基礎心理學研究范文

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第1篇

【關鍵詞】鋼琴集體課　心理學　素質教育

教育課程改革的不斷推進和深入帶來了音樂教育理念的巨大變化。音樂教育的目的不再是單純的傳授音樂知識和訓練音樂技能，而在于綜合音樂能力的培養以及充分發揮音樂教育的審美功能。為素質教育服務。數碼鋼琴集體課是傳統鋼琴教學與現代科學技術相結合而發展起來的一門新型的鍵盤學習課程。通過鍵盤彈奏的學習，讓學生掌握鋼琴彈奏的基本技巧與方法，同時學習鞏固其他音樂基礎知識，使理論學習與實踐相互結合，相互促進，以加強對學生音樂素質的訓練和能力的全面培養。

教育的主要職能之一是要促進個體的發展。因此，課程工作者必須對個體的發展以及學習過程的本質有所了解。不顧學生的特征而設計的課程。其效果自然不會理想。事實上，心理學對課程具有重大影響，已被公認為是課程理論的基礎學科之一。對于鋼琴集體課的心理學基礎研究。為課程本身的發展提供了更大的空間。

一、認知心理學的運用

運用認知心理學原理研究鋼琴音樂教育及其教學過程，已經成為當今盛興的鋼琴教育理論方法之一。心理學上，把一種學習對另一種學習活動產生的影響稱為學習遷移，其中包括特殊性遷移和一般性遷移。在鋼琴教學活動中，一般性遷移能力的重要作用不容忽視。教師不僅要將鋼琴演奏的技術技能傳授給學生，通過技能訓練以實現特殊性遷移，更要有意識在技能教學中加強理論指導，促進學生一般性遷移能力提高。通過鋼琴教學，使學生能夠在相關學科原理、技能方法論指導下，有效地將新知識同化、并列、歸屬于已有的認知結構中。進而能夠運用新知識，迅速地解決那些需要按照實際情況作出分析或調整的新問題。及時改組擴大原有的認知結構，有效推動并加速技能學習的進程。這對加強音樂素質教育有重要意義，也是目前鋼琴教學改革面臨的任務和目標。鋼琴集體課改變了“一對一”鋼琴授課的長期單一固定模式，由傳統技術的傳承式教學變得更加富于多元化層次結構，為鋼琴教學中順利實現學習遷移提供了一條新的實踐探索途徑。鋼琴集體課的課堂教學組織形式按照人們感知音樂的心理規律需要而設計，教學過程建立在以聆聽和情感體驗為引導的基礎上，因而是一種有利于發展自覺性音樂整體能力結構的教學方式。它從聆聽有情感選擇性的音樂為起始點，引發學生運用音樂表達感情的愿望，初步形成音樂感受能力和參與能力。隨后結合相關樂理教學及演奏技能技巧訓練，促進音樂感知能力、運動感覺能力、記憶聯想能力全方位發展。與此同時，利用一切課堂音樂活動和不同教學步驟，大力發展學生的音樂想象力，豐富其創造性音樂表現力。

二、心理暗示的作用

集體教學的場合，便于學生之間產生強烈的心理暗示作用。日本教育界曾在60年代提出“學習集體”的概念和教學論思想。學習集體的教學論思想以確立共同投入學習的學習集體為中心，在學習集體中學生相互作用、相互確認、相互補充、相互啟發、相互對峙，從而得到提高。學習集體思想的理論研究指明了學習集體的形成是以學科內容為中心，課堂教學中師生互動，使學習與集體有機地結合，通過學習者之間的相互作用提高學習活動的質量。現代生理心理學研究表明。在課堂集體演奏的教學場合胎當地運用暗示法，學習者可以經由心理上的輕松愉悅感，轉化為內心凝神貫注的能力。這種內心凝神貫注所能達到的專心致志。是人的生理潛能和心理潛能的良性綜合反應，其高度協調和最大限度的充分發揮，對鋼琴教學中訓練提高學生的音樂素質和全面能力，會產生意想不到的積極促進效用。

三、群體動力理論

第2篇

我區教科院在2011年初開展了初中生學習綜合調研，對500多名學生進行了問卷調查，結果顯示，學生普遍認為學習情感對學習投入程度和學習成效的作用最為直接和明顯。在教學中也發現，學生在物理學習過程中具有了積極的情感，能夠將物理學習活動當作一件非常快樂的活動，學習投入程度和學習效率都會明顯提升。反之，缺乏對物理學習的積極情感，學生在學習中就會處于消極應對的狀態，不利于教學活動的深入開展。因此，初中物理教師一定要注重對學生積極學習情感的培養，以提高教學效率。

二、對初中生物理學習中消極情感的具體分析

1.部分教師自身的消極情感對學生產生感染。

教師在教學工作中的敬業程度透露出教師在工作中的情感，許多教師在教育教學工作中高度負責、愛生如子，能夠不斷創新教育理念，提高教學素質化程度，這樣的教師能夠讓學生產生積極的學習情感。反之，教師在工作中如果對學生不夠關心，教學研究不夠深入，是很難有效激發出學生良好的學習情感的。部分教師工作熱情不足，教學滿足于完成任務，沒有立足學生身心特點開展積極的探究與嘗試，與學生之間沒有形成良好的關系，導致學生學習興趣不足。在這樣的環境中，學生容易產生消極學習情感，很難全身心投入到學習活動之中。

2.部分學生對物理學習活動存在著畏難情緒。

初中生在初二階段開始學習物理，之前沒有接觸過物理學科，容易產生畏難情緒，導致消極情感的形成。這種消極情感主要來自于兩個方面，一方面，學生對于物理學科本身的不熟悉，一些學生總是認為物理學科是一門非常深奧的學科，不了解其實物理科學就是發生在身邊的科學。另一方面，部分高年級學生的片面渲染也加深了初學者對物理的畏難情緒，一些學生聽高年級學生說物理難學，產生了先入為主的思想誤區。這些方面的影響，讓學生在物理學習中產生了消極的學習情感，在一定程度上制約了學生的學習態度和效率的提升。

3.學生在學習中積極情感感知體驗嚴重不足。

依據心理學研究成果，在學生的學習活動中，成功感知體驗的次數與程度，能夠對學生的學習積極性產生重要的影響，部分學生物理學習消極情感的重要成因就是內心成功體驗不足。一些教師受中考指揮棒影響，對學生一味地苛求分數，在教學中采取“一刀切”的要求，對全體學生一個標準，處在基礎與能力較低水平的學生在學習中會產生較大壓力。部分教師對于這些學生不是采取鼓勵和幫助的措施，反而一味地批評和諷刺，讓學生內心無法感受到物理學習的快樂，也會導致消極情感的形成。

4.師生之間未能構建起良好的關系營造氛圍。

教學活動不同于一般的生產勞動，是建立在情感與態度基礎上的思維活動，師生之間的關系和諧程度對于教學活動的深入開展具有重要的影響。老師與學生之間關系和諧，學生就會把對老師的尊敬與愛戴有效轉移到物理學習活動中，提高學習成效。教師不注重與學生之間建立和諧師生關系，會讓學生產生物理學習抵制情緒，產生消極學習情感，影響教學成效。

三、化解初中生物理學習中消極情感的途徑

在物理教學中，教師要充分重視學生積極情感的作用，努力化解學生學習過程中的消極情感，提升學生的學習投入程度，促進教學效率的提高。

1.時刻保持良好狀態，積極影響學生。

物理教師要始終為學生做好榜樣。首先自己要具有良好的敬業精神，兢兢業業地投入到物理教育教學工作之中，以自己的率先垂范為學生做好榜樣，促進學生積極開展學習活動。其次要注重教學改革與研究，經常性地了解初中物理教學改革動態，結合自身教學工作實際進行教學改革，以更加生動的教學活動提高教學成效，提高教學改革對教學效率提升的貢獻率。

2.引導學生了解物理，消除畏難情緒。

針對學生存在的物理學習畏難情緒，教師要從兩個方面入手，培養學生積極的物理學習情感。首先，讓學生增強對物理科學巨大成就的感知，讓學生感受到物理科學發展對人類生產生活產生的重要影響與作用。我在教學活動中采取多媒體演示的方式，向學生播放了反映物理科學發展巨大成就的影音資料，如載人航天技術、核能利用等，增強學生對物理科學的興趣。其次，我還注重從學生身邊的物理知識入手，讓學生明白，物理知識其實并不神秘，許多物理知識其實在我們的身邊，如水的三化、力的作用等，消除學生在物理學習中的畏難情緒。

3.強化教學激勵促進，增加成功體驗。

我在初中物理教學中，將增強學生成功心理體驗、提高學習興奮度作為提升教學成效的重要方面。首先，經常性給予學生積極的教學評價，學生在學習活動中有了進步，哪怕是很小的進步，也及時進行表揚，讓學生增強愉悅心理體驗，雖然這一次的進步并不很大，但是激勵作用對于其下一階段的學習投入程度、學習效率能夠產生重要的作用，提升學習成效。其次，注重保護學生學習積極性，尤其是對于后進生群體，他們在學習基礎與能力方面存在著一定的滯后性，針對他們的學習狀況，我專門設計了降低難度的教學目標和考核標準，讓這一群體也能夠依靠自己的努力獲得較大分值的成績，進一步增強成功體驗，激發積極的學習情感，促進學習成績的提高。

第3篇

“勤于學不如善于學，善于學不如樂于學。”“樂于學”是以興趣作為驅動力。興趣是一種意識傾向，是一追求探索的傾向。學生有了學習化學的興趣，他們就有了學習的動力，就會促使他們主動地去鉆研，成為學習的主體，從而提高學習效率。因此，教學設計要立足于培養學生的興趣。

首先，教師要做到“知己知彼”。教師要根據自己的教學特長和學生知識背景及心理狀態和素質，做到教前心里有數，不盲目拔高，使學生能廣泛參與教學活動，有利于順利完成教與學的任務，調動學生學習的積極性。

其次，新教材重視結合學生的生活經驗，密切聯系學生生活實際及材料、能源、環境、生命科學等現代社會問題，體現了化學與人類社會發展的密切關系，以及化學發展的最新成果。因此，教材的處理和教學內容的組織要以初中化學教學目標為綱，以目標教學為徑，富知識傳授和能力的培養于其中，注重理論聯系實際。在學生熟悉的生活情景中，滲透化學知識，使學生能親身體會到化學知識的“有用”和重要，體現出由感性認識到理性認識、循序漸進的認知原則，使學生感到“易學”；力求實驗富有直觀性和正確性，不再嚴格區分實驗類型，擴大學生對實驗的參與度，使學生體驗到化學課堂的“有趣”。

二、用“心”組織教學，創設良好的教學環境

教學心理學的研究表明，一個人的認知速度和認知量與認知態度、情緒、情感有著密切的關系。良好的教學情境，就是班集體在課堂教學、學習過程中表現出來的積極情緒、情感、態度，尤其是內心體驗，它有利于良好心理素質的培養，加快學生的認知速度。課堂上通過“設疑”，抓住學生心理活動來組織課堂教學，則是創設良好教學情境的一種最有效途徑。

“懷疑即學問”。在教學中，“疑”是“知”的前提，是學生學習的動力，能啟發誘導學生進入“憤排狀態”，可以喚起學生的求知欲，使學生成為學習的主體，培養學生良好的思維習慣和方法。根據“疑”在學生心里產生的共鳴作用，可分析如下：

1.“預示型”設疑，拉回學生的心

“預示”是對下一目標活動的暗示與告誡，在心理上忘卻以前發生的事，對后面即將發生的事做好心理準備。初中生好動，上課鈴剛響，學生還沉浸在課間的嬉鬧活動中，這時教師用一兩個學生感興趣又與新課內容有關的“為什么？”就很容易將學生的心拉回到新課的學習中來。如講分子概念時，可問“為什么藍球里充入空氣而不是填入沙或水？”激發學生對新知識的渴求，起到“善始者事半成”的效果。

2.“傳授知識型”設疑，穩住學生的心

初中生年齡小、好動、注意力易分散。在教學中，教師應充分注意這一點，要讓學生進得來，穩得住心。嚴防平鋪直敘，枯燥無味的說教，要重在啟發、引導；要根據教學目標，設計不同層次的問題，進行“雙分教育”――實行分層教育，分層推進。如把學生分為少數“學優生”（智力好、接受能力快的學生）、大多數“中等生”和少數“學困生”。少數“學優生”接受能力強、潛力大、可回答C、D級問題和少數難題，不讓他們過分有輕松感和驕傲感，激發他們強烈的求知欲；而大多數“中等生”和“學困生”，則回答A、B級問題，進行達標訓練，掌握“雙基”，為今后終身學習儲備必要的知識和技能；尤其在當今社會環境下，單親、不健全的家庭越來越多，形成了一些“學困生”，教師不能歧視他們，一定要讓他們通過正確地回答一些簡單問題，得到心理滿足感，增強他們的自信心，調動學習積極性。

三、學習評價方法的設計是學生的目標和動力

1.以學生紙筆測驗為主要手段的認知評價

這是符合大眾心理要求的評價，要求學生掌握終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法。

2.以學生的活動行為表現評價為主要手段的能力和情感態度評價

心理學研究表明，一個人參加活動越積極，態度越能轉化。要使學生積極參加活動，轉變學習態度，則必須設計不同層次的課堂教學評價問題，調動學生積極參與思考和學習，使學生享受成功的喜悅之情。同時，評價問題設計要具有開放性，要有利于學生個性的發展和創造性思維的形成。

3.以學生學科學業成長檔案袋評價為主要手段的自我評價