高中語文提升方法范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】提高效率；高中語文

一、豐富課外閱讀，提高學(xué)生知識積累

對于語文學(xué)習(xí)來說，最重要的就是閱讀積累，教師即使在高中這樣的緊張時刻也不應(yīng)該抑制學(xué)生閱讀課外書的興趣，沒有閱讀積累，就沒有學(xué)生語文能力的提高。教師在這個過程中，要為學(xué)生多列出一些積極有益的課外書單，使學(xué)生通過閱讀這些充滿人生感悟和人性智慧的書而獲得心靈上的成長，提高能力，從而真正有實力進行研究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要靈活選取教材，創(chuàng)造性地運用教材，通過對高中三年教材的了解和審視，結(jié)合學(xué)生的實際選擇教學(xué)。

在學(xué)習(xí)中以文學(xué)史為總體思路，通過時間線索，再利用課本基礎(chǔ)作品進行學(xué)習(xí)研究，拓展延伸。比如教師可把教材中的魯迅的作品集合成一個單元，并輔以描寫魯迅或者周氏兄弟的文章。在教學(xué)這些文章時，教師就可以就這些內(nèi)容做一個系統(tǒng)的講解，適時地滲透一些周氏兄弟對中華民國現(xiàn)狀和國民性的思考，讓學(xué)生發(fā)表見解。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以向?qū)W生推薦魯迅的經(jīng)典書目《吶喊》、《彷徨》等，增加學(xué)生的閱讀量。

二、運用先進設(shè)備，提高課堂教學(xué)形象程度

對于高中語文教學(xué)活動而言，部分教師忽略教學(xué)手段方面的創(chuàng)新。認(rèn)為只要對學(xué)生進行知識點灌輸，提高應(yīng)試教育效果即可。實際上，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥干澀，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)活動中充分發(fā)揮了多媒體手段的作用，讓影音演示成了課堂上最生動的補充信息，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境。例如在教學(xué)《景泰藍的制作》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)僅靠自己的口頭講解，學(xué)生對于這一制作的描述理解效果還不夠好。對此，筆者專門從網(wǎng)站上下載了一組圖片。并配以相關(guān)的文字介紹，對景泰藍制作的各個環(huán)節(jié)都進行圖文并茂的說明，這樣學(xué)生更直觀地了解了景泰藍制作的工藝過程與特點，增強了教學(xué)的生動效果，理解得更深刻。通過這樣的信息手段輔助。高中語文教學(xué)從以往的枯燥乏味狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮臓顟B(tài)，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與效果。而且對語文教學(xué)目標(biāo)的順利完成具有積極的幫助。

三、給予自主空間，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

高中生大多處于16到2O歲年齡段，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)能力方面都有顯著的進步，尤其是在語文學(xué)習(xí)中不再甘心被動接受知識。而是要求主動參與到教學(xué)雙邊活動之中，新課程改革明確提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)要求。對于這樣的狀況，教師在教學(xué)設(shè)計中要充分兼顧學(xué)生的特點，盡可能地將灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄磕Ｊ剑绕涫且獙⒔虒W(xué)重點與難點設(shè)計為思考題。交給學(xué)生完成。學(xué)生或獨立思考。或相互研究，這樣的過程既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉。又有助于積聚學(xué)生思維的共同成果，提高學(xué)習(xí)的全面性與深刻性。在要求學(xué)生自主開展語文學(xué)習(xí)的過程中，教師還要發(fā)揮好引導(dǎo)和掌控作用，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點進行點撥啟發(fā)，保證學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)深入進行，又要有效把握整個語文課堂教學(xué)的節(jié)奏。特別是合理分布各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，既要保證緊張有序，又要保證緊湊高效。

實踐證明，給予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主空間，能夠讓學(xué)生的思維從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究狀態(tài)。活躍思維，增強思維的深刻性，有助于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、實現(xiàn)能力遷移，提高作文寫作技巧水平

提高語文成績，就不得不說到作文，作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一大難點。許多教師在作文教學(xué)方面下了許多工夫，但是實際效果并不理想。究其原因，重要的一點是部分教師將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)人為割裂開來，導(dǎo)致教學(xué)成效低下。筆者在高中語文教學(xué)中立足閱讀教學(xué)，將其與作文教學(xué)有效聯(lián)系起來，實現(xiàn)相互交融共同促進。例如在閱讀分析教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在分析的過程中提煉文章的寫作特色 分析文章的寫作結(jié)構(gòu)、選材立意，并嘗試著提煉文章的寫作提綱。這樣的閱讀分析實際上是在引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的寫作技巧進行分析研究，學(xué)生的自主提煉加上教師的恰當(dāng)點撥。有助于他們正確地理解和把握這一類型文章的寫作特點與技巧。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，筆者還要求學(xué)生進行同類型文章的仿寫，將自己在閱讀教學(xué)中所分析研究感悟和提煉出來的寫作方法技巧運用到自主創(chuàng)作活動中，這樣的閱讀延續(xù)能夠有效實現(xiàn)寫作能力的遷移和內(nèi)化，提升學(xué)生的寫作水平。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效聯(lián)系起來，是對整個語文教學(xué)的一次改進與創(chuàng)新，同樣，在作前指導(dǎo)教學(xué)中，也可以運用閱讀分析的方法提高學(xué)生對范文的領(lǐng)悟水平，有助于實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提高。

五、兼顧學(xué)生差異，強化語文教學(xué)針對性效果

在高中語文教學(xué)中，教師除了要潛心研究教材教法之外，還要對教學(xué)對象進行分析。高中生在語文學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)性差異和能力性差異是不容回避的客觀現(xiàn)實，教師在教學(xué)中要針對這樣的實際狀況進行改進，對教學(xué)模式、標(biāo)準(zhǔn)要求進行適度調(diào)整，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。較為科學(xué)的做法是適當(dāng)降低對語文學(xué)困生的要求，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上側(cè)重于基礎(chǔ)性知識，在課堂提問方面專門設(shè)計一些難度較低的提問，增強這一群體學(xué)生的參與效果，防止他們被邊緣化。在作業(yè)設(shè)計與考試考核上也降低要求，讓學(xué)困生在單獨設(shè)置的語文教學(xué)目標(biāo)與要求體系中增強學(xué)習(xí)信心。提高學(xué)習(xí)動力。在原有基礎(chǔ)上得到進步與提高和傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式不一樣的是，分層教學(xué)模式讓每一位層面的學(xué)生都尋找到自己的準(zhǔn)確定位。尤其是兼顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，采取相對應(yīng)的教學(xué)措施，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，有助于提高教學(xué)成效。

六、體現(xiàn)學(xué)生主體，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代課堂最重要的轉(zhuǎn)變就是把過去以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，如果教師在教學(xué)過程中沒有清楚地認(rèn)識到這一點，只是片面地用自己的教學(xué)模式和方法教育他們，在課堂上不能真正地把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，那么學(xué)生怎會不厭學(xué)上，帶有情緒的學(xué)習(xí)最容易產(chǎn)生惰性。因此，教師不應(yīng)該把學(xué)生放在一個接受認(rèn)知的地位上，不能單純地把被動接受作為學(xué)習(xí)的動機，只有把握住學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動熱情，才能真正做到研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該是一類懂得創(chuàng)造的主體。心理學(xué)家布朗把“創(chuàng)造”分為創(chuàng)造性的個人、創(chuàng)造性的過程、創(chuàng)造性的產(chǎn)品三類，在高中階段，我們不能要求學(xué)生創(chuàng)造出什么全新的物品，但至少要有創(chuàng)造力的想象，每個人都應(yīng)該有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)不僅是一個批判選擇接受的過程，更是一個創(chuàng)造的過程，要擁有獨一無二的想法。研究性學(xué)習(xí)是一個注重過程、注重學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)方法，兩者緊密相連。缺一不可。加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論把學(xué)習(xí)分為三類：概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí) 每一種學(xué)習(xí)都以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)屬于問題解決的高級學(xué)習(xí)，是通過自己的深入學(xué)習(xí)研究解決學(xué)習(xí)問題。因此，在教學(xué)過程中，研究意識和研究能力的具體運用和體現(xiàn)，才是真正讓學(xué)習(xí)走上了正軌。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，廣大教師要強化教學(xué)研究，針對教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)予以優(yōu)化，以創(chuàng)新的理念改進措施，綜合推進語文教學(xué)的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙曉娟.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高高中語文學(xué)習(xí)效率.《新課程：教育學(xué)術(shù)》，2013年第7期

第2篇

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，奠定情感基礎(chǔ)

在高中階段，學(xué)生的心理發(fā)展水平已與成年人趨同，因此他們在學(xué)習(xí)過程中更希望能得到別人的尊重。而在語文教學(xué)過程中，有一部分教師對于語文成績較差的學(xué)生存有偏見，將成績的好壞作為評判一個學(xué)生能力最重要的標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)中，教師經(jīng)常會無意間做出一些傷害學(xué)生自信的事情，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)努力為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，公平民主地看待每一位學(xué)生，使學(xué)生能真心地喜歡語文學(xué)習(xí)，積極探求知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）運用現(xiàn)代化手段，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)手段也必須不斷革新。教師在進行語文教學(xué)時，要把語文教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)聯(lián)系起來，更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量。語文課本所包含的教學(xué)內(nèi)容是有限的，教師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)來擴展和更新語文知識的寬度，使語文教學(xué)知識變得更加豐富，更接近實際生活。如教學(xué)蘇教版《江南的冬景》這篇課文，文章字里行間蘊藏著豐富的情感，在課堂上僅僅依靠教師的口頭講解，學(xué)生很難深刻感受到文章中的詩情畫意與優(yōu)美意境。此時，教師可以通過多媒體來為學(xué)生展現(xiàn)文章的優(yōu)美意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好地理解與領(lǐng)悟作者的寫作心境，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）重視課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

通過對目前高中語文教學(xué)情況的總結(jié)和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生之所以對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，是因為在他們看來語文學(xué)習(xí)是非常枯燥的，而且由于應(yīng)試教育的影響，語文學(xué)習(xí)逐漸變成了考試技巧練習(xí)。為了改善這種情況，教師在授課之前應(yīng)進行充分的準(zhǔn)備，設(shè)計豐富的課堂教學(xué)形式，為學(xué)生設(shè)計出更為有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)、積極思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如為了改善枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可通過課堂活動或者角色扮演等方式讓學(xué)生更加直接地感受文章的意境，增加課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍程度，使學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）鼓勵學(xué)生在閱讀中豐富自己的知識體系

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀量的多少對于學(xué)生來講是非常重要的，但是高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課外閱讀時間得不到保障。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行鼓勵，并向其推薦一些學(xué)習(xí)價值較高的閱讀材料，還要要求學(xué)生在閱讀之后寫讀書心得。教師還要根據(jù)閱讀的進展給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，使學(xué)生了解閱讀的重要性，逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。此外，教師還可篩選一些著名的文學(xué)作品，與學(xué)生共同閱讀賞析，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀對學(xué)生來講，是一種不可取代的知識體驗方式。閱讀材料一般以文學(xué)作品為主，而文學(xué)作品是經(jīng)過歷史錘煉的，它蘊含了豐富的文化精髓。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，可以通過不斷閱讀文學(xué)作品來感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過閱讀，不僅可以感受到文章所創(chuàng)造出的美好情境，還可以提高自身的語言鑒賞以及運用能力。所以教師為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須鼓勵學(xué)生多多閱讀。

（五）實施分層教學(xué)，提高教學(xué)兼容程度

不同的學(xué)生，其語文學(xué)習(xí)能力是不一樣的。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師習(xí)慣性地使用“一個標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師關(guān)注的永遠是成績優(yōu)異的學(xué)生，往往忽略了成績差的學(xué)生，這對于學(xué)生語文水平的整體發(fā)展是非常不利的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該正確看待學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)方案，兼顧學(xué)生的整體情況，使所有的學(xué)生都能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。同樣，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來布置課后作業(yè)，從而促進學(xué)生語文水平的整體提高。除此之外，教師還要積極組織學(xué)生參與課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如：學(xué)校可以舉行語文知識競賽、語文課文朗誦比賽等趣味性活動來提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、結(jié)語

第3篇

高中語文寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是最具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。但是在近些年的高中語文寫作教學(xué)中還存在不少的問題，成為高中語文寫作有效性教學(xué)實現(xiàn)的障礙。將這些問題進行梳理總結(jié)為以下幾個方面：

1.學(xué)生素材缺乏

語文作文水平的高低在一定程度上是和學(xué)生在作文中采取的素材具有一定關(guān)聯(lián)性的。但是在當(dāng)前的語文寫作中透露出來的一個重大問題就是學(xué)生的語文寫作素材相當(dāng)缺乏。

司馬遷忍辱著書，蘇軾雖遭貶謫依然樂觀面對生活，李白遭遇人生困境依然吟詠出“天生我才必有用”，“直掛云帆濟滄海”的詩句等等。這些素材都是被用爛了，用透了素材。老師在學(xué)生的寫作中看到這樣的一些素材首先就對學(xué)生的寫作評分的檔次就已經(jīng)下了檔次。所以，學(xué)生在寫作中素材缺乏這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

2.行文不夠流暢

當(dāng)前很多高中學(xué)生的寫作水平還停留在初中階段，其中一個表現(xiàn)就是行文不夠流暢。行文的流暢不僅包含了學(xué)生用詞遣句、還包含了學(xué)生詞匯的豐富與連貫性，更加包含了學(xué)生的行文邏輯安排。而學(xué)生在高中語文寫作中表現(xiàn)出來的是缺少其中的一項或者是多項。

二、如何開展高中語文寫作教學(xué)

1.鼓勵學(xué)生多閱讀多積累

當(dāng)前的高中學(xué)生語文寫作還存在這樣或那樣的問題，很大程度是因為學(xué)生的積累不夠，也是學(xué)生的閱讀面較窄導(dǎo)致的。

在這樣的情況下，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生多閱讀多積累。并且注重在積累中提升語文的寫作水平。鼓勵學(xué)生多閱讀主要是指要學(xué)生多閱讀美文，并且注意將美文中運用得好的一些排比句、擬人句、比喻句進行摘錄。在摘錄的過程中注意對這些方法的運用分析。通過這樣的方式學(xué)生才可以有效地掌握基本的一些修辭手法，從而為作文加分。

此外，筆者認(rèn)為教師還可以鼓勵學(xué)生多看一些課外書，引導(dǎo)學(xué)生進行素材的積累。這樣才可以不斷地豐富學(xué)生素材庫，而學(xué)生在寫作的過程中就可以熟練地運用自己掌握的素材而不僅僅只有之前的幾個小素材。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己積累的素材進行積累，時常地翻閱自己的積累，從而獲得更深刻的記憶。

2.開展寫作指導(dǎo)

學(xué)生寫作能力的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，在教學(xué)實施的過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)。這樣的寫作指導(dǎo)包含“如何合理地運用素材”、“如何搭建良好的行文框架、結(jié)構(gòu)”等。

例如：在之前學(xué)生積累了史玉柱從失敗中崛起、海爾在創(chuàng)新中發(fā)展、諾基亞沒有把握住時代的潮流而最終被時代淘汰這些素材，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些素材進行分類。史玉柱在失敗中崛起的素材可以抓住史玉柱本人的不屈服的性格和堅持的人生信念將其歸入“堅持、堅守”一類的素材之中；而海爾在創(chuàng)新中發(fā)展則可以歸入“創(chuàng)新”素材之中；“諾基亞”的素材則可以歸入到“創(chuàng)新”的反面素材之中。

通過這樣的方式學(xué)生的素材分類能力獲得提升，相應(yīng)地學(xué)生的寫作水平也將得到提升。

3.一對一的“對癥下藥”

所謂“一對一的‘對癥下藥’”其實就是指教師要對每一個學(xué)生在寫作中存在的問題進行點播，并且要引導(dǎo)每一個學(xué)生如何解決自己在寫作中存在的問題。