稅法實訓(xùn)目的范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：北部灣 保稅物流 實訓(xùn)項目

中圖分類號：U652文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

廣西作為北部灣的最前沿，有著聯(lián)結(jié)東亞的重要地理位置，隨著東盟合作的日益深化，東盟各國之前的經(jīng)濟(jì)合作也越來越緊密，而物流在其中支撐保障的作用也隨之凸顯。在這一經(jīng)濟(jì)背景下，廣西高職物流管理專業(yè)課程體系在以往注重國內(nèi)物流的同時也應(yīng)體現(xiàn)這一區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景，調(diào)整現(xiàn)有課程體系，有針對性的開發(fā)適合北部灣保稅物流體系的綜合實訓(xùn)項目，服務(wù)于廣西新的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點，使學(xué)生所學(xué)所更能適應(yīng)新環(huán)境下企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

一、廣西保稅物流體系日臻完善，保稅物流服務(wù)不斷擴(kuò)大

廣西北部灣現(xiàn)已形成了以以欽州保稅港區(qū)、憑祥綜合保稅區(qū)、南寧保稅物流中心和北海出口加工區(qū)為重點的廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)保稅物流體系構(gòu)成了廣西保稅體系的基本框架，成為連接中國與東盟的高效便捷“通道”。 廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的保稅物流體系是以南寧為樞紐，進(jìn)行貨物集中組合，發(fā)往各口岸，實現(xiàn)區(qū)港、區(qū)區(qū)聯(lián)動，面向西南地區(qū)乃至世界各國提供保稅物流服務(wù)。隨著南寧保稅物流中心、欽州保稅港區(qū)、北海出口加工區(qū)、憑祥綜合保稅區(qū)內(nèi)，企業(yè)的不斷入駐，促使保稅物流服務(wù)的業(yè)務(wù)需求也不斷擴(kuò)大。

在北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的保稅物流體系的背景下，保稅物流服務(wù)的需求量將會隨之而呈現(xiàn)較快的增長，對于適合該類型服務(wù)的實用型技能人才需求也會出現(xiàn)快速增加。

二、高職物流管理專業(yè)實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀分析

（一）高職物流管理專業(yè)實訓(xùn)類項目針對性不強(qiáng)，不能較好適應(yīng)保稅物流服務(wù)

廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)保稅物流的完善，意味著對該類型物流人才需求的與日俱增，同時大部份物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將會進(jìn)入到或涉及到保稅物流的工作流程，因此對保稅物流應(yīng)用型和技能型物流人才提出了一定的要求。但由于目前高校物流相關(guān)實訓(xùn)項目主要是以國內(nèi)物流流程為主，基于保稅物流為前提的綜合實訓(xùn)項目較少，還沒形成針對保稅物流實訓(xùn)項目的開發(fā)與研究，這將會造成物流人才技能水平與保稅物流下物流人才需求不相適應(yīng)的矛盾，該矛盾主要體現(xiàn)在兩個方面，即一方面，市場對具有保稅物流技能的物流專業(yè)人才需求呈增長趨勢；另一方面，物流專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入保稅物流領(lǐng)域后不能較快適應(yīng)工作的流程。因此，從總體上看物流管理專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力與保稅物流工作崗位的實際要求相差較遠(yuǎn)，廣西高職物流教育培養(yǎng)出的物流人才難以適應(yīng)保稅物流行業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容選取缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

目前各個高等院校對于物流實訓(xùn)課程內(nèi)容的選取各有特點，常見的內(nèi)容包括倉儲、運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)的流程演示再現(xiàn)、基本物流設(shè)備的操作、物理軟件的實用等等大多是立足于目前本校的特色，例如有的學(xué)校引入原有的 E R P管理軟件等，一些高職院校更是將其直接定位于叉車等特種設(shè)備的使用資質(zhì)認(rèn)證上。這樣的實訓(xùn)課程內(nèi)容體系在現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)寬專業(yè)、 厚基礎(chǔ)、 重能力的要求下，不能滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求，學(xué)生獲取的知識范圍比較窄，對于物流核心作業(yè)能力的訓(xùn)練沒有體現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合性實踐能力不利。

（三）實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容單一

目前各個院校的物流實訓(xùn)課程主要集中在物流基本流程的再現(xiàn)上，課程內(nèi)容比較單一，作業(yè)形式簡單，在一定程度上課程內(nèi)容在廣度上的不足掩蓋了課程內(nèi)容在深度方面欠缺的問題，學(xué)生參與課程的積極性并不是很高，參與感不強(qiáng)，對深化專業(yè)課程內(nèi)容的幫助有限，這個問題很大程度上是由課程定位于單純性實際操作所致，割裂了實際作業(yè)能力的培養(yǎng)與其他能力培養(yǎng)之間的連接關(guān)系，沒有搭建起有利于綜合能力培養(yǎng)的立體化課程架構(gòu)體系。

北部灣保稅物流體系下高職物流管理專業(yè)綜合實訓(xùn)項目開發(fā)探索

按照高職人才模式，結(jié)合北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)保稅物流的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，基于保稅物流涉及的作業(yè)類型和作業(yè)模式為前提，以“教、學(xué)、做一體化的思路”，通過與保稅物流公司合作，在實訓(xùn)項目設(shè)計上，依據(jù)保稅物流工作崗位所需掌握的知識、技能、素質(zhì)，制訂全新的綜合實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)和開發(fā)一批工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)項目課程。新的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點：

以北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)域的保稅物流為平臺。

基于廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)保稅物流區(qū)域經(jīng)濟(jì)平臺，構(gòu)建保稅物流下物流管理專業(yè)綜合實訓(xùn)項目的實施方案，制定符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要同時結(jié)合學(xué)生自身特點的實訓(xùn)項目。綜合實訓(xùn)項目的開發(fā)需從國際物流企業(yè)及保稅物流園區(qū)內(nèi)的中小物流企業(yè)用人需求出發(fā)，緊緊圍繞基層管理崗位進(jìn)行設(shè)置，對相關(guān)崗位及崗位群進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，明確了學(xué)生所需的知識、素質(zhì)與能力，并著重學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)(構(gòu)建思路如圖下圖所示)。

深化校企合，共同開發(fā)實訓(xùn)項目。

從實訓(xùn)項目內(nèi)容的選取、設(shè)計、方案的制定到實施全方位全過程深化校企雙方合作,共建實訓(xùn)項目。與保稅物流相關(guān)的企業(yè)密切合作，通過校企合作，由現(xiàn)場專家和學(xué)校物流教學(xué)團(tuán)隊老師共同完成實訓(xùn)項目的開發(fā)與研究。

第2篇

關(guān)鍵詞：稅法；課程；實訓(xùn)項目；設(shè)計與實施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0140-02

《稅法》課程的實訓(xùn)項目訓(xùn)練是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。我院在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，形成了該門課程比較完整的實訓(xùn)項目及其流程，通過專業(yè)能力培養(yǎng)、教學(xué)軟件等相關(guān)實訓(xùn)項目的設(shè)計和學(xué)生的實際操作，達(dá)到了提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

實訓(xùn)項目設(shè)計思路

（一）內(nèi)容設(shè)計

堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的思想，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)，基于工作過程來解構(gòu)和重構(gòu)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以稅法規(guī)定的主要稅種和征納稅流程為載體，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為流轉(zhuǎn)稅、所得稅、資源稅、財產(chǎn)行為稅的計算繳納，稅收教學(xué)軟件實訓(xùn)項目的設(shè)計，參加稅收技能競賽活動，納稅服務(wù)志愿者活動，參加稅法宣傳月、稅源普查活動，稅收征管等6個實訓(xùn)項目。

（二）教學(xué)方法設(shè)計

總體上，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，按照資訊——計劃與決策——實施——檢查——評價的路徑實施教學(xué)。具體到每個項目，靈活應(yīng)用直觀教學(xué)法、講授法、案例法、競賽法、角色扮演法、分組討論法等，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，將“做”放在教學(xué)實施的首位，在“做”中提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）教學(xué)手段的設(shè)計

多媒體教學(xué)手段 主要包括電子課件、多媒體教學(xué)軟件，用來為學(xué)生演示辦稅業(yè)務(wù)操作過程，使學(xué)生了解實際工作中的操作流程并完成模擬操作。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段 在互聯(lián)網(wǎng)上提供與實際工作相同的納稅申報客戶端軟件，提供虛擬企業(yè)的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和原始記錄，使學(xué)生通過這些軟件操作，能夠在網(wǎng)上完成與真實項目相同的辦稅業(yè)務(wù)。

（四）考核與評價設(shè)計

本課程的考核由基礎(chǔ)知識和實訓(xùn)能力兩部分構(gòu)成，基礎(chǔ)知識占30%，實訓(xùn)能力占70%。實訓(xùn)能力考核由6個實訓(xùn)項目的考核組成。具體計算方法是：本課程總成績=基礎(chǔ)知識*30%+實訓(xùn)項目*70%（30%+30%+15%+15%+5%+5%）。

實訓(xùn)項目設(shè)計與實施

（一）專業(yè)能力實訓(xùn)項目設(shè)計與實施

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師解釋稅法條文為主，忽視了學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。為解決這一弊端，我們按“XX稅稅款計算—XX稅納稅申報—XX稅會計核算”的工作過程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，由淺入深、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的工作過程，完成教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位流程的融通（見表1）。

（二）稅收教學(xué)軟件實訓(xùn)項目設(shè)計與實施

為解決教學(xué)過程中教師做的多，講的多，教學(xué)時數(shù)占用多，學(xué)生參與少的問題，增加學(xué)生課外訓(xùn)練時數(shù)，加強(qiáng)對教學(xué)軟件安裝以及主要模塊流程、操作技巧的訓(xùn)練，較好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)的結(jié)合（見表2）。

（三）稅收征管實訓(xùn)項目設(shè)計與實施

為解決學(xué)生雖然在理論上掌握了稅收征管的流程，但在實際工作中，難以能適應(yīng)崗位的實際情況，在教學(xué)中通過與稅務(wù)機(jī)關(guān)、人民法院和企業(yè)合作，組織學(xué)生參與稅務(wù)機(jī)關(guān)的稅務(wù)稽查專項行動，行政復(fù)議聽證，旁聽人民法院審判活動，掌握稅收征管及行政復(fù)議、行政訴訟的流程，提高學(xué)生業(yè)務(wù)實際能力，培養(yǎng)學(xué)生依法納稅和遵紀(jì)守法的意識（見表3）。

（四）技能競賽實訓(xùn)項目設(shè)計及實施

針對忽視競賽工作，缺乏與同類院校的交流與學(xué)習(xí)的實際，重視競賽工作，集中師資力量，對競賽的方案、內(nèi)容、方法步驟等進(jìn)行集中培訓(xùn)。通過大賽交流學(xué)習(xí)，把握課改動態(tài)，尋找差距與不足，展示人才培養(yǎng)水平，檢驗教學(xué)質(zhì)量（見表4）。

（五）稅法宣傳月、稅源普查活動

組織學(xué)生參與稅務(wù)系統(tǒng)開展的稅法宣傳月活動、稅源普查活動，使學(xué)生在活動中了解稅收、企業(yè)、具體業(yè)務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生知法、懂法、守法的意識（見表5）。

（六）納稅服務(wù)志愿者活動實訓(xùn)項目的設(shè)計與實施

近年來，我們與當(dāng)?shù)囟悇?wù)機(jī)關(guān)合作，借助我院納稅人培訓(xùn)學(xué)校的平臺，組織學(xué)生參與志愿者活動，進(jìn)一步提高社會服務(wù)能力和水平（見表6）。

總體效果：選擇的實訓(xùn)項目比較恰當(dāng)，方法應(yīng)用得當(dāng)，目標(biāo)明確，計算過程準(zhǔn)確，填表和納稅符合程序，活動與課程內(nèi)容相匹配，考核比較完善，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性高，理論與實踐能較好地結(jié)合起來，教學(xué)效果好，達(dá)到了提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

思考與啟示

實訓(xùn)項目設(shè)計是課改的前提 實訓(xùn)項目的設(shè)計要考慮學(xué)生的實際水平、教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核標(biāo)準(zhǔn)、師資、實訓(xùn)條件等教學(xué)要素，要全面考慮。

教師觀念轉(zhuǎn)變是項目實施的基礎(chǔ) 通過培訓(xùn)及多種途徑和措施，讓教師熟悉工作過程系統(tǒng)化的內(nèi)涵以及項目實訓(xùn)的內(nèi)容、方法和實施流程，以此來改變教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。

良好的實驗實訓(xùn)條件是項目實施的保障 在重視硬件建設(shè)的同時，加強(qiáng)實訓(xùn)項目的制度建設(shè)，特別要開發(fā)適合本課程的實訓(xùn)配套教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書，形成自己的特色。

“雙師型”教師是實訓(xùn)項目實施的關(guān)鍵 項目的實施對教師的要求很高，不僅要有本專業(yè)扎實的理論功底，還必須要有基層一線的實踐能力，后者是我們欠缺的，是以后努力的重點。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

隨著我國職業(yè)教育改革的日益深化，越來越多的專業(yè)課程正在進(jìn)行多方面、多角度和多層次的教學(xué)改革嘗試。作為會計學(xué)專業(yè)的核心課程，同時也是會計專業(yè)和職業(yè)資格考試的必考內(nèi)容，稅法課程也開始探索一條符合自身特色的實踐教學(xué)改革之路。

一、稅法實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

稅法實踐教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生對稅法實務(wù)操作的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對稅法基礎(chǔ)理論知識的掌握及稅法實踐操作能力的提高。因此各個高職院校會計專業(yè)均開始著手設(shè)計稅法實踐教學(xué)內(nèi)容，但仍存在以下問題：

（一）稅法實踐教學(xué)缺乏足夠重視。一方面，課程實訓(xùn)開發(fā)和建設(shè)上不平衡。重視會計賬務(wù)處理（如手工和電算化模式）的實訓(xùn)開發(fā)和建設(shè)，忽視了稅法課程實訓(xùn)的開發(fā)和建設(shè)，使得稅法實踐教學(xué)內(nèi)容的安排未能擺上應(yīng)有的位置，而且作為實踐教學(xué)重要途徑和手段的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)相對滯后。有些院校會計專業(yè)根本沒有開設(shè)與稅法相關(guān)的模擬實驗或只是在會計模擬實訓(xùn)中一帶而過。另一方面，實踐教學(xué)學(xué)時占教學(xué)總學(xué)時的比例較小，稅法實訓(xùn)內(nèi)容單一，組織形式陳舊，考核疏于管理甚至流于形式。普遍存在重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的錯誤傾向，導(dǎo)致其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱。

（二）理論與實踐缺乏有效融合。目前高職院校的稅法教材在編寫方式上仍按照稅種的先后順序?qū)蝹€稅種進(jìn)行獨(dú)立編寫，極少考慮各稅種的內(nèi)在聯(lián)系。對于具體稅種的教材編寫，多數(shù)采用先理論后實訓(xùn)，在理論之后，添加的實訓(xùn)內(nèi)容是針對該稅種特定的案例編寫的。在稅法課程的教學(xué)過程中，專業(yè)教師一般是根據(jù)所選教材的內(nèi)容，采用“兼容式”的教學(xué)模式，首先講解理論知識，其次講解教材實訓(xùn)案例，然后要求學(xué)生做一個具體的類似實訓(xùn)案例。這種教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合所提倡的“融合式”教學(xué)模式有一定距離。同時稅法課程慣用的各稅種獨(dú)立成章的教學(xué)體例，導(dǎo)致教師會孤立地講授各稅種的知識點，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式容易使學(xué)生學(xué)了新稅忘舊稅，缺乏稅種與相關(guān)行業(yè)的融合。

（三）指導(dǎo)教師缺乏應(yīng)有的技能水平。高職會計教師應(yīng)具備“雙師素質(zhì)”，即要求教師不僅要具備扎實、系統(tǒng)的理論知識，而且還要具備豐富的會計實際工作經(jīng)驗、實踐教學(xué)經(jīng)驗和熟練的會計工作操作技能。然而，多數(shù)的高職會計教師直接來自高校，沒有企業(yè)會計工作經(jīng)驗或進(jìn)行短期的下企業(yè)鍛煉，有部分教師直接從企業(yè)一線引進(jìn)入校，缺乏系統(tǒng)的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，這些教師雖然能勝任“兼容式”教學(xué)模式下的教學(xué)工作，但與工學(xué)結(jié)合倡導(dǎo)的理論與實踐高度融合的“融合式”教學(xué)模式下的教師素質(zhì)要求還是有一定差距的，還需不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，使得教師的“雙師素質(zhì)”要從目前的雙證（教師職稱證書和專業(yè)資格或職業(yè)資格證書）要求向雙能（教學(xué)能手和操作能手）要求轉(zhuǎn)變。

（四）實訓(xùn)內(nèi)容缺乏真實的項目。各個單位為了防止會計信息的流失，保守企業(yè)的商業(yè)秘密，不愿意讓學(xué)生接觸本單位真實的財務(wù)會計資料，更不愿意把真實的財務(wù)會計資料送到學(xué)校讓學(xué)生處理。同時學(xué)生人數(shù)多，企業(yè)辦公條件有限，又難以給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，況且實習(xí)時間短，各個單位不愿意接收學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，很難建立長期、穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。因此，目前各高職院校分別采用仿真項目進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)或采用分散的校外頂崗實訓(xùn)方式，即由學(xué)生自己聯(lián)系校外企業(yè)進(jìn)行頂崗實訓(xùn)。校外頂崗實訓(xùn)非常分散，不便于集中管理和指導(dǎo)。企業(yè)一線的財務(wù)人員責(zé)任心不強(qiáng)或業(yè)務(wù)能力有限，有時讓學(xué)生遠(yuǎn)離真實的財務(wù)會計資料，不讓學(xué)生接觸涉稅事項的計算和申報，容易使學(xué)生的校外頂崗實訓(xùn)流于形式。

二、項目導(dǎo)向在稅法實踐教學(xué)中的運(yùn)用

“項目導(dǎo)向”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是：圍繞職業(yè)崗位能力的形成，科學(xué)設(shè)計和選擇項目，以完成一個完整的工程項目所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)方案，按照一個完整的工程項目的操作流程組織實施教學(xué)，使學(xué)生在完成項目的過程中，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

稅法課程的項目導(dǎo)向教學(xué)是一種以任務(wù)驅(qū)動為核心的教學(xué)模式（如圖1所示），即按照完成崗位工作任務(wù)的過程確定教學(xué)過程，以實際工作中應(yīng)納稅額的計算、核算到稅款的申報、繳納的工作過程作為教學(xué)過

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程；按照崗位工作內(nèi)容確定課程教學(xué)內(nèi)容；按照實際辦稅業(yè)務(wù)的工作任務(wù)，融入相關(guān)的稅收法律確定教學(xué)項目；辦稅崗位以實際工作中完成的工作任務(wù)確定工作成果，課堂教學(xué)以學(xué)生完成稅務(wù)登記表、納稅申報表等典型項目作為教學(xué)成果；按照實際工作中辦稅員的工作場景模擬教學(xué)場景。根據(jù)工作任務(wù)確定典型教學(xué)項目時，要在職業(yè)崗位群相關(guān)工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、專業(yè)能力、相關(guān)課程的教學(xué)項目之間的協(xié)調(diào)關(guān)系、學(xué)校的教學(xué)條件以及社會能力的要求，運(yùn)用教學(xué)論的基本原理進(jìn)行加工，將企業(yè)實際辦稅工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。確定稅法課程教學(xué)項目時，要從三個角度去構(gòu)建：1.按照辦稅的子任務(wù)確定教學(xué)子項目，即按稅種確定教學(xué)項目，在此基礎(chǔ)上，拆分為多個細(xì)項目，在細(xì)項目中組合多個“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，即學(xué)習(xí)情境設(shè)計。學(xué)習(xí)情境之間可以是平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系。2.按照企業(yè)類型或行業(yè)類型確定教學(xué)項目，通過實踐教學(xué)，使學(xué)生能填制不同規(guī)模、不同行業(yè)的企業(yè)的納稅申報表，能理解不同企業(yè)稅收的構(gòu)成。3.按照教學(xué)條件和資源，確定以仿真項目或全真項目作為教學(xué)項目，配備教學(xué)場所和研究教學(xué)方式。以項目的實施過程為主線，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“項目”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在完成“項目”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

三、“分層階梯式”稅法實踐教學(xué)設(shè)計探討

高職院校應(yīng)構(gòu)建“分層階梯式”的稅法課程實訓(xùn)體系（如下頁圖2所示）。所謂“分層階梯式”是指稅法課程實訓(xùn)選擇在教室、實訓(xùn)室和財務(wù)公司或會計工作室三個地方進(jìn)行課程實訓(xùn)，分別進(jìn)行課堂手工實訓(xùn)、仿真模擬實訓(xùn)和全真實訓(xùn)，三種實訓(xùn)逐步沿著操作技能的培養(yǎng)路線行進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)向崗位的遷移，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)。

（一）課堂手工實訓(xùn)。這一階段的實訓(xùn)在教室里進(jìn)行，包括課堂分稅演示、課堂分稅實訓(xùn)和分類綜合實訓(xùn)，分別采用課堂分稅演示案例、課堂分稅實訓(xùn)案例和分類綜合實訓(xùn)案例。其中講解分稅演示案例時，相關(guān)的稅收法律嵌入到案例分析中，實現(xiàn)理論與實踐高度融合；練習(xí)課堂分稅實訓(xùn)案例時，教師主要以描述任務(wù)、控制進(jìn)程為職責(zé)，以項目引導(dǎo)者的身份對案例資料加以簡析，只提出操作要求，無需詳細(xì)說明操作步驟，突顯學(xué)生的主體地位；分類綜合實訓(xùn)主要是基于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)主方向考慮，在學(xué)完相關(guān)稅種之后，選擇典型的中型和小型兩類企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)。

（二）仿真模擬實訓(xùn)。這一階段的實訓(xùn)在實訓(xùn)室里進(jìn)行，包括軟件使用、分稅實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。首先向?qū)W生介紹相關(guān)的納稅申報軟件的使用方法和注意事項，其次是分別按照增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅等各稅種進(jìn)行納稅申報實訓(xùn)，最后要求學(xué)生根據(jù)給定的幾個典型行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行綜合性的納稅申報實訓(xùn)。