基礎(chǔ)心理學(xué)研究范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)心理學(xué)研究文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關(guān)鍵詞】鋼琴集體課　心理學(xué)　素質(zhì)教育

教育課程改革的不斷推進(jìn)和深入帶來了音樂教育理念的巨大變化。音樂教育的目的不再是單純的傳授音樂知識和訓(xùn)練音樂技能，而在于綜合音樂能力的培養(yǎng)以及充分發(fā)揮音樂教育的審美功能。為素質(zhì)教育服務(wù)。數(shù)碼鋼琴集體課是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來的一門新型的鍵盤學(xué)習(xí)課程。通過鍵盤彈奏的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握鋼琴彈奏的基本技巧與方法，同時學(xué)習(xí)鞏固其他音樂基礎(chǔ)知識，使理論學(xué)習(xí)與實踐相互結(jié)合，相互促進(jìn)，以加強(qiáng)對學(xué)生音樂素質(zhì)的訓(xùn)練和能力的全面培養(yǎng)。

教育的主要職能之一是要促進(jìn)個體的發(fā)展。因此，課程工作者必須對個體的發(fā)展以及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)有所了解。不顧學(xué)生的特征而設(shè)計的課程。其效果自然不會理想。事實上，心理學(xué)對課程具有重大影響，已被公認(rèn)為是課程理論的基礎(chǔ)學(xué)科之一。對于鋼琴集體課的心理學(xué)基礎(chǔ)研究。為課程本身的發(fā)展提供了更大的空間。

一、認(rèn)知心理學(xué)的運(yùn)用

運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)原理研究鋼琴音樂教育及其教學(xué)過程，已經(jīng)成為當(dāng)今盛興的鋼琴教育理論方法之一。心理學(xué)上，把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的影響稱為學(xué)習(xí)遷移，其中包括特殊性遷移和一般性遷移。在鋼琴教學(xué)活動中，一般性遷移能力的重要作用不容忽視。教師不僅要將鋼琴演奏的技術(shù)技能傳授給學(xué)生，通過技能訓(xùn)練以實現(xiàn)特殊性遷移，更要有意識在技能教學(xué)中加強(qiáng)理論指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生一般性遷移能力提高。通過鋼琴教學(xué)，使學(xué)生能夠在相關(guān)學(xué)科原理、技能方法論指導(dǎo)下，有效地將新知識同化、并列、歸屬于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。進(jìn)而能夠運(yùn)用新知識，迅速地解決那些需要按照實際情況作出分析或調(diào)整的新問題。及時改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效推動并加速技能學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這對加強(qiáng)音樂素質(zhì)教育有重要意義，也是目前鋼琴教學(xué)改革面臨的任務(wù)和目標(biāo)。鋼琴集體課改變了“一對一”鋼琴授課的長期單一固定模式，由傳統(tǒng)技術(shù)的傳承式教學(xué)變得更加富于多元化層次結(jié)構(gòu)，為鋼琴教學(xué)中順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移提供了一條新的實踐探索途徑。鋼琴集體課的課堂教學(xué)組織形式按照人們感知音樂的心理規(guī)律需要而設(shè)計，教學(xué)過程建立在以聆聽和情感體驗為引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，因而是一種有利于發(fā)展自覺性音樂整體能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。它從聆聽有情感選擇性的音樂為起始點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用音樂表達(dá)感情的愿望，初步形成音樂感受能力和參與能力。隨后結(jié)合相關(guān)樂理教學(xué)及演奏技能技巧訓(xùn)練，促進(jìn)音樂感知能力、運(yùn)動感覺能力、記憶聯(lián)想能力全方位發(fā)展。與此同時，利用一切課堂音樂活動和不同教學(xué)步驟，大力發(fā)展學(xué)生的音樂想象力，豐富其創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)力。

二、心理暗示的作用

集體教學(xué)的場合，便于學(xué)生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理暗示作用。日本教育界曾在60年代提出“學(xué)習(xí)集體”的概念和教學(xué)論思想。學(xué)習(xí)集體的教學(xué)論思想以確立共同投入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)集體為中心，在學(xué)習(xí)集體中學(xué)生相互作用、相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互對峙，從而得到提高。學(xué)習(xí)集體思想的理論研究指明了學(xué)習(xí)集體的形成是以學(xué)科內(nèi)容為中心，課堂教學(xué)中師生互動，使學(xué)習(xí)與集體有機(jī)地結(jié)合，通過學(xué)習(xí)者之間的相互作用提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。現(xiàn)代生理心理學(xué)研究表明。在課堂集體演奏的教學(xué)場合胎當(dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示法，學(xué)習(xí)者可以經(jīng)由心理上的輕松愉悅感，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心凝神貫注的能力。這種內(nèi)心凝神貫注所能達(dá)到的專心致志。是人的生理潛能和心理潛能的良性綜合反應(yīng)，其高度協(xié)調(diào)和最大限度的充分發(fā)揮，對鋼琴教學(xué)中訓(xùn)練提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和全面能力，會產(chǎn)生意想不到的積極促進(jìn)效用。

三、群體動力理論

第2篇

我區(qū)教科院在2011年初開展了初中生學(xué)習(xí)綜合調(diào)研，對500多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)情感對學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)成效的作用最為直接和明顯。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中具有了積極的情感，能夠?qū)⑽锢韺W(xué)習(xí)活動當(dāng)作一件非?？鞓返幕顒?，學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)效率都會明顯提升。反之，缺乏對物理學(xué)習(xí)的積極情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會處于消極應(yīng)對的狀態(tài)，不利于教學(xué)活動的深入開展。因此，初中物理教師一定要注重對學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，以提高教學(xué)效率。

二、對初中生物理學(xué)習(xí)中消極情感的具體分析

1.部分教師自身的消極情感對學(xué)生產(chǎn)生感染。

教師在教學(xué)工作中的敬業(yè)程度透露出教師在工作中的情感，許多教師在教育教學(xué)工作中高度負(fù)責(zé)、愛生如子，能夠不斷創(chuàng)新教育理念，提高教學(xué)素質(zhì)化程度，這樣的教師能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。反之，教師在工作中如果對學(xué)生不夠關(guān)心，教學(xué)研究不夠深入，是很難有效激發(fā)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的。部分教師工作熱情不足，教學(xué)滿足于完成任務(wù)，沒有立足學(xué)生身心特點(diǎn)開展積極的探究與嘗試，與學(xué)生之間沒有形成良好的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生容易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情感，很難全身心投入到學(xué)習(xí)活動之中。

2.部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)活動存在著畏難情緒。

初中生在初二階段開始學(xué)習(xí)物理，之前沒有接觸過物理學(xué)科，容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致消極情感的形成。這種消極情感主要來自于兩個方面，一方面，學(xué)生對于物理學(xué)科本身的不熟悉，一些學(xué)生總是認(rèn)為物理學(xué)科是一門非常深奧的學(xué)科，不了解其實物理科學(xué)就是發(fā)生在身邊的科學(xué)。另一方面，部分高年級學(xué)生的片面渲染也加深了初學(xué)者對物理的畏難情緒，一些學(xué)生聽高年級學(xué)生說物理難學(xué)，產(chǎn)生了先入為主的思想誤區(qū)。這些方面的影響，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)情感，在一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率的提升。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極情感感知體驗嚴(yán)重不足。

依據(jù)心理學(xué)研究成果，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，成功感知體驗的次數(shù)與程度，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生重要的影響，部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)消極情感的重要成因就是內(nèi)心成功體驗不足。一些教師受中考指揮棒影響，對學(xué)生一味地苛求分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中采取“一刀切”的要求，對全體學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)，處在基礎(chǔ)與能力較低水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生較大壓力。部分教師對于這些學(xué)生不是采取鼓勵和幫助的措施，反而一味地批評和諷刺，讓學(xué)生內(nèi)心無法感受到物理學(xué)習(xí)的快樂，也會導(dǎo)致消極情感的形成。

4.師生之間未能構(gòu)建起良好的關(guān)系營造氛圍。

教學(xué)活動不同于一般的生產(chǎn)勞動，是建立在情感與態(tài)度基礎(chǔ)上的思維活動，師生之間的關(guān)系和諧程度對于教學(xué)活動的深入開展具有重要的影響。老師與學(xué)生之間關(guān)系和諧，學(xué)生就會把對老師的尊敬與愛戴有效轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)成效。教師不注重與學(xué)生之間建立和諧師生關(guān)系，會讓學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)抵制情緒，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情感，影響教學(xué)成效。

三、化解初中生物理學(xué)習(xí)中消極情感的途徑

在物理教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生積極情感的作用，努力化解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的消極情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

1.時刻保持良好狀態(tài)，積極影響學(xué)生。

物理教師要始終為學(xué)生做好榜樣。首先自己要具有良好的敬業(yè)精神，兢兢業(yè)業(yè)地投入到物理教育教學(xué)工作之中，以自己的率先垂范為學(xué)生做好榜樣，促進(jìn)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動。其次要注重教學(xué)改革與研究，經(jīng)常性地了解初中物理教學(xué)改革動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)工作實際進(jìn)行教學(xué)改革，以更加生動的教學(xué)活動提高教學(xué)成效，提高教學(xué)改革對教學(xué)效率提升的貢獻(xiàn)率。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解物理，消除畏難情緒。

針對學(xué)生存在的物理學(xué)習(xí)畏難情緒，教師要從兩個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生積極的物理學(xué)習(xí)情感。首先，讓學(xué)生增強(qiáng)對物理科學(xué)巨大成就的感知，讓學(xué)生感受到物理科學(xué)發(fā)展對人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的重要影響與作用。我在教學(xué)活動中采取多媒體演示的方式，向?qū)W生播放了反映物理科學(xué)發(fā)展巨大成就的影音資料，如載人航天技術(shù)、核能利用等，增強(qiáng)學(xué)生對物理科學(xué)的興趣。其次，我還注重從學(xué)生身邊的物理知識入手，讓學(xué)生明白，物理知識其實并不神秘，許多物理知識其實在我們的身邊，如水的三化、力的作用等，消除學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的畏難情緒。

3.強(qiáng)化教學(xué)激勵促進(jìn)，增加成功體驗。

我在初中物理教學(xué)中，將增強(qiáng)學(xué)生成功心理體驗、提高學(xué)習(xí)興奮度作為提升教學(xué)成效的重要方面。首先，經(jīng)常性給予學(xué)生積極的教學(xué)評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有了進(jìn)步，哪怕是很小的進(jìn)步，也及時進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)愉悅心理體驗，雖然這一次的進(jìn)步并不很大，但是激勵作用對于其下一階段的學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)效率能夠產(chǎn)生重要的作用，提升學(xué)習(xí)成效。其次，注重保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其是對于后進(jìn)生群體，他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力方面存在著一定的滯后性，針對他們的學(xué)習(xí)狀況，我專門設(shè)計了降低難度的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓這一群體也能夠依靠自己的努力獲得較大分值的成績，進(jìn)一步增強(qiáng)成功體驗，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

第3篇

“勤于學(xué)不如善于學(xué)，善于學(xué)不如樂于學(xué)?！薄皹酚趯W(xué)”是以興趣作為驅(qū)動力。興趣是一種意識傾向，是一追求探索的傾向。學(xué)生有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的動力，就會促使他們主動地去鉆研，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)設(shè)計要立足于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

首先，教師要做到“知己知彼”。教師要根據(jù)自己的教學(xué)特長和學(xué)生知識背景及心理狀態(tài)和素質(zhì)，做到教前心里有數(shù)，不盲目拔高，使學(xué)生能廣泛參與教學(xué)活動，有利于順利完成教與學(xué)的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，新教材重視結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際及材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)代社會問題，體現(xiàn)了化學(xué)與人類社會發(fā)展的密切關(guān)系，以及化學(xué)發(fā)展的最新成果。因此，教材的處理和教學(xué)內(nèi)容的組織要以初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)為綱，以目標(biāo)教學(xué)為徑，富知識傳授和能力的培養(yǎng)于其中，注重理論聯(lián)系實際。在學(xué)生熟悉的生活情景中，滲透化學(xué)知識，使學(xué)生能親身體會到化學(xué)知識的“有用”和重要，體現(xiàn)出由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、循序漸進(jìn)的認(rèn)知原則，使學(xué)生感到“易學(xué)”；力求實驗富有直觀性和正確性，不再嚴(yán)格區(qū)分實驗類型，擴(kuò)大學(xué)生對實驗的參與度，使學(xué)生體驗到化學(xué)課堂的“有趣”。

二、用“心”組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)心理學(xué)的研究表明，一個人的認(rèn)知速度和認(rèn)知量與認(rèn)知態(tài)度、情緒、情感有著密切的關(guān)系。良好的教學(xué)情境，就是班集體在課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極情緒、情感、態(tài)度，尤其是內(nèi)心體驗，它有利于良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加快學(xué)生的認(rèn)知速度。課堂上通過“設(shè)疑”，抓住學(xué)生心理活動來組織課堂教學(xué)，則是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的一種最有效途徑。

“懷疑即學(xué)問”。在教學(xué)中，“疑”是“知”的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤排狀態(tài)”，可以喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和方法。根據(jù)“疑”在學(xué)生心里產(chǎn)生的共鳴作用，可分析如下：

1.“預(yù)示型”設(shè)疑，拉回學(xué)生的心

“預(yù)示”是對下一目標(biāo)活動的暗示與告誡，在心理上忘卻以前發(fā)生的事，對后面即將發(fā)生的事做好心理準(zhǔn)備。初中生好動，上課鈴剛響，學(xué)生還沉浸在課間的嬉鬧活動中，這時教師用一兩個學(xué)生感興趣又與新課內(nèi)容有關(guān)的“為什么？”就很容易將學(xué)生的心拉回到新課的學(xué)習(xí)中來。如講分子概念時，可問“為什么藍(lán)球里充入空氣而不是填入沙或水？”激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求，起到“善始者事半成”的效果。

2.“傳授知識型”設(shè)疑，穩(wěn)住學(xué)生的心

初中生年齡小、好動、注意力易分散。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分注意這一點(diǎn)，要讓學(xué)生進(jìn)得來，穩(wěn)得住心。嚴(yán)防平鋪直敘，枯燥無味的說教，要重在啟發(fā)、引導(dǎo)；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的問題，進(jìn)行“雙分教育”――實行分層教育，分層推進(jìn)。如把學(xué)生分為少數(shù)“學(xué)優(yōu)生”（智力好、接受能力快的學(xué)生）、大多數(shù)“中等生”和少數(shù)“學(xué)困生”。少數(shù)“學(xué)優(yōu)生”接受能力強(qiáng)、潛力大、可回答C、D級問題和少數(shù)難題，不讓他們過分有輕松感和驕傲感，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲；而大多數(shù)“中等生”和“學(xué)困生”，則回答A、B級問題，進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，掌握“雙基”，為今后終身學(xué)習(xí)儲備必要的知識和技能；尤其在當(dāng)今社會環(huán)境下，單親、不健全的家庭越來越多，形成了一些“學(xué)困生”，教師不能歧視他們，一定要讓他們通過正確地回答一些簡單問題，得到心理滿足感，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

三、學(xué)習(xí)評價方法的設(shè)計是學(xué)生的目標(biāo)和動力

1.以學(xué)生紙筆測驗為主要手段的認(rèn)知評價

這是符合大眾心理要求的評價，要求學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。

2.以學(xué)生的活動行為表現(xiàn)評價為主要手段的能力和情感態(tài)度評價

心理學(xué)研究表明，一個人參加活動越積極，態(tài)度越能轉(zhuǎn)化。要使學(xué)生積極參加活動，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，則必須設(shè)計不同層次的課堂教學(xué)評價問題，調(diào)動學(xué)生積極參與思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生享受成功的喜悅之情。同時，評價問題設(shè)計要具有開放性，要有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的形成。

3.以學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成長檔案袋評價為主要手段的自我評價