)先考慮具有雙師素質(zhì)的教師;六是要建立約束和激勵并重的考核機制，形成雙師素質(zhì)考核具體標準，要求限期達標。這樣教師既有壓力又有動力，促進雙師素質(zhì)教師隊伍健康迅速地發(fā)展。

三、結(jié)束語

第2篇

關(guān)鍵詞：“雙師型”；校企合作；藝術(shù)設(shè)計；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-55 -03

引言

1998年國家教育部高教司提出的“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵標準，即高職院校“雙師型”教師是指專業(yè)課教師既具有高校教師系列職稱， 又有專業(yè)技術(shù)資格證書或行業(yè)特許的資格證書，如工程師、會計師、（高級）技師等。既要持“雙證”（即畢業(yè)證、職業(yè)資格證書），又要有“雙能”（即知識能力、崗位能力）。從國家對“雙師型”教師概念的界定情況分析，高等職業(yè)院校需與企業(yè)合作進行體制機制創(chuàng)新，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，不斷提高教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量。這不僅拓寬了高等教育的教學領(lǐng)域，加快了高等職業(yè)技術(shù)教育向企業(yè)（行業(yè)）滲透的進程，為高職院校和企業(yè)之間拓展了可持續(xù)發(fā)展的空間。

一、利用假期下企業(yè)實踐鍛煉促進教師向“雙師型”人才轉(zhuǎn)變

經(jīng)調(diào)研目前我國高職教師“學歷達標”可能已經(jīng)不是問題，很多學校不乏碩士及以上高學歷教師，但高職院校多數(shù)教師缺少在企業(yè)或生產(chǎn)崗位工作的經(jīng)歷，動手能力和實踐技能相對不足，這將嚴重制約我國高職教育教學水平，制約我國高職教育目標的實現(xiàn)。因此，國家規(guī)定高職院校在職專業(yè)教師必須輪流到生產(chǎn)企業(yè)一線鍛煉，五年內(nèi)必須有累計兩年以上在生產(chǎn)單位進行生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷。青年教師必須有至少半年以上的實踐經(jīng)歷，才能承擔教學任務。

南京交通職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師利用寒暑假或其他假期深入企業(yè)進行實踐能力的鍛煉與提升。在藝術(shù)設(shè)計相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，教師將與企業(yè)一線的營銷人員、技術(shù)員、設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)、總經(jīng)理、施工員等一起對平面設(shè)計、空間設(shè)計、動畫設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等項目進行調(diào)研、策劃、設(shè)計與制作。從中積累知識與經(jīng)驗，實實在在地為行業(yè)和企業(yè)服務，為企業(yè)解決問題。假期中教師到對口企業(yè)頂崗，帶著教學中的難題和困惑走向設(shè)計與制作的一線，既能熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息，又有機會向經(jīng)驗豐富的相關(guān)技術(shù)人員請教，開闊理論視野，提高教學能力，促進教師由單一教學型向“雙師型”人才轉(zhuǎn)變，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師走向“雙師型”教師的有效途徑。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙師型”教師及時更新自身知識結(jié)構(gòu)

考慮到社會對藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的需求，按照藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀和條件以及專業(yè)的鮮明特點，對該專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)做出新要求與新標準。

進入高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)專職教師本身有著專業(yè)研究方向，但在實際教學安排中不可能所有的教學任務都是圍繞著自身的專業(yè)，教師專業(yè)課和基礎(chǔ)課同時承擔，甚至跨專業(yè)授課的現(xiàn)象也很普及。因此南京交通職業(yè)技術(shù)學院把“雙師型”師資隊伍建設(shè)納入學校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓制度，開拓教師培訓渠道，不斷完善教師培訓制度，拓展培訓平臺（ 如校企共同開發(fā)或?qū)嵤╉椖俊⑿?nèi)教學基本功培訓、校企合作軟件培訓、高校相關(guān)專業(yè)深造、師資培養(yǎng)基地培訓、出國訪問考察等），同時還需加強教師的崗前崗后素質(zhì)培訓和相關(guān)職業(yè)資格證書的獲取，促進教師自身知識的更新與知識結(jié)構(gòu)的拓寬。既努力提高教師的理論認知與素養(yǎng)，又努力提高教師的專業(yè)實踐能力和實際工作經(jīng)驗，使他們具備實踐動手能力和技術(shù)應用能力，從而不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。同時學校應該鼓勵并創(chuàng)造條件讓每個教師都能根據(jù)自己的年齡、學歷、興趣、研究方向制定出具體的培訓計劃，讓教師獲得與本專業(yè)相關(guān)的崗位證書和其他系列職稱，加快“雙師型”隊伍的建設(shè)速度。[1]

三、著力培養(yǎng) “雙師型”教師隊伍中的專業(yè)帶頭人

所謂專業(yè)帶頭人是指那些具有高尚的職業(yè)道德和深厚的學術(shù)造詣，在某一專業(yè)的前沿領(lǐng)域和實踐方面有所造詣，具有突出學術(shù)水平的教學和科研成果，并善于培養(yǎng)青年教師的高職稱人員。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)路人，是“雙師型”教師隊伍中的骨干和核心。學校要重視對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，通過參與教學改革，國內(nèi)外進修、科研課題等活動，保證各專業(yè)有1～2名專業(yè)帶頭人，從制度上保證他們履行職責，制定具體的任期考核指標，實行動態(tài)管理，設(shè)立專項資金用于教學科研活動，鼓勵他們在社會學術(shù)團體擔任領(lǐng)導職務，提高他們在行業(yè)企業(yè)技術(shù)服務領(lǐng)域的影響力等，充分發(fā)揮他們的能量和作用，以此帶動“雙師型”師資隊伍的形成和整體水平的提高。[2]

以南京交通職業(yè)技術(shù)學院人文藝術(shù)系為例，該系藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實行“青藍工程”專業(yè)帶頭人為“藍方”，青年教師為“青方”，每位藍方教師每年帶一到二名青年教師，從教學內(nèi)容、教學方法、課題研究等方面對教師加以指導，實施“傳、幫、帶”活動，幫助他們盡快成長起來。同時南京交通職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的帶頭人，還配合相關(guān)企業(yè)指導項目實施，組織專業(yè)知識培訓，到企業(yè)為兼職教師或企業(yè)一線人員講解教學的方法與技巧。

四、提升兼職教師的教學規(guī)范，增加“雙師型”隊伍的活力

高職院校應建立“針對性強、方式靈活”的兼職教師“雙師型”培訓體系，提升兼職教師的職業(yè)教育教學能力。這既是高職教育辦學特色的需要，更是不斷充實“雙師型”師資隊伍新鮮血液的需要。兼職教師隊伍一方面可以聘任高校教師中那些理論層次高，對學術(shù)前沿領(lǐng)域和生產(chǎn)一線熟悉的教師，他們會對提高職業(yè)院校理論教學水平具有重要的帶動作用；另一方面，可以根據(jù)各專業(yè)特點，積極從行業(yè)或企事業(yè)單位、校外實習基地，引進既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)等。由于不同類型兼職教師在專業(yè)水平、技能和工作時間上均有較大差異，校方對兼職教師應進行分類培訓，比如客座教授的教學常以講座等方式進行，其他兼職任課教師的授課往往兼有理論和實踐內(nèi)容，教學任務較重，應為他們明確教學目標，設(shè)計規(guī)范詳細的教學方案供其參考，讓他們發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢。同時高職院校成立教學督導室，并在各系部選出二級督導員，同時聘請行業(yè)專家擔任校外教學督導，及時了解行業(yè)的新知識、新技術(shù)和新趨勢，并對專業(yè)教學提出建議和指導。[3]

高職院校通過評選優(yōu)秀、專業(yè)培訓、課題獎勵等方式激勵兼職教師，增強其工作成就感，為他們提供專業(yè)發(fā)展的平臺。如南京交通職業(yè)技術(shù)學院人文藝術(shù)系開展“優(yōu)秀兼職教師”評選活動，當選的兼職教師除獲得物質(zhì)獎勵之外，還可以參加學院組織的學術(shù)交流和培訓活動，增強其成就感和歸屬感。

五、強化 “雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的激勵機制

當前高職教師特別是“雙師型”教師仍然是按普通教師系列職稱來享受福利待遇，走的仍然是“單行線”即專業(yè)教師評價模式。在此評價模式下，“雙師型”教師所具備的技能與技術(shù)資格被視而不見，對其職稱評定和待遇的提升不起任何作用。這種評價制度，對于非“雙師型”教師來說，沒有對他們成為“雙師型”教師形成任何動力與壓力。因此必須采取相應的激勵措施，使教師的努力得到充分肯定，使教師的潛能得以挖掘。學校應結(jié)合具體情況，制訂對“雙師型”教師的激勵政策，通過激勵將提高“雙師型”教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求，使“雙師型”教師標準成為專業(yè)教師自覺的行動和今后努力的方向。人事部門應參照生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的專業(yè)人員評定辦法，著手研究、制定高職院校教學系列職稱評定標準，與此同時，還要在工資、獎勵、福利、津貼、進修、晉升、信任、榮譽、地位等方面采取個性化激勵形式，最大限度地為高職院校“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)提供強大的動力源，保證“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。[4]

提高高職 “雙師型”教師的待遇與地位，以穩(wěn)定高職“雙師型”教師隊伍，增加高職“雙師型”教師隊伍的吸引力、凝聚力和向心力。有效地激勵高職教師，充分調(diào)動他們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的重要工作。

六、結(jié)論

學校是整個社會的有機組成部分，高職院校與經(jīng)濟社會的聯(lián)系更為緊密。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開辦多年，大都與當?shù)仄髽I(yè)有著較好的互動關(guān)系，并且在多家企業(yè)建立了校外實訓基地。以基地為平臺，以校企之間良好的合作關(guān)系為依托，學校是理論教學基地，企業(yè)是實踐培訓場所，學校和企業(yè)是校企合作教育的兩個基本要素，前者是后者的理論前提，后者是前者的必然實踐，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，既有宏觀上的分工又有微觀上的融合，其有機結(jié)合是校企合作教育成功的有效途徑和保障。[5]

校企合作產(chǎn)、學、研結(jié)合是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要形式，是教學改革與發(fā)展的必由之路，更是培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的必由之路。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主動為行業(yè)企業(yè)服務，行業(yè)企業(yè)人員參與學校人才培養(yǎng)方案與課程標準的制定與執(zhí)行，參與專業(yè)教學改革與評價體系。企業(yè)人員參與教材編寫和實訓基地的拓展，參與學校畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)答辯等工作。同時教師參與企業(yè)的廣告策劃與制作、新產(chǎn)品開發(fā)、展示設(shè)計與制作，幫助企業(yè)設(shè)計、研究、探索，解決在調(diào)研、策劃、設(shè)計、制作第一線遇到的各種問題，既驗證了自己的理論知識，又開闊了眼界，鍛煉提高了實踐能力，在服務社會，服務企業(yè)中提高 “雙師型”隊伍建設(shè)的質(zhì)量。[6]可見，校企合作背景下高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙師型”（下轉(zhuǎn)第45頁）（上接第56頁）教師隊伍的培養(yǎng)是教師隊伍內(nèi)涵建設(shè)的重要模式。它將在實踐教學環(huán)節(jié)，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量等方面起到舉足輕重的作用，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在職教師轉(zhuǎn)化為“雙師型”教師創(chuàng)造了良好條件。

參考文獻：

[1]陳增紅，周雪莉.關(guān)于高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索[J].職業(yè)技術(shù)，2009，（01）.

[2]王麗霞，劉金華，成玉蓮.高職院校行業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)模式探究[J].科技創(chuàng)新導報，2010，（04）.

[3]李廣坤.高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的思考[J].中國成人教育，2010，（08）.

[4]劉艷青，張磊，李敏.培養(yǎng)學生職業(yè)能力為指向的高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的研究及實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2010，（04）.

[5]朱海燕.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及其舉措[J].高教高職研究，2009，（11）.

[6]林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2011，（03）.總第203 期.

第3篇

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做全身反應教學法。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯?阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論建立在生理學（大腦左右半腦有不同的分工 ）、心理學（記憶痕跡）和教育學（情感因素在語言學習中的作用）基礎(chǔ)之上，整合幼兒的聽覺、視覺和感官，創(chuàng)造愉快活躍的課堂氛圍，讓幼兒在沒有負擔的情況下，自然的習得語言能力，培養(yǎng)英語學習的興趣。

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就作好了說的準備。在學習過程中，教師用目標語發(fā)出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關(guān)系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師指令，另一名學生根據(jù)他的指令做出相應的動作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發(fā)出幾個連續(xù)的動作指令，這時調(diào)動初學者的學習興趣非常重要。

二、TPR教學法的意義

TPR教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環(huán)境中學習英語效果最佳，而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發(fā)，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發(fā)學生的學習自覺性，充分調(diào)動學生盡快掌握英語的主觀能動性。TPR教學法的優(yōu)勢是強調(diào)身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習英語、英語生活化，同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學習的濃厚興趣。首先，它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學習。其次，它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復的練習中學會英語。再次，協(xié)調(diào)學生的左、右腦，有助于學生的左腦發(fā)展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。最后，主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力。

三、雙語教育的概念

英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》對“雙語教育”的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. （能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）而它所提出“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：侵入型雙語教學。2.學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。3.學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。我國學界對于雙語教育也有不同的界定，有的學者把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育。廣義的雙語教育指學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指學校中使用第二語言或外語傳授數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等學科內(nèi)容的教育。就我國目前所實施的雙語教育來看，基本符合狹義的雙語教育的界定。在實施雙語教學的過程中，我們采用英語（外語）作為教學語言，目的是提高學生的英語水平，將學生的外語通過教學和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓練，能代替或接近母語的表達水平，掌握漢語和英語兩門語言，成為漢/英雙語人才。

四、學前雙語師資培訓的路徑

雙語教學要求教師用兩種語言來講授學科內(nèi)容，同樣的內(nèi)容用英語來教的難度遠遠大于母語教學，因此對教師教學能力的要求也相應地較高。所以，學前雙語教師既要精通幼兒教育各領(lǐng)域的知識，又要能將英語作為第二語言來使用。然而，目前的大中專院校還沒有開設(shè)學前教育英語專業(yè)，還沒有學生能勝任雙語教學工作。因此，立足于學前雙語師資的要求，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的英語表達能力；培養(yǎng)英語專業(yè)學生的幼兒教育的專業(yè)知識；加強園本培訓、重視教學反思，促進幼兒園在職雙語教師的專業(yè)化成長。

1.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的英語表達能力。學前教育專業(yè)畢業(yè)生的特點是：熟悉幼兒教育教學規(guī)律，熟練掌握幼兒教學方法和技巧。但他們也存在明顯的不足，即：英語基礎(chǔ)不好，英語口語表達欠流利，語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，對英語文化背景知識欠缺等。針對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特點，可從以下幾個方面加強學前教育專業(yè)學生雙語能力的培訓：

（1）規(guī)范的語音基礎(chǔ)訓練。語音是語言的最小單位，一個人英語發(fā)音不準，就缺乏聽音和辨音的能力，聽不懂別人說的話。同樣也會影響自己口語的發(fā)展，自己說的話別人也聽不懂，最終無法用英語和別人交流。除了要讀對單詞外，語音知識還包括重音、節(jié)奏、連讀，失去爆破、清輔音濁化、意群停頓及語調(diào)。

（2）口語能力訓練。英語口語的標準是流利和準確。口語用詞要規(guī)范地道，語句合乎語法修辭和邏輯性。

（3）英語文化背景知識的掌握。掌握英語文化背景知識是學好英語的關(guān)鍵之一。因為語言和文化是密切相關(guān)的。語言離不開文化，語言是文化的載體，不了解某種外語的文化，就無法準確地運用這種語言。東西方人的生活環(huán)境不同，文化背景不同，在思想、信仰、習俗、社會制度、道德標準、生活方式、人生觀、價值觀等許多方面都有相當大的差異，這些差異也在語言中反映了出來。

（4）教學組織語言的訓練。學前雙語師資要求教師能熟練掌握幼兒園一日生活用語（如入園/離園、早餐、早操、如廁、午餐、午睡、點心時間、吃藥及看病）、教學各環(huán)節(jié)用語（如開始、介紹、檢測、呈現(xiàn)、練習、表揚、布置作業(yè)、結(jié)束）、戶外活動及游戲用語（如準備、記分、唱歌）、各領(lǐng)域活動用語（如音樂、美術(shù)、舞蹈、體育、游戲、計算）、課堂組織訓練用語、課堂技能訓練用語、交往用語、評價用語等。

（5）英語語言教育和其他科目的整合訓練。學前雙語教育是通過用英語教授其他科目來達到提高幼兒英語水平的目的。這就涉及到英語語言教育和其他科目的整合問題。幼兒教師要樹立教育的整體觀，站在幼兒園課程的整體角度上，根據(jù)課程的長期、中期和近期目標，統(tǒng)籌安排雙語教育活動，使之融入到幼兒園整體課程中，成為幼兒園課程的一個有機的組成部分。這最終要體現(xiàn)在內(nèi)容、形式以及方法的整合上。其中內(nèi)容的整合是教育整合的主要表現(xiàn)形式，要使語言領(lǐng)域的不同內(nèi)容與其他領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，雙語教育內(nèi)容的有機整合必不可少。

2.培養(yǎng)英語教育專業(yè)學生的幼兒教育知識及幼兒教育教學能力。英語教育專業(yè)畢業(yè)生的特點是：英語基礎(chǔ)較好，口語流利，語音語調(diào)正確規(guī)范；但他們從事幼教雙語工作也有明顯的不足，即：不熟悉幼兒教育教學規(guī)律，不懂幼兒教學方法和技巧。針對英語教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特點，可從以下幾個方面加強英語教育專業(yè)學生雙語能力的培訓：

（1）專門聘請相關(guān)專業(yè)的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒教師，對專科以上的英語人才進行崗前培訓，著重就幼兒教師必備的基本技能和基本知識進行系統(tǒng)培訓。培訓內(nèi)容力求簡明、實用。如：美術(shù)以簡筆畫為主；音樂以兒童英文歌曲為主；舞蹈以兒童健身操為主；基本知識以幼兒心理學、教育學的實際應用為主。

（2）組織進行教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創(chuàng)新設(shè)計和實驗，要求雙基訓練和教學實際相結(jié)合。培訓活動放在課堂上，采取教學、演示、演練等相結(jié)合，授課教師與培訓學員教學互動的授課方式。這樣更有利于學員感知和領(lǐng)悟所學知識，往往事半功倍。英語方面的培訓知識包括：英語課堂管理、教材知識點教授、英語活動組織、英語手工課教學、教具制作等技巧。

（3）英語教學與其他教學相融合。指導學員上崗之后，如何多向其他教師，尤其是非英語專業(yè)的教師學習，觀摩，如何吸收其他學科的教學長處，這是雙語教學師資培訓的又一捷徑。

3.加強園本培訓，促進幼兒園在職雙語教師的專業(yè)化成長。教師的專業(yè)化成長一定是在教育實踐中完成的，雙語教師也不例外。為保證幼兒園雙語教育的質(zhì)量，幼兒園雙語師資培訓研究的著力點應定位于在職雙語教師的培訓上。

（1）引導幼兒教師樹立科學的學前雙語教育觀念。我國幼教專家周兢老師認為：學前階段是母語的口頭學習關(guān)鍵期。而人的第二語言學習并不像第一語言學習那樣具有特別的發(fā)展關(guān)鍵期，但第二語言學習會給人的發(fā)展帶來一定的促進作用。我們應該承認英語對兒童語言發(fā)展和其他方面發(fā)展的價值，但不能盲目夸大英語學習的意義。另一方面，由于中國目前并沒有“均衡”的雙語學習或者雙語教育環(huán)境，為中國兒童的充分發(fā)展著想，學前階段兒童的母語――漢語普通話的學習，應當毫無疑問地放在語言教育的第一位。因此，學前兒童的英語教育目標應當是：第一，培養(yǎng)幼兒英語學習的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長他們的語言敏感性。第三，引導幼兒透過英語感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。