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科學史融論文范文

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科學史融論文

第1篇

論文摘要:技術(shù)應用型本科院校的大學語文課程必須結(jié)合辦學定位和人才培養(yǎng)目標,深化教學目的,調(diào)整教學內(nèi)容,革新評價體系,加強課程外延建設,為培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)應用型人才提供有效支持。

“技術(shù)本科教育”是我國高等教育大眾化發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新形態(tài),主要是在本科教育層次為進入應用科學和現(xiàn)代技術(shù)領域就業(yè)的學生提供為期四年的學術(shù)和職業(yè)準備的教育。技術(shù)應用型本科院校的大學語文課程,必須緊緊圍繞其辦學定位和人才培養(yǎng)目標,變革傳統(tǒng)教學中的觀念、方式和手段,積極探索課程教學與技術(shù)應用型本科人才培養(yǎng)的契合點,為培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力,寬口徑、厚基礎、可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)應用型人才打下扎實的基礎。

一、深化教學目的

技術(shù)應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標其實質(zhì)就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設和服務一線,理論基礎扎實、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高、具有良好崗位適應性的應用型高級專門人才,是一種實施技術(shù)基本訓練的教育。本科層次應用型人才的關鍵點是對學生實踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng),其中創(chuàng)新能力更是高素質(zhì)技術(shù)應用型人才的重要標志。技術(shù)應用型本科院校的大學語文教師在完成課程本身的培養(yǎng)要求的同時,還必須樹立只有創(chuàng)新教學才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念。在教學目的上,不僅要以增加大學生的文化修養(yǎng)為己任,更要針對技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的特點,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為課程教學的深層目的,轉(zhuǎn)變科學教育與人文教育的分離與失衡狀態(tài),促使二者的相互融合、滲透與協(xié)調(diào)發(fā)展。

一方面,要注重學生的發(fā)散性思維訓練。古人說:“詩無達話”,西方也有“一千個人里面就有一千個哈姆雷特”的類似說法,就是鼓勵人們從多角度、多側(cè)面去思考問題。技術(shù)本科院校的學生終日埋頭于公式數(shù)據(jù)的演算或?qū)嵺`技能的操作中,其思維方式普遍具有科學嚴謹性,往往關注于答案的唯一和操作的準確,而忽視了發(fā)散性思考的訓練,甚至束縛了自己的思維。大學語文課程可以讓他們從各個方面、各個角度地去理解和體會文章,有利于改變已有的思維模式,拓展思維空間。經(jīng)驗表明,加強文學閱讀、豐富情感,是提高想象力、改善思維習慣、促進科學創(chuàng)造的一個有效途徑。

另一方面,以文學想象力激發(fā)技術(shù)創(chuàng)造力。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂,從事生產(chǎn)、建設、服務第一線工作的技術(shù)應用人才的創(chuàng)新是最直接、最有針對性的創(chuàng)新,而創(chuàng)新的關鍵點是想象力。現(xiàn)代認知心理學認為,在理智狀態(tài)中認知事物多采取理性的邏輯的方式,但如拘泥于此,很容易陷于對人與事物關系認識的唯一性,而忽略了世界存在的多樣性。文學與現(xiàn)實世界建立一種想象的、豐富而復雜的關系,在文學閱讀過程中其想象和聯(lián)想活動都極為活躍,心靈空間特別開闊,想象思維能力得到訓練,創(chuàng)造性思維也能得到激發(fā)。另外,大學語文中的寫作訓練也是一種高度的精神勞動和思維創(chuàng)造,有助于突破思維定勢,獲得啟發(fā),從而為技術(shù)創(chuàng)造得以實現(xiàn)提供前提和基礎。

二、調(diào)整教學內(nèi)容

第一,注重教學拓展,向課程內(nèi)容的廣度和深度開掘。“應用型本科不同于普通木科,也不是三年制高職高專的增容。它和普通本科相比,更強調(diào)應用性和技能性。它和專科層次相比,強調(diào)一定的基礎教育,強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。”大學語文課在技術(shù)應用型本科院校不僅僅是基礎課,更應該是提高課。特別是在學生基礎文化課程不多的情況下,大學語文教師更應該在有限的課堂中,以文本為中心,由文字而文章,由文章而文學,由文學而文化,積極拓展教學內(nèi)容的廣度和深度。對于偏向于理工科的技術(shù)應用型院校學生來說,在單調(diào)的專業(yè)課程學習過程中,大學語文不僅能讓他們了解許多優(yōu)秀的文學經(jīng)典,提高審美情趣,培養(yǎng)自己的興趣愛好,并可緩解或替工科課程的枯燥和單一。更能通過語文課達到觸類旁通的作用,在豐富語文知識、汲取文化精髓營養(yǎng)的同時,提高自己的鑒賞品味,學到一些為人處世的道理,有利于他們在日后工作中走向管理崗位以致承擔領導角色。

第二,針對職業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)學生正確的科學技術(shù)觀。技術(shù)應用型本科院校是培養(yǎng)一線科學技術(shù)人才的地方。在教育學生科學求“真”的同時,更應賦予科學技術(shù)教育以“美”和“善”的目的。大學語文教學應結(jié)合不同篇目的講讀,培養(yǎng)學生正確的科學技術(shù)觀。首先,要增強學生的社會責任感。“仁者愛人”、“己所不欲,勿施于人”這些道德觀念,千百年來不知影響了多少志士仁人。通過對有關篇章的講解,讓學生明確理解自己所從事的學習、工作應如何在理論上和實踐上為人類進步服務;其次,要幫助學生樹立執(zhí)著的科學精神。愛因斯坦用“深摯的宗教感情”來形容他探究科學奧秘的虔誠態(tài)度和執(zhí)著追求,而這樣的科學精神對于日后從事科學技術(shù)工作的技術(shù)人才來說無疑是十分重要的;再次,培養(yǎng)學生的團隊合作精神。現(xiàn)代科技分工越來越細,團隊已成為普遍工作模式。可以借助大學語文《張中傳后敘》中許遠、張巡、南霧云合作抗敵的故事,在語文學習的同時,讓學生感悟團隊合作的重要性,對他們進行團隊精神教育。此外,還可結(jié)合《大自然在反抗》這樣的文章,介紹科技帶來進步的同時,也會由于對生態(tài)的破壞給自然、環(huán)境、人類帶來的毀滅性打擊,讓學生更加關注科學技術(shù)與自然界和人類社會的和諧發(fā)展。

第三,加強實踐教學,注重學生語文技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)技術(shù)應用型人才,應在完成知識傳授的基礎上,特別強調(diào)對學生實踐技能的訓練。技術(shù)應用型本科院校的大學語文課程也應結(jié)合學科特點,注重對學生語文技能的培養(yǎng)訓練。在專業(yè)技能方面,語文教學有助于提升學生的寫作技能。在個人技能方面,則能夠強化他們的口頭和書面交流技能。而在公民技能方面,還可以培養(yǎng)學生具有較好的文字處理能力及對多元文化進行客觀分析的能力。普通話訓練、課堂討論、課后隨筆、閱讀筆記、演講比賽、社會調(diào)查、學期論文、讀書活動、系列講座,等等,都可作為大學語文實踐教學的內(nèi)容,豐富教學,落實課程的技能培養(yǎng)目標。

三、革新評價體系

技術(shù)應用型本科院校學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能學習的課業(yè)任務較重。以一次考試的成敗來論英雄,既給學生加重了課業(yè)負擔,難以考出他們的真實水平,還往往冷卻了學生對大學語文學習的興趣和熱情。而且,試題考試的方式,對學生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)也難以評價,對其語文綜合學習能力更是難以考察。因此,必須建立能夠全方位考核學生綜合素質(zhì)能力、開放式與靈活性相結(jié)合的新型考核評價體系。

大學語文考核應以學生為中心,以調(diào)動學習積極性、提高語文能力為目的。課程考核采取閉卷考核、開卷考核與平時表現(xiàn)相結(jié)合的方式。理論部分采取閉卷方式,考試設計基于但又不局限于教學內(nèi)容,適當關注當前語文研究問題。主要考查學習者理解與掌握大學語文的基本知識的程度,考查他們分析相關問題的能力;實踐部分采取開卷方式,考核形式以自主閱讀、寫作為主,只做統(tǒng)一要求,不出統(tǒng)一試題,不設固定答案,讓學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力,把被動應試變成主動思考、辨析、創(chuàng)新和提高的過程。要關注學生學習態(tài)度及學習全過程,給予相應評價。在日常學中設置普通話練習、演講、討論、辯論等小環(huán)節(jié),對積極參與表現(xiàn)良好的學生給予適當加分。這樣,采取閉卷與開卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、平時與期末相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、學習與探究相結(jié)合的方式,讓考核評價成為一個動態(tài)的、開放的、發(fā)展的評價體系,以此來調(diào)動學生主動探求知識的積極性、主動性,提高語文學習效果。

四、加強課程外延建設

為了使技術(shù)應用型本科院校的大學語文課程改革取得更加顯著的成效,在課程內(nèi)部挖潛的同時,還要積極加強課程教學手段、教學形式和教學資源等課程外延建設。

首先,要提升大學語文教學的技術(shù)水平。作為技術(shù)應用型本科院校的教師,應該自覺學習現(xiàn)代教育技術(shù)、提高個人的技術(shù)教育能力,改變“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式,充分借助現(xiàn)代化的多媒體教學手段,將文字、圖像、聲音、圖片集為一體,化靜為動,將教學內(nèi)容更加直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在課堂上,增強大學語文課程的吸引力,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)他們的審美意識。

第2篇

一、結(jié)合教材內(nèi)容,“見縫插針”,使科學史自然融入課堂教學。

“圓”是一個古老的課題,人類的生活與生產(chǎn)活動和它密切相關。有關圓的知識在戰(zhàn)國時期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載,授課中將有關史料穿去,作為課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時,我向?qū)W生介紹,約在公元前二千五百年左右,我國已有了圓的概念,考古說明我國夏代奴隸社會以前的原始部落時期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載,其中,“圓,一中同長也”,即圓周上各點到中心的長度均相等;此外,還進一步說明“圓,規(guī)寫交也”,即圓是用圓規(guī)畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似,而《墨經(jīng)》成書于公元前4~3世紀,是在歐幾里德誕生時間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì),在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術(shù)》等書中都有記載,在講到這些內(nèi)容時,我便用幾句話向同學們作簡要介紹。這樣,隨著這一章教材的不斷展開,同學們對我國古代在相關領域的發(fā)展概貌有個初步的了解,明白我國古代就對這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認識。特別是早在戰(zhàn)國時期就有了論證幾何學的萌芽,幾乎與古希臘的幾何學同時產(chǎn)生。

二、根據(jù)教材特點,適當選擇科學史資料,有針對性地進行教學。

圓周率π是數(shù)學中的一個重要常數(shù),是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少,一代代中外數(shù)學家鍥而不舍,不斷探索,付出了艱辛的勞動,其中我國的數(shù)學家作出過卓越貢獻。該章的“讀一讀:關于圓周率π”對此作了簡單的介紹,并提到祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義,從中得到啟迪,我選配了有關的史料,作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程:最初一些文明古國均取π=3,如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”,后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認識到用古率計算圓周長和圓面積時,所得到的值均小于實際值,于是不斷利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)修正π值,例如古埃及人和巴比倫人分別得到π=31605和π=3125。后來古希臘數(shù)學家阿基米德(公元前287~212年)利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值,得到當時關于π的最好估值約為:31409〈π〈31429;此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π=3141666。我國魏晉時代數(shù)學家劉微(約公元3~4世紀)用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計算π值。當邊數(shù)為192時,得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時,進一步得到π=314159,這比托勒玫的結(jié)果又有了進步。待到南北朝時,祖沖之(公元429~500年)更上一層樓,計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度,在長達一千年的時間中,一直處于世界領先地位,這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數(shù)學家阿爾·卡西打破,他準確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學們明白,人類對圓周率認識的逐步深入,是中外一代代數(shù)學家不斷努力的結(jié)果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對世界文明的進步起了巨大的作用,而且在數(shù)學方面也曾在一些領域內(nèi)取得過遙遙領先的地位,創(chuàng)造過多項“世界記錄”,祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明,我國的科學技術(shù)只是近幾百年來,由于封建社會的日趨沒落,才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進軍的新中,趕超世界先進水平的歷史重任就責無旁貸地落在同學們的肩上。我們要下定決心,努力學習,奮發(fā)圖強。

為了使同學們認識科學的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神,我還進一步介紹:同學們都知道π是無理數(shù),可是在18世紀以前,“π是有理數(shù)還是無理數(shù)?”一直是許多數(shù)學家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了π是無理數(shù),圓滿地回答了這個問題。然而人類對于π值的進一步計算并沒有終止,例如1610年德國人路多夫根據(jù)古典方法,用262邊形,計算π到小數(shù)點后第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。后人為了紀念他,就把這個數(shù)刻在他的墓碑上,至今圓周率被德國人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國的向克斯計算π到707位小數(shù)。1944年英國曼徹斯特大學的弗格森分析了向克斯計算的結(jié)果后,產(chǎn)生了懷疑并決定重算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做此項工作,結(jié)果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來有了電子計算機,有人已經(jīng)算到第十億位。同學們要問計算如此高精度的π值究竟有什么意義?專家們認為,至少可以由此來研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是,對π認識的新突破進一步說明了人類對自然的認識是無窮無盡的。幾千年來,沒有哪一個數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點,適當選配數(shù)學史料,采用讀后小結(jié)的方式,不僅可以使學生加深對課文的理解,而且人類對圓周率認識不斷深入的過程也使學生受到感染,興趣盎然,這對培養(yǎng)學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。

第3篇

一、結(jié)合教材內(nèi)容,“見縫插針”,使科學史自然融入課堂教學。

“圓”是一個古老的課題,人類的生活與生產(chǎn)活動和它密切相關。有關圓的知識在戰(zhàn)國時期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載,授課中將有關史料穿去,作為課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時,我向?qū)W生介紹,約在公元前二千五百年左右,我國已有了圓的概念,考古說明我國夏代奴隸社會以前的原始部落時期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載,其中,“圓,一中同長也”,即圓周上各點到中心的長度均相等;此外,還進一步說明“圓,規(guī)寫交也”,即圓是用圓規(guī)畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似,而《墨經(jīng)》成書于公元前4~3世紀,是在歐幾里德誕生時間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì),在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術(shù)》等書中都有記載,在講到這些內(nèi)容時,我便用幾句話向同學們作簡要介紹。這樣,隨著這一章教材的不斷展開,同學們對我國古代在相關領域的發(fā)展概貌有個初步的了解,明白我國古代就對這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認識。特別是早在戰(zhàn)國時期就有了論證幾何學的萌芽,幾乎與古希臘的幾何學同時產(chǎn)生。

二、根據(jù)教材特點,適當選擇科學史資料,有針對性地進行教學。

圓周率π是數(shù)學中的一個重要常數(shù),是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少,一代代中外數(shù)學家鍥而不舍,不斷探索,付出了艱辛的勞動,其中我國的數(shù)學家作出過卓越貢獻。該章的“讀一讀:關于圓周率π”對此作了簡單的介紹,并提到祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義,從中得到啟迪,我選配了有關的史料,作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程:最初一些文明古國均取π=3,如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”,后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認識到用古率計算圓周長和圓面積時,所得到的值均小于實際值,于是不斷利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)修正π值,例如古埃及人和巴比倫人分別得到π=31605和π=3125。后來古希臘數(shù)學家阿基米德(公元前287~212年)利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值,得到當時關于π的最好估值約為:31409〈π〈31429;此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π=3141666。我國魏晉時代數(shù)學家劉微(約公元3~4世紀)用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計算π值。當邊數(shù)為192時,得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時,進一步得到π=314159,這比托勒玫的結(jié)果又有了進步。待到南北朝時,祖沖之(公元429~500年)更上一層樓,計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度,在長達一千年的時間中,一直處于世界領先地位,這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數(shù)學家阿爾·卡西打破,他準確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學們明白,人類對圓周率認識的逐步深入,是中外一代代數(shù)學家不斷努力的結(jié)果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對世界文明的進步起了巨大的作用,而且在數(shù)學方面也曾在一些領域內(nèi)取得過遙遙領先的地位,創(chuàng)造過多項“世界記錄”,祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明,我國的科學技術(shù)只是近幾百年來,由于封建社會的日趨沒落,才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進軍的新中,趕超世界先進水平的歷史重任就責無旁貸地落在同學們的肩上。我們要下定決心,努力學習,奮發(fā)圖強。

為了使同學們認識科學的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神,我還進一步介紹:同學們都知道π是無理數(shù),可是在18世紀以前,“π是有理數(shù)還是無理數(shù)?”一直是許多數(shù)學家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了π是無理數(shù),圓滿地回答了這個問題。然而人類對于π值的進一步計算并沒有終止,例如1610年德國人路多夫根據(jù)古典方法,用262邊形,計算π到小數(shù)點后第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。后人為了紀念他,就把這個數(shù)刻在他的墓碑上,至今圓周率被德國人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國的向克斯計算π到707位小數(shù)。1944年英國曼徹斯特大學的弗格森分析了向克斯計算的結(jié)果后,產(chǎn)生了懷疑并決定重算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做此項工作,結(jié)果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來有了電子計算機,有人已經(jīng)算到第十億位。同學們要問計算如此高精度的π值究竟有什么意義?專家們認為,至少可以由此來研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是,對π認識的新突破進一步說明了人類對自然的認識是無窮無盡的。幾千年來,沒有哪一個數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點,適當選配數(shù)學史料,采用讀后小結(jié)的方式,不僅可以使學生加深對課文的理解,而且人類對圓周率認識不斷深入的過程也使學生受到感染,興趣盎然,這對培養(yǎng)學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。

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