生物的特征歸納范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)生物的特征歸納文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

總結(jié)能力 歸納能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0116-01

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)規(guī)律，不但有助于鞏固學(xué)生的記憶，也能促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)的自主內(nèi)化，是提升生物課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的課堂小結(jié)幾乎都是教師包辦，學(xué)生只能亦步亦趨地跟隨著老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列和回顧。為了更好地提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，筆者從生物課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的身心特征出發(fā)，做了一些嘗試與思考，現(xiàn)將點(diǎn)滴心得簡(jiǎn)述如下。

一、寓靜于動(dòng)，在操作中總結(jié)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以有效地幫助他們對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)形成具體、鮮活的感性認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)時(shí)，教師可以延續(xù)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的整體性，讓學(xué)生邊操作邊思考，邊思考邊歸納，將靜思與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的積累，使學(xué)生真正理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)作或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)背后所代表的意義，如此學(xué)生的總結(jié)歸納才顯得更加生動(dòng)、詳實(shí)。

如在教學(xué)“顯微鏡的使用”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，在歸納總結(jié)階段，教師沒(méi)有機(jī)械地組織學(xué)生回憶使用顯微鏡的注意事項(xiàng)，而是出示了一組問(wèn)題：①寫(xiě)有“上”字的玻片標(biāo)本，視野中看到的物像是（ ）字;②目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（ ）;③如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向（ ）移，才能使物像居中。讓學(xué)生一邊操作一邊思考作答，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生切實(shí)理解并掌握了顯微鏡的使用方法以及使用過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理。

二、由繁入簡(jiǎn)，在圖文中總結(jié)

總結(jié)歸納的內(nèi)容并非一定要訴諸文字，以圖文的形式進(jìn)行總結(jié)，可以讓原本繁雜凌亂的生物知識(shí)要點(diǎn)變得簡(jiǎn)單而又生動(dòng)。在進(jìn)行圖文式的歸納總結(jié)時(shí)，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為圖文注入更豐富的內(nèi)容，拓展學(xué)生的生物知識(shí)視野。

如在教學(xué)“人體的泌尿系統(tǒng)”這一部分實(shí)驗(yàn)后，教師為學(xué)生展示了運(yùn)用Flash制作的課件，用動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生形象地再次感知了尿形成的兩個(gè)過(guò)程，即過(guò)濾與重吸收，使得原本抽象的生理過(guò)程變得具體鮮活起來(lái)。在動(dòng)畫(huà)的輔助下，學(xué)生有效地突破了本課的難點(diǎn)，真正理解腎小管對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和大部分水有重新吸收的作用、腎小球和腎小囊壁對(duì)血液有過(guò)濾作用，感受到腎臟的重要性。

三、轉(zhuǎn)曲為直，在洞察中總結(jié)

觀察是學(xué)生獲取生物知識(shí)、積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的重要形式，它離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。在一定的目標(biāo)指引下，引導(dǎo)學(xué)生在觀察完成對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的歸納總結(jié)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知印記，能夠更直接、更清晰地把握實(shí)驗(yàn)規(guī)律。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的觀察方法，強(qiáng)調(diào)重復(fù)觀察的必要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象之間的差別，從而在歸納總結(jié)中把握事物的本質(zhì)屬性。

如在教學(xué)“人體的消化和吸收”這一實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察豬小腸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，用放大鏡觀察培養(yǎng)皿中的一段豬小腸，指導(dǎo)學(xué)生分析豬小腸與人小腸的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方，并用小腸內(nèi)表面拆疊紙模型強(qiáng)化學(xué)生的感知。通過(guò)觀察和領(lǐng)會(huì)小腸皺襞的作用，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小腸不僅是消化食物的重要場(chǎng)所，也是吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所，從而對(duì)人體消化和吸收有了更加明晰的認(rèn)知。

四、化腐為奇，在愉悅中總結(jié)

與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，實(shí)驗(yàn)后的歸納總結(jié)也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如果能營(yíng)造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍，傳遞給學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)感受，將會(huì)使得原本平淡無(wú)奇的環(huán)節(jié)變得生機(jī)盎然。因此，教師要將生物實(shí)驗(yàn)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷與體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知傾向，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲，從而讓學(xué)生情不自禁地展開(kāi)歸納總結(jié)。

如在教學(xué)“種子的萌發(fā)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，在歸納總結(jié)階段，教師為學(xué)生播放了一段經(jīng)過(guò)精心剪輯的視頻片段。視頻中展現(xiàn)了種子萌發(fā)的整個(gè)過(guò)程，最后教師將視頻定格在破土而出的幼苗上，并展開(kāi)與學(xué)生之間的對(duì)話。教師用飽滿而又深情的語(yǔ)氣告訴學(xué)生：每當(dāng)看到這幅畫(huà)面，老師就會(huì)不由自主地想到你們，因?yàn)槟銈兙褪沁@樣一顆顆種子，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，無(wú)論是批評(píng)還是教育，都是希望你們能夠茁壯成長(zhǎng)。這樣的總結(jié)方式，使得師生之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，讓學(xué)生回味長(zhǎng)久。

第2篇

1.形態(tài)

（1）包裝設(shè)計(jì)的形態(tài)因素

當(dāng)我們選購(gòu)并不了解的商品時(shí)，這完全是一種不經(jīng)意的、下意識(shí)的消費(fèi)行為活動(dòng)，在這種情況下我們常常以包裝形象來(lái)決定是否購(gòu)買。產(chǎn)品與消費(fèi)者之間存在的這種傳遞關(guān)系，正是包裝形態(tài)所起的作用。所謂形態(tài)的設(shè)計(jì)，是指包裝的表現(xiàn)狀態(tài)和外觀形狀。外觀實(shí)質(zhì)上是形態(tài)的別稱，這個(gè)別稱的產(chǎn)生是從顧客的角度來(lái)思量的。從設(shè)計(jì)方面來(lái)講，則是在表現(xiàn)商品特征時(shí)利用材料、色彩、圖形、商標(biāo)、文字等，創(chuàng)造出一種氛圍，塑造一種形體狀態(tài)，帶給消費(fèi)者一種感受，即視覺(jué)形態(tài)和力學(xué)效應(yīng)。設(shè)計(jì)中的形態(tài)因素，是組合的特異性，采取奇特的組合方式，能取得商品包裝形象的視覺(jué)效應(yīng)。

（2）形態(tài)設(shè)計(jì)和心理效應(yīng)

在顧客的購(gòu)買心理上，形態(tài)設(shè)計(jì)有一定的導(dǎo)向作用，往往商品包裝的人體工程學(xué)是其前提。其所涉及的不僅是視覺(jué)部分，還包含嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、平衡覺(jué)、感覺(jué)等部分，它們共同組合成一種情緒狀態(tài)，給予顧客不一樣的感受和體驗(yàn)，從而刺激顧客購(gòu)買。為了達(dá)到消費(fèi)者的心理需求，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們可以從以下幾個(gè)方面考慮：舒適與認(rèn)可、豪華、穩(wěn)定感、古樸、刺激、奇特、節(jié)奏與韻律、形式感、典雅及包裝的時(shí)代感。綜合以上幾點(diǎn)得出，每一個(gè)具體形態(tài)的最后形成都有一個(gè)思維加工和思維組合過(guò)程，并且有的甚至要經(jīng)過(guò)多次修改才能完成，使這個(gè)包裝在凸顯產(chǎn)品的狀態(tài)下，強(qiáng)調(diào)此包裝形態(tài)的結(jié)構(gòu)功能，取得新奇的組合形態(tài)和視覺(jué)效果。

2.形態(tài)模擬的類型與特征

進(jìn)行包裝形態(tài)模擬時(shí)，可直接模仿某一動(dòng)物、器物或者人物形體，以凸顯產(chǎn)品的特色，從而吸引消費(fèi)者。要對(duì)形態(tài)模擬的類型做進(jìn)一步探討，關(guān)鍵是要明確一下做形態(tài)模擬的類型，就是說(shuō)要通過(guò)劃分類型的方法可很好地把握地域性文化的內(nèi)在聯(lián)系，且同一類型之間具有相同的屬性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（1）形態(tài)模擬的類型

生活中有多種多樣的天然形態(tài)和人工形態(tài)，且不論什么形態(tài)，總是有一定的基本形。包裝基本形一般包括筒形、方形、錐形、球形等幾種原形。在設(shè)計(jì)中，可以用這幾種形加以變化和組合產(chǎn)生創(chuàng)造出新的基本形來(lái)。包裝的形態(tài)變化須與包裝的功能要求、用材特點(diǎn)和加工工藝結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮，不能孤立地處理形態(tài)變化。其形態(tài)模擬的類型包括兩類：在處理上，可以模擬自然形態(tài)，也可模擬人工形態(tài)；可以整體模擬，也可以局部模擬。在手法上，可以通過(guò)象形模擬，也可象意模擬。但不可逼真與瑣碎，要力求簡(jiǎn)練與概括，還有加工的可能性。另一類則是形象化的模擬設(shè)計(jì)，包括：牌號(hào)形象模擬、品名形象模擬、品質(zhì)形象模擬、具象形象模擬和裝飾形象模擬等。

（2）形態(tài)模擬的特征

生活中的形態(tài)千變?nèi)f化，為設(shè)計(jì)師提供無(wú)盡的創(chuàng)作靈感。形態(tài)模擬從形態(tài)角度分，大致分為具象形態(tài)模擬、抽象形態(tài)模擬、綜合形態(tài)模擬幾大類。①具象形態(tài)模擬具象形態(tài)模擬是對(duì)天然形態(tài)或者人工形態(tài)對(duì)象的有意模仿，形態(tài)與模仿對(duì)象之間的相似度較高，屬于較為初級(jí)的模仿創(chuàng)造階段。具象形態(tài)模擬從具體的形態(tài)出發(fā)，以“形似”或“形同”為目的，創(chuàng)造的形象更能被大眾接受，具有更強(qiáng)的識(shí)別性，且具有滿足受眾的生理及心理需求的個(gè)性化特征。如圖1-1“九醞貢品”酒包裝設(shè)計(jì)是著名的設(shè)計(jì)師陳小明先生的酒包裝設(shè)計(jì)，其以模仿為主，其酒包裝設(shè)計(jì)“九醞貢品”酒包裝設(shè)計(jì)，模仿明清時(shí)期的青花瓷瓷器進(jìn)行設(shè)計(jì)，凸顯了其高貴典雅華麗之氣。如圖1-2所示是“軍迷”酒瓶設(shè)計(jì)模仿子彈造型進(jìn)行的設(shè)計(jì)，采用了金屬外殼的材質(zhì)，使原本并無(wú)多大趣味的酒水包裝變成更加有趣的具有個(gè)性的酒水包裝，吸引廣大軍迷對(duì)此類產(chǎn)品推崇。圖1-3是針對(duì)手雷形態(tài)進(jìn)行模仿的設(shè)計(jì)，是模仿軍用手雷的形態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，整體造型硬朗，輪廓清晰，盡顯軍人的陽(yáng)剛之氣。②抽象形態(tài)模擬抽象形態(tài)模擬對(duì)模仿對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化、概括、提煉加以處理，并非是單純的模仿對(duì)象，屬于比較高級(jí)的模仿創(chuàng)造階段。抽象形態(tài)的模擬主要將原有形態(tài)高度簡(jiǎn)化成抽象造型作為重點(diǎn)，通過(guò)形態(tài)特征，表達(dá)多樣視覺(jué)效果，給人以豐富的想象和思維空間。通過(guò)形態(tài)研究和視覺(jué)形象的感受得來(lái)。③綜合形態(tài)模擬在大量實(shí)踐之后，如果過(guò)多使用具象的圖案或者造型，會(huì)使設(shè)計(jì)太過(guò)具象，降低設(shè)計(jì)感。若過(guò)多使用抽象的符號(hào)化語(yǔ)言，又會(huì)讓作品生澀難懂。所以為了中和二者，要選擇一條中間的道路平衡兩者關(guān)系，即綜合設(shè)計(jì)。著名綜合設(shè)計(jì)大師科拉尼在2007年設(shè)計(jì)的“甲蟲(chóng)”充電器，很好地把握了“似與不似之間的”一個(gè)尺度，既不過(guò)分模仿仿生對(duì)象形態(tài)，也不過(guò)分簡(jiǎn)化形態(tài)，使作品既有形象感又不缺乏深度。

二、形態(tài)模擬的設(shè)計(jì)方法

1.對(duì)自然形態(tài)特征的分析

形態(tài)模仿設(shè)計(jì)的生物特征分析是十分必要的，因?yàn)樵谀７轮耙獙?duì)模仿的對(duì)象有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樾螒B(tài)的取材范圍是很廣泛的，劃分也有著不同的取材角度，按照自然生物所屬種類來(lái)劃分，分為生物類和非生物類。

（1）對(duì)生物特征的認(rèn)知

對(duì)于生物特征分析要有正確的認(rèn)知順序，遵循一定的原則。首先設(shè)計(jì)師觀察事物要?jiǎng)e具一格，且設(shè)計(jì)師必須要有一定的章法，對(duì)事物有整體的洞察力，使之形成整體可取的印象，然后再對(duì)局部進(jìn)行觀察分析進(jìn)而豐富整體形象，這對(duì)今后的設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的影響作用。其次設(shè)計(jì)者對(duì)物體形態(tài)要持有特殊的敏感度。設(shè)計(jì)者應(yīng)著眼于生物體的形體狀態(tài)，觀察生物并對(duì)其歸納分析，取之所需。再次是要注意對(duì)所觀察的事物做出詳細(xì)的對(duì)比，仔細(xì)觀察。因?yàn)槊恳粋€(gè)生物體在世界上的存在都會(huì)有自己獨(dú)有的特征，我們要善于發(fā)現(xiàn)不同生物之間的形態(tài)特征，將其特有的形態(tài)特征為我們所用。最后就是相互聯(lián)系，就自然物象而言，如果缺少聯(lián)系就等于將局部孤立于整體，很難體現(xiàn)設(shè)計(jì)的完整性、合理性，也很難達(dá)到設(shè)計(jì)狀態(tài)的整合和相互銜接。

（2）對(duì)非生物特征的認(rèn)知

非生物的概念是與生物相對(duì)的，通常是指無(wú)生命意義的物質(zhì)。如日月星辰、藍(lán)天白云、海水浪花、山中奇石等。其對(duì)于形態(tài)的觀察方法和對(duì)于形態(tài)的認(rèn)識(shí)過(guò)程與生物的觀察方法和認(rèn)知過(guò)程是相同的，差別在于非生命的形態(tài)模仿設(shè)計(jì)相對(duì)于生物更多的是作為一種感覺(jué)的表現(xiàn)習(xí)慣。非生物的特征與生物的特征不同，它們并不具備生命體特征，所以在表現(xiàn)時(shí)并不是表達(dá)生命感，不是表達(dá)蓬勃的“活力“”生命力”。所以在選擇這些形態(tài)模仿時(shí)要特別注意形態(tài)自身的特征，針對(duì)其獨(dú)有的特征進(jìn)行歸納、處理、整合。若是處于靜態(tài)的非生物，比如山石，其有著具體的形態(tài)，那就可以按照生物特征的認(rèn)知理解去認(rèn)識(shí)和歸納其形態(tài)。如果是日月星辰、云朵流水這些沒(méi)有具體形態(tài)的物質(zhì)，在表現(xiàn)時(shí)就要特別專注于感覺(jué)的表達(dá)，在形體上不需要做過(guò)多的考慮。也可像對(duì)待生物認(rèn)知那樣，將其直接抽象化、平面化、肌理規(guī)則化，然后把它作為裝飾所需要的元素進(jìn)行使用。

2.包裝設(shè)計(jì)中形態(tài)模擬的設(shè)計(jì)方法

通過(guò)對(duì)所需要模仿的形態(tài)進(jìn)行模仿、觀察和研究，從而使得設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性、獨(dú)特性及個(gè)性化。對(duì)所要模仿的設(shè)計(jì)元素進(jìn)行提取、加工是進(jìn)行形態(tài)模仿設(shè)計(jì)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是形態(tài)模仿設(shè)計(jì)是否成功的一個(gè)重要基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)模仿對(duì)象進(jìn)行細(xì)致入微的觀察、分析，進(jìn)而歸納、總結(jié)得到形態(tài)模仿設(shè)計(jì)的方法，包括抽象法、變形幾何法與夸張法。

（1）抽象法

抽象法是指一種在理性思維中通過(guò)多種邏輯途徑和各種創(chuàng)造性綜合活動(dòng)，使反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)于研究對(duì)象的知覺(jué)形象和觀念抽象成概念的方法。抽象法是一種分析問(wèn)題的方法，簡(jiǎn)言之，即把復(fù)雜的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的模型，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，將自然形態(tài)中殘缺的、不完整和沒(méi)有具體形狀的形態(tài)，進(jìn)行平整化的處理規(guī)范造型的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)將不合理的細(xì)節(jié)刪減、合并，得到具有個(gè)性化的抽象造型的形態(tài)。原始形態(tài)通過(guò)抽象法的處理可以使形態(tài)反映商品的特征，使外在形態(tài)和內(nèi)在含義達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。如圖2-1是一位正在拉小提琴的紳士，其正沉醉于小提琴的美妙音符之中，整個(gè)畫(huà)面猶如一場(chǎng)音樂(lè)盛會(huì)，充滿了無(wú)盡的生命力。如圖2-2是一幅時(shí)尚家居抽象畫(huà)，其形態(tài)是對(duì)正在拉小提琴的紳士進(jìn)行設(shè)計(jì)的，畫(huà)面感極強(qiáng)，生動(dòng)裝飾意味豐富，給人以心曠神怡之感，充分體現(xiàn)了抽象法在形態(tài)模仿設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。在給模仿形態(tài)的特征抽象化的過(guò)程中要根據(jù)研究對(duì)象的知覺(jué)形象和觀念抽象進(jìn)行研究，保證形態(tài)模仿對(duì)象和包裝造型設(shè)計(jì)之間有內(nèi)在的聯(lián)系，既有抽象，又有高度的識(shí)別性。

（2）變形法

自然生物的生長(zhǎng)環(huán)境由于容易受到各種環(huán)境因素的影響，所以其形態(tài)沒(méi)有很強(qiáng)的秩序性和條理性。這要求設(shè)計(jì)人員要將造型特征要素進(jìn)行重新地排列組合，讓形態(tài)具有條理性和秩序性，或者建立一個(gè)全新的秩序，將多種造型元素有條理地組織在一起，最終獲得協(xié)調(diào)統(tǒng)一、主次分明且完整而系統(tǒng)的全新設(shè)計(jì)形態(tài)。如圖2-3所示是變形餐具設(shè)計(jì)，將原本規(guī)則固定的餐桌以鋼琴形態(tài)作為模仿對(duì)象而進(jìn)行設(shè)計(jì)處理后，使之有很強(qiáng)的趣味感。

（3）幾何法

幾何化是運(yùn)用幾何的參數(shù)對(duì)自然形態(tài)進(jìn)行歸納和總結(jié)的造型方法。歸納總結(jié)之后的形態(tài)具有很強(qiáng)的秩序感和幾何感。通過(guò)對(duì)模仿對(duì)象的細(xì)致入微的觀察，將造型元素提取出來(lái)并將其以幾何的形態(tài)處理，將原始形態(tài)中不合理的部分修改，多余的部分刪減，最終得到規(guī)則合理且具有幾何感的造型。對(duì)模仿形態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理要注意保留能體現(xiàn)形態(tài)特點(diǎn)的主要特征，這些特征讓形態(tài)具有很高的識(shí)別性。如圖2-4蜂巢燈設(shè)計(jì)，蜂巢燈是設(shè)計(jì)師在觀察蜜蜂的蜂巢造型后得到了靈感，將蜂巢的造型以幾何化的手段將其歸納，造型呈現(xiàn)很強(qiáng)的幾何感，對(duì)強(qiáng)烈的光線進(jìn)行了柔和的處理，同時(shí)在燈具上留下了清晰的光影效果，增強(qiáng)了產(chǎn)品的符號(hào)感和生動(dòng)感，讓觀者產(chǎn)生無(wú)盡奇幻的遐想。

（4）夸張法

變形和夸張也是對(duì)模仿形態(tài)簡(jiǎn)化處理的有效方法之一，通過(guò)對(duì)模仿對(duì)象的主要形態(tài)特征進(jìn)行突出表現(xiàn)和弱化次要形態(tài)特征，以及變化各個(gè)形態(tài)要素的位置或組合關(guān)系來(lái)獲得理想的設(shè)計(jì)形態(tài)，并使形態(tài)具有較高的識(shí)別性。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇

一、比較學(xué)習(xí)法

比較學(xué)習(xí)法是指把各種事物加以對(duì)比，以確定事物之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般分為二種情況：一是尋找出不同事物之間的相同之處；即異中求同，二是尋找出同類事物之間的不同處，即同中求異。

在生物學(xué)習(xí)中，比較一般分為橫向比較和縱向比較兩種方式。

一是橫向比較法。例如，雙子葉植物種子和單子葉植物種子特征的對(duì)比；人體4類組織特點(diǎn)的比較；動(dòng)脈血和靜脈血特征的比較等等。通過(guò)比較，可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知識(shí)的理解和掌握。

二是縱向比較。例如：植物6個(gè)類群（藻類、菌類、苔蘚類、蕨類、裸子植物、被子植物）主要特征的比較；脊椎動(dòng)物“五綱”（魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱、鳥(niǎo)綱、哺乳綱）特征的對(duì)比等等。通過(guò)這些比較，不僅可以使學(xué)生“溫故而知新”，而且還可以為講授生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的進(jìn)化歷程和規(guī)律奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、分析綜合法

分析綜合法是指把一個(gè)整體事物分解成幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行研究，然后又把分開(kāi)的各部分聯(lián)合成一個(gè)整體進(jìn)行研究的一種思維方法。

分析綜合一般同時(shí)進(jìn)行，邊分析，邊綜合。當(dāng)然也可以先分析，再綜合，或先綜合，再分析，這應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而定。

例如，在講到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的時(shí)候。教師問(wèn)：“生態(tài)系統(tǒng)的成分有那些？”學(xué)生答：“包括非生物的物質(zhì)和能量，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者。”教師又問(wèn)：“一個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)，如果在沒(méi)有外界干擾下，它會(huì)怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生答：“它自身可以調(diào)節(jié)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)成分保持相對(duì)穩(wěn)定，從而保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。”教師又問(wèn)：“如果我們現(xiàn)在大量砍伐樹(shù)木，會(huì)造成什么后果呢？”學(xué)生思考答到：“會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。”為什么會(huì)這樣呢？教師分析總結(jié)說(shuō)：“森林破壞后，使得一些動(dòng)物無(wú)處藏身，使得一些動(dòng)物無(wú)處覓食。最后，這些動(dòng)物要么被大量撲殺，要么被活活餓死。進(jìn)而破壞整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)。又由于植被破壞，使得水土流失加巨，環(huán)境污染現(xiàn)象等生態(tài)危機(jī)出現(xiàn)。如此惡性循環(huán)，最終破壞整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。可見(jiàn)，生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)成分必須維護(hù)相對(duì)穩(wěn)定，如果人為加以破壞，就會(huì)破壞整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，從而造成我們的生存危機(jī)。因此，我們應(yīng)該保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

這樣，在教師的主導(dǎo)作用下，以一個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)為例，先分析了生態(tài)系統(tǒng)中各成分的連接關(guān)系，進(jìn)而由這些關(guān)系得出如果森林破壞就會(huì)影響整個(gè)生態(tài)平衡，從而總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)中各成分必須保存持相對(duì)穩(wěn)定，我們必須加以保護(hù)的結(jié)論。這樣邊分析例子，邊總結(jié)結(jié)論，顯得自然而然，不僅有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，而且對(duì)培養(yǎng)他們的思維能力也大為有利。

三、實(shí)踐應(yīng)用法

這是指把已學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，或用實(shí)例說(shuō)明理論知識(shí)的一種思維方法。生物知識(shí)和日常生活聯(lián)系十分密切，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，用所學(xué)知識(shí)去分析和解釋一些生命現(xiàn)象。

如：在學(xué)習(xí)了循環(huán)系統(tǒng)一章后，教師不妨舉例問(wèn)：“如果我們遇見(jiàn)車禍，看見(jiàn)傷者的下肢傷外暗紅色的血液成涌流出，我們應(yīng)怎樣幫助他臨時(shí)處理傷口？”讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析，思考、討論出結(jié)果。教師應(yīng)提示到：暗紅色血液涌出，應(yīng)是傷到了下肢靜脈，我們不應(yīng)象平時(shí)處理毛細(xì)血管出血一樣用手壓住止血，而應(yīng)用紗布或布條捆住傷者的出血處遠(yuǎn)心端才是。然后立即送醫(yī)院治療。又比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)了傳染病一章后，讓學(xué)生自己調(diào)查我們平時(shí)生活中存在著那些易染上的傳染病隱患，我們應(yīng)怎樣消除它們。這樣多舉例，讓學(xué)生學(xué)以致用。從而培養(yǎng)其多學(xué)多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)思維能力。

四、歸納法和演繹法

歸納法是從特殊到一般的思維方法，即由大量已知的事實(shí)做出一般性結(jié)論的方法。例如：通過(guò)對(duì)各種細(xì)胞的研究，歸納出細(xì)胞具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。通過(guò)各種花的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，歸納出花具有花柄，花托、花被、雄蕊群、雌蕊群的一般結(jié)構(gòu)；通過(guò)對(duì)各種鳥(niǎo)類動(dòng)物的學(xué)習(xí)，歸納出鳥(niǎo)類動(dòng)物的體表被有羽毛、有翼、恒溫、卵生并能在空中飛行的主要特征等。

演繹法：是從一般到特殊的思維方法，即從一般結(jié)論出發(fā)，去認(rèn)識(shí)特殊現(xiàn)象的方法。例如：胎生、哺乳是哺乳動(dòng)物的主要特征，但鴨嘴獸雖是哺乳動(dòng)物，卻是卵生的；雙子葉植物種子多無(wú)胚乳，而胡蘿卜、蓖麻、煙草、桑、是雙子葉植物，但它們的種子里是有胚乳的；單子葉植物種子多是具胚乳的；但慈菇、澤瀉是單子葉植物，它們的種子里卻沒(méi)有胚乳。

通過(guò)歸納和演澤，可以把多而雜的生物知識(shí)有條不絮的掌握，從而在大腦中形成一個(gè)嚴(yán)整的生物知識(shí)體系。

五、系統(tǒng)歸類法

系統(tǒng)歸類法：是指把相關(guān)事物或材料，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，把它們的本質(zhì)特性抽取出來(lái)，以區(qū)別于具有另一種特性物體，從而系統(tǒng)的掌握這些事物或材料的本質(zhì)的方法。

自然界內(nèi)，事物萬(wàn)千，各色各樣。我們正是運(yùn)用了系統(tǒng)分類這樣的方法，才使得它們雖亂而有序。如：我們從生物與非生物的本質(zhì)進(jìn)行區(qū)分。把自然界分為生物與非生物兩大類；把生物又分為原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、動(dòng)物界，病毒等幾大類；而在每一類中，又依據(jù)不同特征分為不同的門、綱、目、科、屬、種。這樣，系統(tǒng)的反映出各種生物的本質(zhì)特性，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和掌握。