會計思維導(dǎo)圖范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)會計思維導(dǎo)圖文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.備課中的實際應(yīng)用。

在繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖過程中，可以利用手繪的方式或電腦軟件進行繪制的方式。采用手繪的方式對于增強學(xué)生的記憶力具有較強的效果，但是這種繪制方式需要花費大量的時間，并且部分學(xué)生并不具備相應(yīng)的繪畫技術(shù)。在這種情況下，教師可以利用電腦軟件完成思維導(dǎo)圖的繪制過程，并利用思維導(dǎo)圖合理融入教學(xué)內(nèi)容，這種思維導(dǎo)圖的方式能夠節(jié)省更多的教學(xué)時間，在教師對相關(guān)理論知識進行講解的整個過程中，擁有非常明確的教學(xué)思路，同時教師還能更加準(zhǔn)確地對教學(xué)的時間進行控制。與以往的教學(xué)方式進行比較，利用思維導(dǎo)圖的具體的教學(xué)方式非常的便捷，并且可以進行隨意的修改或者是編著等，具有較多使用優(yōu)勢。

2.課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會更加全面的思考方式，把握全局。

利用思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)方式能夠幫助更多的學(xué)生準(zhǔn)確的建立知識體系，具有較強的結(jié)構(gòu)性以及層次感，學(xué)生接受和理解起來都非常的容易。在中職教學(xué)基礎(chǔ)會計的實際教學(xué)中，所有的理論知識內(nèi)容都屬于一種非常系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，需要教師對學(xué)生進行及時正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能將所有學(xué)過的知識點都建立有效連接，進行比較系統(tǒng)的分析與討論。在基礎(chǔ)會計的實際教學(xué)中，想要取得良好的教學(xué)效果需要教師擁有比較明確的教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)會對知識進行整體的把握。利用思維導(dǎo)圖具體的教學(xué)方式，將比較復(fù)雜抽象的理論知識變得更加想形象簡單，利用一張紙，將所有涉及的理論知識繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輕松的了解整個知識體系的所有內(nèi)容。因此，在中職基礎(chǔ)會計實際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生首先查閱書本中的目錄，進行整體的閱讀，并親自動手繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)讀，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，對一些非常重要的內(nèi)容進行相應(yīng)的標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生重點掌握重要的理論知識內(nèi)容，有效的解決各個重點內(nèi)容中容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）加強教師與學(xué)生之間進行的有效交流，提升學(xué)生擁有的合作能力。

在基礎(chǔ)會計具體的教學(xué)中，需要充分的發(fā)揮所有學(xué)生自身的主觀能動性，鼓勵學(xué)生親自動手按照自己的思維方式繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師還能通過對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖具體內(nèi)容的分析與了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，了解不同層次學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實際情況因材施教，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。首先，組織學(xué)生參加小組之間的合作以及探究活動，通過交流與討論共同繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在基礎(chǔ)會計的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)姆纸M，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有效促進學(xué)生對知識的整體把握，建立屬于自己獨特的知識體系，并將新知識的內(nèi)容不斷擴充到思維導(dǎo)圖中。組織學(xué)生通過小組之間的交流與討論建立更加完善的知識體系，讓學(xué)生掌握更加完整的知識內(nèi)容。其次，實現(xiàn)信息的交流以及共享。完成小組建立知識體系以后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生對建立的各種思維導(dǎo)圖進行詳細(xì)的解釋，在解釋的過程中，也是對所有知識內(nèi)容的概括講解，不僅能夠讓更多的學(xué)生了解建立的思維導(dǎo)圖，同時，對理論知識進行有效的梳理，幫助更多的學(xué)生記憶知識。在小組進行討論以及交流的過程中，集思廣益，建立更加完善的思維導(dǎo)圖，并具有較強的邏輯關(guān)系，將新舊知識進行了有效的連接。最后，教師與學(xué)生之間的合作。學(xué)生是所有教學(xué)中重要的主體，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生正確的引導(dǎo)者。例如，在學(xué)習(xí)所有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營具體三個過程的知識時，學(xué)生可以充分結(jié)合自己已經(jīng)掌握的各種知識內(nèi)容，并制定相應(yīng)的思維導(dǎo)向圖，教師可以從全面的角度對具體的思維導(dǎo)向圖進行綜合性的評價，鼓勵學(xué)生積極進行自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，建立非常完善的知識結(jié)構(gòu)。

第2篇

（一）運用思維導(dǎo)圖意義

1.課堂教學(xué)中的困惑目前，在高職課堂上會計電算化教學(xué)主要采用教師講解演示、學(xué)生實訓(xùn)操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“教師講授—教學(xué)演示—指導(dǎo)實訓(xùn)—自主實訓(xùn)”四個階段循環(huán)開展教學(xué)。課堂教學(xué)在進行前兩個階段時，學(xué)生呈現(xiàn)的是沒有頭緒，一步?jīng)]跟上，步步跟不上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。到了指導(dǎo)實訓(xùn)，自主實訓(xùn)的階段，因?qū)W生前面沒有認(rèn)真領(lǐng)會操作流程，導(dǎo)致在實訓(xùn)過程中遇到很多很多麻煩，提的問題是五花八門，老師手忙腳亂，一個簡單的問題要重復(fù)回答很多遍，成了典型的“救火隊員”，一些操作環(huán)節(jié)總有學(xué)生反復(fù)出錯，同時還經(jīng)常出現(xiàn)非法操作、系統(tǒng)錯誤、死機等問題。導(dǎo)致最終的教學(xué)結(jié)果是，教室在課堂練習(xí)時反復(fù)糾正錯誤，學(xué)生仍學(xué)的不明不白，教學(xué)效率低。在會計從業(yè)資格實行無紙化考試后，針對會計從業(yè)資格考試中的會計電算化內(nèi)容，很多院校針對考試實務(wù)題范圍展開題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生對題庫中的實訓(xùn)題只停留在機械地做題上，知其然而非知其所以然。認(rèn)真的學(xué)生通過努力記憶最終也能通過會計從業(yè)資格會計電算化科目考試，但學(xué)生在實習(xí)崗位上反映出來的問題諸多，學(xué)過考過就丟過，原來學(xué)的知識無法運用到實際工作中，實務(wù)操作很難進行下去，工作效率極低。2.實行思維導(dǎo)圖的意義會計電算化課是作為會計專業(yè)的重點專業(yè)課，涉及知識面廣、與實踐結(jié)合密切、技能操作性能強，思維導(dǎo)圖能將會計電算化的核算流程形象直觀的通過學(xué)生的視覺思維反映到大腦皮層，增強短期記憶能力，整理雜亂內(nèi)容、理清思路，增進理解、便于記憶，通過后期手工操作實訓(xùn)加強印象，達到深層理解記憶的目的，成倍提高學(xué)習(xí)效率。改進了反復(fù)說教的教學(xué)指導(dǎo)方式，有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、思維能力的提高、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

（二）思維導(dǎo)圖在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用層面

1.在備課時可以采用軟件版，在教學(xué)過程中，用手繪思維導(dǎo)圖把所講授的內(nèi)容繪制出來。這種方式，比傳統(tǒng)備課節(jié)約時間，且思路更加清晰，更有利于把握講課時間。教案簡潔、易修改、易添加、易刪減、易標(biāo)注，實用性更強。目前，所有的會計電算化軟件都是根據(jù)同樣的會計制度和準(zhǔn)則編寫，它們的操作大同小異，例如，教師在備課過程中在介紹用友T3賬務(wù)處理流程的課堂導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可先將準(zhǔn)備好的流程圖（圖1）展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對新課內(nèi)容有一個總攬認(rèn)識。使用這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了整體的了解，此時思維導(dǎo)圖好像一本書的目錄，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有了思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生就能從知識的迷宮中走出來，重點的深入與難點的突破，放在學(xué)生了解全局，掌握了流程才展開進行。2.課堂講授環(huán)節(jié)的運用教師在講授新課環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生我們即將開啟一次漫長復(fù)雜的實踐之旅，請學(xué)生仔細(xì)聆聽，快樂動手，最重要的是結(jié)合思維導(dǎo)圖促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，讓知識變得有層次、有結(jié)構(gòu)、清晰易懂。整個會計信息系統(tǒng)的操作流程是一個體系，以前的教學(xué)難點總是在于要如何引導(dǎo)學(xué)生把所有流程強記聯(lián)系在一起，進行反復(fù)的操練，但學(xué)生對整個系統(tǒng)始終沒有一個整體概念，數(shù)據(jù)到底是怎樣集成化與共享化的，仍不清不楚。而教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于是否能理清思路，把握全局。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要用一張紙或者一個板書，就可以將一節(jié)、一章甚至一本書的體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與教材的構(gòu)架。例如，在銷售管理環(huán)節(jié)，針對兩種銷售狀況，可以直接用導(dǎo)圖的方式讓大家對流程一目了然，圖示如下：學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性分析出以上兩圖中操作流程的差異，進而在操作中注意相關(guān)步驟的循序漸進，形象直觀的讓學(xué)生了解兩者的區(qū)別，而不是通過文字的方式反復(fù)總結(jié)，讓學(xué)生既感到厭煩又起不到效果。自己通過判斷、分析得出關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，教師從這張思維導(dǎo)圖中可以發(fā)現(xiàn)知識了解程度，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長，因材施教。3.課堂總結(jié)中的運用在實際教學(xué)中，常常出現(xiàn)“上課聽得懂，下課不會做”的怪像，究其原因就是學(xué)生在課后沒有主動歸納總結(jié)，特別是在會計從業(yè)資格考試準(zhǔn)備過程中，沒有找到主干知識而一味的做題，碎片化的掌握零散知識點。思維導(dǎo)圖可以解決這個問題，幫助歸納知識點。在每次實訓(xùn)結(jié)束的上機報告中，不再要求學(xué)生簡述實訓(xùn)操作流程，而是讓學(xué)生畫出自己的操作流程，標(biāo)出關(guān)鍵點，畫成思維導(dǎo)圖，接著對圖添加不同顏色，將薄弱環(huán)節(jié)重點強化學(xué)生記憶，在以后的課堂上作為一種激勵手段，也可以讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)心得和成果。平時課堂上，教師授完新課后，需要檢測學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況?？梢院仙蠒?，拿出一張空白紙，根據(jù)學(xué)生自己的記憶和理解畫出思維導(dǎo)圖。畫完后，把老師上課給的思維導(dǎo)圖，進行比較和對照，看看哪些知識和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，哪些還模糊不清，然后對相應(yīng)的內(nèi)容進行強化學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對所教知識的理解和認(rèn)識程度，從而可以對于學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。既提高了整體教學(xué)質(zhì)量，又能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次學(xué)生的成長。

二、運用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

（一）重點突出，清晰明了

根據(jù)每個學(xué)生思維方式的不同，知識體系的不同，指導(dǎo)學(xué)生作圖：把紙張橫放在桌面，從中央開始畫；次主題設(shè)計為3-7個，每條線上只寫一個關(guān)鍵詞；然后不同級別主題的線條粗細(xì)合理，盡可能使用彩色；圖形要有層次感。

（二）形成開放思維

指導(dǎo)學(xué)生盡可能的開放思維、聯(lián)想知識點，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象。

（三）指導(dǎo)學(xué)生形成有個人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖

第3篇

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；專題研習(xí)；學(xué)科式專題研習(xí)

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由Tony buzan在六十年代創(chuàng)立。至今，在全球已經(jīng)為成千上萬的人使用。它所依據(jù)的原理就是人大腦的思維模式。人大腦的思維模式可以被看作是一個龐大的、分枝聯(lián)想機器——一臺超級生物電腦，成根的思維線條從一個幾乎無限的數(shù)據(jù)節(jié)點處放射開來。這個結(jié)構(gòu)反映了構(gòu)成大腦物理結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)。正是大腦的這種放射性思維模式，人具有了龐大的信息處理能力和學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖就是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖像，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。

思維導(dǎo)圖可以運用于生活的各個層面，可以用于自我分析、解決個人問題、記日記、做方案、講故事、家庭學(xué)習(xí)、思考、記筆記、進行教學(xué)等等，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。

制作思維導(dǎo)圖可以用“紙＋筆”進行手工制作，也可以使用計算機?，F(xiàn)在，制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件都非常容易掌握，不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的工具。本文中所附思維導(dǎo)圖都是用mindmanager軟件制作的。

二、學(xué)科式專題研習(xí)

專題研習(xí)，也叫研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。專題研習(xí)的題材多與學(xué)生的學(xué)習(xí)或日常生活有關(guān)，可以是圍繞某一科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，也可以是跨學(xué)科或超越學(xué)校課程的界限。圍繞某一科目進行的專題研習(xí)稱作學(xué)科式專題研習(xí)?；A(chǔ)會計專題研習(xí)就是學(xué)科式專題研習(xí)。

目前在學(xué)科式專題研習(xí)中教師和學(xué)生常見的問題有以下四點：

1．教師給出的參考題目范圍較狹窄，學(xué)生不感興趣。

學(xué)科式專題研習(xí)的題目一般由教師按照學(xué)科特點給出范圍，學(xué)生自己擬定題目或者教師給出題目。有的學(xué)生既不愿意自己想題目又對教師給出的題目不感興趣，通常是“這題目是老師叫做的！”或者“這題目是我們抽簽得來的”。學(xué)生對研究的問題缺乏內(nèi)在的興趣和動力，造成為研習(xí)而研習(xí)。

2．教師給予的指導(dǎo)和反饋不夠及時，學(xué)生得不到及時的鼓勵。

由于采用的是大班制，一個班通常有四五十人，教師要看完每個同學(xué)的資料才能給予指導(dǎo)和反饋，而這些資料大部分是大段的文字，造成指導(dǎo)和反饋滯后，打擊了學(xué)生的積極性。

3．很多學(xué)生的作品只是資料的堆砌，因此結(jié)論一般也就停留在人云亦云的階段，很少有新的體驗或新的見解。

很多學(xué)生在作專題研習(xí)時，只是將不同來源的資料剪下來或抄下來，對內(nèi)容并沒有做更深入的理解。學(xué)習(xí)能力停留在搜集和整理的低層次階段，很少有分析、綜合、批判、反思等高層次思維。

4．教師和學(xué)生感到作專題研習(xí)只是加重了雙方的負(fù)擔(dān)，缺乏成就感。

學(xué)生做的報告，除了精美的手工外，沒有什么東西可以令他感到自己擁有原創(chuàng)性，因此也不會感到自豪。留在記憶中的只有熬夜趕報告的痛苦回憶。

教師加班加點看報告并給予評價，看到的只是堆砌的資料，毫無新鮮感，學(xué)生沒有進步，教師覺得費時費力又不見成效。

上述四個問題，在引進思維導(dǎo)圖后可以得到很大的改進。

三、思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會計專題研習(xí)中的應(yīng)用

專題研習(xí)一般包括六個階段：確定課題、策劃、搜集資料、整理資料、表達成果和評估優(yōu)劣。在這六個階段，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。下面以確定課題階段為例談?wù)勊季S導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會計專題研習(xí)中的應(yīng)用。

確定課題是所有專題研習(xí)中最重要的階段。學(xué)生在專題研習(xí)中遇到的絕大多數(shù)的問題都與課題不明確有關(guān)。在確定課題階段，教師所遇到的最大矛盾是：如何在受到學(xué)科局限的同時，又可讓學(xué)生享受高度的自主權(quán)及感到所落實的研習(xí)題目是內(nèi)發(fā)的或符合自己的興趣？要兩者兼顧，采用的方法一是先由教師給出參考母題，再協(xié)助學(xué)生運用思維導(dǎo)圖確定子題。

在基礎(chǔ)會計專題研習(xí)中教師先根據(jù)學(xué)科的特點設(shè)計了十幾道題，然后要求對這些題目感興趣的學(xué)生從中任選一題制作思維導(dǎo)圖。根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖教師和學(xué)生一起尋找學(xué)生感興趣的問題，最終確定課題。例如，教師給出的一個參考題目是“假如我有10萬元”，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖如圖：

從這幅圖可以看出學(xué)生的思維發(fā)散開來了，但是沒有一個重點。此時教師可以了解學(xué)生對哪一個或幾個分支最感興趣，期望得到哪方面的知識，想得到什么樣的結(jié)論。一個學(xué)生表示對辦廠很感興趣，因為她自己家里就有親戚開廠，很想了解這方面的知識，畢業(yè)后有條件的話自己也想試一試。經(jīng)過進一步的討論，最后她將課題確定為《風(fēng)采布娃娃廠》。下面是她制作的課題思維導(dǎo)圖（部分）。有的學(xué)生表示對買債券、基金、股票等很感興趣，確定課題為《我的投資組合》；有的對儲蓄很感興趣，確定課題為《我的儲蓄組合》等等。每位學(xué)生都可根據(jù)確定的課題制作課題思維導(dǎo)圖。

采用的方法二是，對于那些既對教師給出的題目沒有興趣又不愿意自己選題的學(xué)生，讓他們先搜集一些自己感興趣的與學(xué)科有關(guān)的資料，附簡短讀后感，并隨時寫下一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的感想。然后教師與學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，從中發(fā)掘?qū)W生感興趣的主題。例如，一位不愿選題的同學(xué)，在他的隨感中談到有些學(xué)生有問題也不愿意提問。教師發(fā)現(xiàn)他對這個問題很感興趣，就和他一起討論他自己提問的時間、方法以及周圍人有疑問時的處理方法，并建議他以此作為專題研習(xí)的主題，最后確定課題為《淺談學(xué)業(yè)求助》。

學(xué)生選題后按照題目組成學(xué)習(xí)小組，有的小組每個人的題目都不一樣，如剛才例舉的“假如我有10萬元”組；有的小組每個人的題目都是相同的，如“我的專業(yè)”組。在后一種情況下，由于組內(nèi)每個人的想法都不一樣，所制作的課題思維導(dǎo)圖也不相同，此時就需要進行討論，將小組中每個人的想法統(tǒng)合起來，最后形成課題思維導(dǎo)圖。在討論問題時，可以由一人擔(dān)任秘書工作，把整個討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。

對于每一個新的觀點，秘書決定應(yīng)該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言。經(jīng)過討論，全組學(xué)生一起確定課題思維導(dǎo)圖。學(xué)生總結(jié)說：“在專題研習(xí)期間，讓我感到團結(jié)就是力量的含義。雖然途中有很多爭吵，可每次爭吵完之后的結(jié)果都是美好的。經(jīng)過這次經(jīng)歷，我相信自己以后能更好的與人溝通與合作。”

確定課題后，為了幫助學(xué)生進一步明確研究這個課題的目的、意義，研究的對象、范圍和內(nèi)容，實施的方法、工具與過程以及預(yù)測結(jié)果，教師要求學(xué)生以下圖為模板制作課題思維導(dǎo)圖，學(xué)生在每個問題上填上自己的答案，當(dāng)然學(xué)生也可以自己增加內(nèi)容。

這幅思維導(dǎo)圖在整個專題研習(xí)中起提綱挈領(lǐng)的作用，既可以幫助學(xué)生明確課題，又可以指導(dǎo)學(xué)生進行下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在專題研習(xí)全過程中按照這幅圖進行，可以少走彎路，少做一些無用功。

四、使用思維導(dǎo)圖的好處

（一）使用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的好處

1.激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

思維導(dǎo)圖啟動了學(xué)生的多元智能。很多職中學(xué)生不喜歡書寫，認(rèn)為文字的東西很難理解和掌握；他們喜歡圖畫，覺得圖畫更容易理解和制作。一幅思維導(dǎo)圖就是一幅圖畫。在運用各種顏色的筆、多種多樣的線條和隨意想到的圖形制作思維導(dǎo)圖的過程中，他們享受到思維自由流動帶來的快樂和原創(chuàng)的喜悅當(dāng)中。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖顏色鮮艷、形狀各異、思路流暢，令人賞心悅目。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力得到了激發(fā)，主動要求制作越來越多的思維導(dǎo)圖。

2．提高了學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖要求從中央圖形向四周放射的每個分支都由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的

關(guān)鍵詞 構(gòu)成。這就要求學(xué)生既要進行發(fā)散性思維，又要進行抽象、概括等收斂性思維；在小組討論中更要求學(xué)生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次的思維能力。在專題研習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的組與不使用思維導(dǎo)圖的組相比，簡單堆砌資料的現(xiàn)象下降了43.5%。

3．提高了學(xué)生的自學(xué)能力

在搜集資料的過程中，只是將資料剪下來或復(fù)印下來，學(xué)生是學(xué)不到什么知識的。將每一來源的資料做成思維導(dǎo)圖，就是將別人表達出來的思想記下來，并把它們組織成一個結(jié)構(gòu)，讓它反映出原來的思想。在做思維導(dǎo)圖時可以合并從外部采集的信息（書籍、報紙、講座和媒體）及從內(nèi)部采集的信息（決策、分析和創(chuàng)造性思維），實現(xiàn)制作人與作者或講座者之間的思想對話，進而對搜集的信息進行評估。制作一幅好的資料思維導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就提高一步。做得越多，學(xué)生的自學(xué)能力就越強。

在基礎(chǔ)會計專題研習(xí)中，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖自學(xué)了《市場營銷》、《證券基礎(chǔ)知識》、《稅收基礎(chǔ)》等多門功課并能學(xué)以致用，為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些課程打下了基礎(chǔ)。

4．提高了學(xué)生的溝通協(xié)作能力

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行問題討論，可以了解到對同一個問題不同的人有不同的思維，在統(tǒng)合過程中學(xué)會溝通與協(xié)作。有一個組，全組都是女生，開始時經(jīng)常當(dāng)面吵架，背后找老師告狀，隨著專題研習(xí)的深入，合作越來越融洽，大家都對對方有了一份寬容和理解。

（二）使用思維導(dǎo)圖對教師的好處

節(jié)省了大量的閱讀時間，可以給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)。

使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思路以圖的形式表現(xiàn)出來，簡潔且一目了然，教師可以迅速了解到學(xué)生所處的狀況并給予反饋和指導(dǎo)，節(jié)約了時間。

參考文獻

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[2]朱立峰著.《怎樣開展研究性學(xué)習(xí)》.廣東高等教育出版社,2003.5

[3]趙李婉儀.《專題研習(xí)——學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐》.香港中文大學(xué)教育學(xué)院香港躍進學(xué)校計劃