小學(xué)語文課程教學(xué)范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教學(xué)改革；困惑；轉(zhuǎn)向

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0056-02

小學(xué)語文課程改革總體呈現(xiàn)了良好的態(tài)勢，但是也存在很多的問題與困惑。下面這篇文章就是來分析小學(xué)語文在課改過程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉(zhuǎn)向的問題。

1.困惑

1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現(xiàn)：現(xiàn)在推崇的一些比較有權(quán)威性的觀念的確對許多的西方先進國家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國的教育發(fā)展的，小學(xué)語文教育改革在形式上雖然陣勢很大，但是缺少適合國情發(fā)展的教育理念。所以我們應(yīng)該尋找并打造一條適合我國發(fā)展的教育理念。缺位性的體現(xiàn)：在傳統(tǒng)教育的影響下，大部分教師還不能完全適應(yīng)課程改革的新內(nèi)容，還是像以前一樣的教書模式，按照課程給定的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容給學(xué)生講授知識，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學(xué)情況下，不能很好地突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這種模式下處于被動地位，長此以往這種模式在很大程度上會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展與智力水平的提高。出現(xiàn)這些問題的主要原因還是在于教師對語文課改理解的不夠透徹，沒有隨著課改而進行觀念的更新。

1.2教師的綜合素質(zhì)和育人能力有待提高。綜合素質(zhì)的體現(xiàn)：語文是一門博大精深的學(xué)科，它不單單是需要教師有很好的文學(xué)功底，對教師的各個方面其實都有很大的要求。這里所說的各個方面其實就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學(xué)生的時候，要清楚的知道他們的理解能力沒有那么高、文化底蘊沒有那么深厚，這時候就是老師發(fā)揮自己綜合能力的時候，讓課堂氣氛活躍起來，教師的綜合能力其實是和課堂的學(xué)習(xí)氛圍成一個正相關(guān)的關(guān)系的。教師的綜合能力對學(xué)生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強，反之，亦然。但是往往在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中不僅沒有采取科學(xué)的教學(xué)方法和手段去教學(xué)，而且對教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢在必行。

在育人方面的體現(xiàn)：雖然語文新課改在全國范圍內(nèi)已經(jīng)展開，但是就實際調(diào)查結(jié)果來看，在實施過程中并沒有那么順利，教師單純的知識灌輸，的確體現(xiàn)了教書這一概念，但是在育人這方面卻沒有很好的體現(xiàn)，這種教學(xué)方法極大的束縛住了學(xué)生的思維，扭曲了課程改革的本質(zhì)"學(xué)會讓學(xué)生學(xué)習(xí)"，而且就語文這個科目來看，語文是一個比較開放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現(xiàn)實卻沒有讓孩子在學(xué)習(xí)中得到很好的成長。

1.3評價機制非常單一。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對人影響很深，幾千年來的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當(dāng)中。人們習(xí)慣上以成績來評價一個人。殊不知這種方式是很不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。就語文這個學(xué)科來看，該學(xué)科無論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強的靈活性決定了它的評價機制也可以是多樣的靈活的。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新評價機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)向

2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國國情相符的地方，在借鑒的同時也要注意創(chuàng)新，促進教育理念更快的融入到我國的教學(xué)實踐當(dāng)中，通過靈活創(chuàng)新的教育理念，打造一批具有先進教育思想的人，促進我國教育的不斷發(fā)展。

2.2改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立當(dāng)代學(xué)生的教育觀。老師要以學(xué)生為中心，并且在面對學(xué)生的過程中，要清楚的知道每個學(xué)生有每個學(xué)生的特點，老師應(yīng)該差別的對待，發(fā)展學(xué)生的差異性，尊重每一位學(xué)生，公平對待。

2.3關(guān)注教師的成長，培養(yǎng)教師的綜合能力。在學(xué)習(xí)的過程中，不能總是一昧的強調(diào)對學(xué)生的培養(yǎng)，面對新課改，教師也應(yīng)該給予培養(yǎng)。當(dāng)然，因為他們是第一次經(jīng)歷課改，往往學(xué)校會比較重視。

但是老教師也應(yīng)該關(guān)注，部分老教師早已熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往思維固化，表面上學(xué)習(xí)、接受，但是在課堂上往往難有改變。對于小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，應(yīng)該不僅僅注重教師素養(yǎng)，還要注重教師的教育智慧培訓(xùn)，尤其是小學(xué)語文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對教師進行培訓(xùn)勢在必行。

2.4完善教學(xué)評價機制。單一的評價機制束縛住了學(xué)生的發(fā)展，尤其是語文學(xué)科。我們在新課改中可以很明顯的看出，教學(xué)更加注重學(xué)生的情感、技能、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們在面臨新課改的過程中，應(yīng)該學(xué)會反思，完善好我們的評價機制，不要讓單一的試卷成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合學(xué)生的各個方面來考慮學(xué)生的情況。

第2篇

【關(guān) 鍵 詞】 高校;小學(xué)語文課程教學(xué)論;精品課程;建設(shè);研究

【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語文課程教學(xué)論及實踐教學(xué)研究。鮑煒煜，新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學(xué)語文教學(xué)。

一、問題的提出

20世紀(jì)中期，第三次科技革命在全球范圍內(nèi)逐漸興起，電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識量激增，依托電子信息技術(shù)，知識傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠(yuǎn)距離開放教育改變了人們的學(xué)習(xí)方式，課堂面授教學(xué)不再是教學(xué)的惟一形式。跟隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，美國的高校中首先創(chuàng)建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內(nèi)的開放教育資源運動。這些項目通過網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種“基于資源的學(xué)習(xí)”給更多人提供了學(xué)習(xí)機會和平臺，真正實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育，對于“終身教育”目標(biāo)的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)項目正式啟動。隨后，全國高校陸續(xù)開展了精品課程建設(shè)工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設(shè)的目的在于提升高校的教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，精品課程建設(shè)的順利進行，實現(xiàn)良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設(shè)工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發(fā)現(xiàn)，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數(shù)學(xué)生表示沒有聽說過精品課程，對于學(xué)校已有的精品課程資源，許多學(xué)生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據(jù)其進行學(xué)習(xí)，相對于國外的“麻省理工學(xué)院公開課”、“哈佛大學(xué)公開課”、“耶魯大學(xué)公開課”等，許多學(xué)生卻表示有所了解，部分學(xué)生還會主動上網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究竟我們的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網(wǎng)絡(luò)精品課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用？如何進行網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的建設(shè)，搜集整理了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)精品課程的大量資料，對網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)有自己的一些認(rèn)識與思考。

二、精品課程與“小學(xué)語文課程教學(xué)論”

2003年《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式，精品課程建設(shè)正式啟動，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關(guān)通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現(xiàn)以精品課程建設(shè)帶動高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。由于現(xiàn)代教學(xué)中，信息量大量涌入，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學(xué)習(xí)促進者的作用。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，能夠在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)精品課程的建成，將會對教師的職后學(xué)習(xí)提供幫助，教師只要具備使用網(wǎng)絡(luò)精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網(wǎng)站的各種功能，拓寬自身的知識領(lǐng)域，借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課程中的基礎(chǔ)教育課程資源，實現(xiàn)自我提升，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

精品課程，是“精品”加“課程”的產(chǎn)物，是具有一流的教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、教學(xué)管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認(rèn)為，精品課程建設(shè)由六個方面構(gòu)成：教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、實驗和機制的建設(shè)。精品課程作為一種高質(zhì)量、高水平的課程，通過精品課程網(wǎng)站教育資源，從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。

自2003年我國開展精品課程建設(shè)以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設(shè)，目前各級精品課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并且已經(jīng)收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網(wǎng)”。該網(wǎng)由國家精品課程資源中心依據(jù)教育部教高廳函[2007]32號文件而設(shè)立，旨在向高校提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，面向廣大教師和學(xué)生提供服務(wù)，運用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學(xué)、歷史學(xué)等13個門類，5843個高職高專課程，包括農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個門類。根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學(xué)類只有600門，理學(xué)和工學(xué)分別為3023門和3910門，教育學(xué)本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設(shè)數(shù)量相比，相差甚遠(yuǎn)，對于其他課程門類而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂觀。

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程是以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精品課程建設(shè)的要求為根據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對課程資源的需求進行建設(shè)的開放教育資源。

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，課程質(zhì)量的好壞，課程實施順利與否，對小學(xué)教育的發(fā)展，對師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長具有直接影響。“語文課程與教學(xué)論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經(jīng)歷了“教學(xué)法――教材教法――教育學(xué)――課程與教學(xué)論”。關(guān)于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認(rèn)識的不斷探索與深入。小學(xué)語文學(xué)科教育學(xué)共經(jīng)歷了中師、大專、大學(xué)本科三個階段。“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學(xué)論兩大理論為支柱，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，是具有較強的應(yīng)用性、綜合性的課程。

三、“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程基本情況

在國家精品課程資源網(wǎng)中以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為關(guān)鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網(wǎng)站運行時間已經(jīng)超過五年，屬于已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)精品課程進行分析。

通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課程的網(wǎng)絡(luò)精品課程尚處在初始階段。首先體現(xiàn)在已建成網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量上，到目前為止只有兩所學(xué)校;另外，目前已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程存在諸多問題，網(wǎng)站建設(shè)過于簡單，部分重要的模塊沒有發(fā)揮作用，關(guān)于本課程的學(xué)習(xí)資源極為有限，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源沒有實質(zhì)內(nèi)容?；谀壳熬W(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)仍存在很大缺口，必須加強其網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)精品課程的真正作用。

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免費資源取代教輔

從今秋新學(xué)期開學(xué)起，山東省東營市教科院專門編寫的義務(wù)教育學(xué)段各學(xué)科電子版教學(xué)資源，依托東營市教育信息網(wǎng)公共服務(wù)平臺，專門開設(shè)了“教育資源應(yīng)用平臺”，實現(xiàn)了教師、學(xué)生課程資源的網(wǎng)上免費下載、自主選擇與學(xué)習(xí)應(yīng)用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網(wǎng)上免費下載學(xué)習(xí)資源的新模式。”市教育局副局長陳召華說。

“我們整合全市資源編纂了義務(wù)教育各學(xué)科網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)了師生免費下載、自主選擇?！睎|營市教科院院長宋國香說。

第3篇

在中國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展的前提下，中國的新課程改革的腳步也在不斷的向前邁進，總的來說，中國小學(xué)課程的教育改革取得了良好的成效，然而，由于中國各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展差距過大，各地的小學(xué)語文教育改革仍然存在著諸多的困惑，由于這些原因，小學(xué)語文課程的改革方向極為不確定，包含了巨大的易變性。本文就小學(xué)語文的新課程改革進行了簡單的分析，對其中的困惑進行了簡單的總結(jié)并指明相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；語文課程改革；困惑；方向

在中國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的背景下，中國的小學(xué)語文教育改革也處在如火如荼的開展過程中。然而在此過程中，越來越多的小學(xué)語文老師認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)過改革的當(dāng)下的小學(xué)語文課程，如果再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會對學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生不良的影響。所以，更多的小學(xué)語文老師開始對現(xiàn)在的教學(xué)方法進行了改革，同時也對小學(xué)語文的課程改革進行了進一步的完善。然而由于各方面的困擾，比如傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)校資源等方面，阻礙了小學(xué)語文課程改革的實現(xiàn)。因此，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)實際情況，對小學(xué)語文課程的改革進行了分析。

一、小學(xué)語文課程改革的成效簡析

（一）人性化教材的實施

從我國之前的小學(xué)語文教材中不難看出，各類小學(xué)語文教材內(nèi)容不靈活，內(nèi)容晦澀難懂，不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，老師在語文的實際教學(xué)實踐中，知識的講解過程不具有開放式的特點，學(xué)生對于語文教材的真實感受就是極度枯燥與乏味。而新版的湘教版小學(xué)語文教材與過去相比，多了一份對于學(xué)生實際接受能力的關(guān)注，教材中的語文知識點不再晦澀難懂，而是與實際生活更加融合，和以前相比增加了語文實踐活動，通過開展語文的實踐活動，不但加強了學(xué)生對語文知識的了解，還可以促進學(xué)生的語文素養(yǎng)全面健康發(fā)展。

（二）老師角色的改變

老師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，往往是課堂的主體，并且對學(xué)生進行知識的灌輸，不存在雙向的知識傳輸。在語文課上，學(xué)生必須遵循老師的命令，按照老師的意志進行小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化率得不到提升，教學(xué)效率得不到提高。在進行小學(xué)語文新課程改革以后，在小學(xué)語文課上的學(xué)生的主人公地位得到了保證，一切教學(xué)活動都以學(xué)生作為主體，提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，能夠進行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文老師作為學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生們提供必要的幫助來讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文新課程改革存在的困惑

（一）小學(xué)生不具備足夠的能力

我國小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確表示，在教學(xué)實踐過程中，老師要重視學(xué)生在課堂上的主人公地位。然而，在中國流行已久的應(yīng)試教育觀念不單單在學(xué)校管理人員與老師的腦海中根深蒂固，同時對學(xué)生也有著深遠(yuǎn)的影響。因此，我國現(xiàn)階段的小學(xué)生大部分都不具備進行獨立自主學(xué)習(xí)的能力與意識，更不用談主動地去學(xué)習(xí)了。在這樣的教育狀況之下，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改變，恢復(fù)學(xué)生的主人公地位，仿佛給了學(xué)生雷霆一擊，學(xué)生沒有充足的時間去反應(yīng)，就很難去進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，不利于有序順利的推進小學(xué)語文新課程改革。

（二）教學(xué)資源能否支撐課程改革

在進行新課程改革的過程中，老師被要求能夠靈活使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施對學(xué)生進行授課，用豐富的教學(xué)資源作為開展教學(xué)的基礎(chǔ)，開展讓學(xué)生感興趣的教學(xué)實踐過程。然而，我國的現(xiàn)代教育與其他國家比起來發(fā)展效果并不是很好，老師在教學(xué)實踐的過程中，并未靈活使用現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)方法，現(xiàn)代教育的先進理念得不到完美的貫徹。現(xiàn)在的中國社會經(jīng)濟發(fā)展雖然快速，但是還是有一部分地區(qū)發(fā)展不協(xié)調(diào)，經(jīng)濟的不到快速的發(fā)展，導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施跟不上，學(xué)校的硬件設(shè)施的升級更無從談起，因此，受此影響，小學(xué)語文的改革必當(dāng)受到影響。

三、小學(xué)語文課程改革的方向

對小學(xué)語文新課程改革有了充分的了解之后，筆者對日后的小學(xué)語文新課程改革方向提出解決困惑的相關(guān)解決方法。

（一）以學(xué)生為中心，樹立當(dāng)代學(xué)生教育觀

由于小學(xué)生個體不同，所以每個人在認(rèn)識能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、智力高低等方面都存在著非常大的不同之處,所以，每個學(xué)生在上課的時候，所表現(xiàn)出來的能力也是有所高低，各有不同，老是想要推進小學(xué)語文新課程的改革，必須在課堂上對學(xué)生進行積極有效的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生成為語文課上的主人公，帶每個學(xué)生如同自己的孩子一般，給每個學(xué)生充足的空間，激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)語文的興趣，給他們學(xué)習(xí)的強大動力提高小學(xué)語文課堂上的教學(xué)效率。

（二）完善教學(xué)評估機制

在小學(xué)語文新課程改革的背景之下，學(xué)校必須把本校的情況育改革情況進行融合，建立健全新的教學(xué)評估制度，讓學(xué)生有評價每個老師教學(xué)過程的平臺，讓每個學(xué)生提出自己對語文教學(xué)實踐過程中的寶貴意見，能夠進一步對小學(xué)語文新課程改革進行優(yōu)化調(diào)整。

四、結(jié)語

在我國新課程改革的步伐不斷前進的情況之下，小學(xué)語文老師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，對傳統(tǒng)教學(xué)思維進行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，推動小學(xué)語文新課程改革的不斷發(fā)展。

作者：汪小蘭 單位：湖南省邵陽市新邵縣嚴(yán)塘鎮(zhèn)汪家沖完全小學(xué)

參考文獻：