小學生閱讀培訓范文

前言：我們精心挑選了數篇優質小學生閱讀培訓文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】閱讀 循序漸進

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0117-02

閱讀，是學習語文的基本環節，是獲取知識的主要手段，是提高知識，陶冶情操的重要途徑。閱讀能力，是學好其他各門學科必須具備的基本能力。進行閱讀訓練，既可以提高同學們的閱讀能力，也可以提高同學們的思維能力、記憶能力和想象能力。在閱讀中，同學們還可以學習作者遣詞造句，布局謀篇，表達情感的方法，達到讀中悟法，讀中學寫，提高寫作能力的目的。科學有效的訓練，培養小學生的閱讀能力，應該循序漸進地進行。

"揠苗助長"的故事可謂家喻戶曉。那位可笑的古人以他的失敗昭示了欲速則不達的道理。

小學生閱讀能力的訓練如禾苗的成長一樣也是急不得的。根據小學生心理發展的規律、目前的閱讀水平以及心理規律，訓練小學生的閱讀能力應當循序漸進，才能終有所成。

康康上小學二年級了，他爸爸決定讓他通過閱讀兒童文學作品培養他對書的喜愛。于是，父子倆擬定了一個讀書計劃：頭一個半月里，父子倆每天一起閱讀彩圖兒童故事書，目的是養成讀書的基本習慣，并且學會基本的讀書方法；接下來的兩個月里，由康康自己讀彩圖故事書，讀完后爸爸請他講一講讀了什么，有些什么詞或句子特別有意思等等；然后，康康開始堅持自己讀不帶圖的《格林童話》、《安徒生童話》。一學期下來，康康讀了好幾本書，閱讀興趣和能力都提高了。無疑，康康的爸爸很好地運用了"循序漸進"的原理，對孩子的閱讀能力進行了成功訓練。

"循序漸進"的原理如何運用到指導孩子的閱讀實踐中去呢？我通過教學實踐，總結了以下幾個原則：先扶后放；先易后難；先單篇短章，后讀成本書；先精讀后略讀；多多益善。下面分別作一些闡述。

先扶后放 小學生的閱讀能力發展經歷從低到高的過程，需要老師、家長教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養良好的閱讀習慣，引導他們進入閱讀的"大門"。訓練閱讀能力的目標是使其成為獨立的高效率讀者，但這并不能一蹴而就。在訓練開始之際，老師、家長應當通過示范、提醒、啟發等方式"扶"他們一把；隨著小學生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，老師、家長則應當減少幫助與干預，慢慢地放手。

先易后難 小學生只有在嘗到成功的喜悅之后，從閱讀中找到了樂趣才會樂讀，善讀。如果一開始就讓孩子啃他們啃不動的"硬骨頭"，那么他們只會畏懼、逃避閱讀，所以，根據孩子的實際水平，選擇恰當的材料，由易到難是極其重要的。一般而言，閱讀材料中的生字詞不超過總數的5%.在體裁上，小學生的閱讀材料應以記敘文為主，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了、瑯瑯上口的短詩、兒童詩也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是小學生喜聞樂見的。另外也可以讓孩子看報紙上的短新聞 。

先單篇短章，后讀成本書 有時家長抱怨孩子讀書沒有耐心，一本書讀了個開頭就擱下了。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀"大部頭"原本就是不恰當的。"大部頭"中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫能力，否則讀到后面忘了前面，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發展，即使讀完"大部頭"，也不免糊里糊涂，不知所云。所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀"大部頭"中的某些章節。

先精讀后略讀 精讀側重于閱讀理解、領悟與分析；略讀側重于快速捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學生最終應掌握的閱讀方法。不過，由于小學生閱讀能力有待發展，而且其任務側重于獲得堅實基礎，所以精讀的訓練更重要。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練；否則容易導致小學生一味追求高速度而影響理解與知識掌握。

多多益善 王芷君在班里可是個"小名人"，她雖然才上小學四年級，可是不論談"白雪公主"、"海的女兒"、還是說"恐龍"、"始祖鳥"、"神舟飛船"，都是頭頭是道，知識競賽的前幾名準有她。同學們都說王芷君可神了。王芷君的媽媽一語道破天機："我們王芷君的課外書看得多著呢？"韓信點兵，多多益善"。小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成。

相當一部分家長傾向于孩子讀好課本、讀好老師發的閱讀材料就行了，反對孩子讀小說、雜志等"閑書"，認為這是不務正業。殊不知，許多"閑書"并不閑，而是開闊小學生視野，鍛煉小學生思維，提高小學生能力的好書。如果對孩子看"閑書"的舉動一味地管、卡、壓，那無異于扼殺孩子的閱讀興趣，抑制孩子閱讀能力地增長。小學生閱讀能力的提高一定要多訓練。只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓孩子依照自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，孩子的頭腦不斷受新鮮事物刺激，不斷自覺聯想、思考，對知識的感悟性就會一步步提高，智力發展就能得到促進。

參考文獻：

第2篇

一、 快速有效閱讀的意義

快速閱讀，簡稱快讀或速讀，顧名思義就是用比平常人快幾倍，甚至幾十倍的速度進行閱讀，用一個成語形容就是“一目十行”。

快速閱讀強調的是閱讀速度盡可能加快，但絕不應是泛泛地瀏覽或不求甚解地走馬觀花?？焖匍喿x不僅僅要求閱讀速度快，而且要求理解率高，記憶效果好，這樣才能在盡可能少的時間內獲得盡可能多的有用信息。所以，快速閱讀應該是在注意力高度集中的狀態下，以獲取有價值信息為目的的一種積極的、創造性的理解記憶過程，簡單說，它是一種“去粗取精”式的閱讀，也是人稱為“掃描式”或“跳躍式”的閱讀，雖然不太準確，但比較形象。正如愛因斯坦所說，快速閱讀就是“在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切統統拋掉，也就是拋掉使頭腦負擔過重并將自己誘離要點的一切”。這就是說，讀者可以把書中那些無關緊要的引文、圖標、推理過程等“省略”或者“跳躍”過去，而使目光像雷達搜索和追蹤目標一樣，敏銳地抓住書中的重點、要點和脈絡來閱讀。所以說，培養學生快速閱讀的真正意義不在于閱讀的速度有多快，而在于在快速閱讀過程中獲得快速理解和快速記憶，也就是說比較牢固地記住所看到的內容。因此，培養學生快速閱讀的重要作用是通過提高對知識和信息的鑒別能力、吸收能力和存儲能力，進而提高學習的效率。

二、 快速閱讀的訓練策略

1.默讀是一個起點

閱讀分為有聲閱讀和無聲閱讀。學生往往習慣于有聲閱讀。有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官的共同活動。文字符號反映到眼睛，經過視覺神經傳到大腦，大腦控制嘴巴發出聲音，聲音通過耳朵經聽覺神經再傳給大腦，達到監聽的作用，這樣的結合雖有加深理解和促進記憶的作用，但速度慢。

默讀是大腦對文字的思維反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義。整個活動在大腦內部默默進行，省去了口的發聲和耳朵的監聽，因而速度快得多。

閱讀時出聲雖然是一般人常犯的毛病，但是經過自我約束，多數人是能夠做到無聲閱讀的。不過，出聲閱讀還會以其他不同形式表現出來，一是唇讀，即嘴唇微動的讀法；二是心讀，就是在內心深處始終自言自語，清晰地發著并聽著每個字的字音。

2.丟棄逐字閱讀的習慣

我們平時閱讀習慣逐行逐字地從左到右或從上到下地看過去，在學習快速閱讀的時候，這種揀豆式的閱讀方式必須改變。事實上，我們一眼能看清的遠不止是一個點，而是一個面。當我們看一張熟悉的臉，只需要一瞥，就能認出是誰。當我們將視線投向身邊的報紙，一瞥之下也能輕而易舉地看到三五個字，甚至更多。

人在閱讀時，眼睛只能處于兩種狀態，即固定狀態和移動狀態。人的眼睛一天所固定的次數大約可達10萬次。孩子在看書時，眼睛每小時停留在書本上的時間大約為57分鐘。因此，提高閱讀速度的實質，就是提高眼睛在停頓的單位時間里接收的信息量和減少眼停的次數。在閱讀時，我們不妨將眼睛的注視停頓放在幾個字的中間，爭取一瞥之下能同時理解停頓點左右兩邊的幾個字，吸收一個字群或有意義的字群，這樣只需要三四個注視停頓就可以閱讀完一行字。眼睛移動的時間減少了，在單位時間內的閱讀字數增加了，閱讀速度就顯著提高了。只要我們堅持訓練，我們的閱讀速度和效率將會突飛猛進。

3.讓閱讀在輕松快樂中進行

有些人在閱讀時心情之所以不能保持輕松，主要的原因是壓力已成為現代人的通病，特別是那些為生活奔忙的上班族、從事商業工作的生意人，就連學生也不例外。有時候適度的壓力能提高學習效果，強迫自己不斷地接收、再接收，但是，如果長時間置身于壓力中，不僅心理上會出現郁郁寡歡，對周圍事物提不起精神，連身體也會生病。

閱讀時能否保持一種輕松自在的好心情極為重要，懷著一種輕松的好心情閱讀可以縮短學習時間，讓信息更快速而有效地被吸收。當我們在閱讀過程中，可以適當地站起來深深地吸一口氣，呼――吸――呼――吸，直到感覺心跳平穩、呼吸順暢為止，然后再回到書桌前繼續奮斗。

輪換讀書也能提高閱讀效率。馬克思每天要讀大量的書報文件，輪換讀書是他消除疲勞、提高閱讀效率的好辦法。他非常喜歡閱讀名家的小說，他往往兩三本小說同時開始，輪換閱讀。或者有時快速閱讀一會兒小說，而后又大聲朗讀或背誦一會兒詩歌。

第3篇

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；綜合能力；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-235-01

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；要提高語文學科的教學質量，讓學生閱讀中掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育。俗話說：“書讀百遍，其義自現?！痹诔踔姓Z文教學中，我們語文教師可以通過兩種形式來實現語文教學的目的。一是對學生進行讀寫能力的培養，在課堂教學中進行范文講解的過程中，可通過模仿范文的方式，達到提高學生寫作能力的目的；二是要求學生閱讀中掌握范文結構，注意文章的段落、寫作特點。閱讀的目的不是為了追求某一問題的標準答案，而是更加注重在閱讀的過程中培養能力，提高素質。

一、在閱讀中積累語言

良好的語言表達能力既需要大量語言素材的積淀，又需要個人語言思維能力的輔助。閱讀是個性化活動，只有真正走進文章的內容里，納入個人認知范疇之內，才能讓閱讀真正成為用語言表達思維的一把“鑰匙”。為實現這一教學目標，要科學安排閱讀內容，做好語言表達的日積月累的工作，并且蘊含語言表達習慣、表達類型、表達意義等多種要素。實用性和趣味性應成為安排閱讀內容的兩大原則，趣味性是為了激發學生的學習興趣，滿足學生的知識接收心理，實用性則是為語言實踐活動而服務。為了兼顧學生不同的需要，教師在備課時應保證內容的多元性與豐富性，在選材料的時候可以找些散文、小說、詩歌等材料。與此同時，閱讀內容要不斷更新，跟上時代的步伐，有一定的趣味性和時代氣息。閱讀內容可以包含人文動向、社會熱點、名人名言等?？偠灾?，這些閱讀內容既可以成為學生語言表達的素材，又可以訓練他們的思維語言素質，由此顯現出閱讀對語言實踐活動的支柱作用。

二、在閱讀中培養寫作能力

古人云：“不動筆墨不讀書?！蔽覀円髮W生養成寫讀書記筆記的習慣。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。喜愛讀書的學生讀書筆記聲情并茂，不愛讀書的孩子聽到別人的讀后感也增加了自己讀書的樂趣，通過這些活動，孩子們多多少少都能從中得到自己有興趣的東西。讀書也是一種創作，讀書筆記應成為學生自由發揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。還可以讓他們給文字配上插圖，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚。老師對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導閱讀方法，向學生提出閱讀建議，切實培養學生的閱讀能力。這樣日積月累，潛移默化，為寫作打下堅實的基礎。

三、在閱讀中獲得審美能力

閱讀教學要發揮學生學習的主體性，教師要善于利用教材并引導學生將文字與實際生活相聯系，從生活的點滴感受作品的美，從而個性地發現閱讀作品的美，因為學生在自主閱讀中會將作品描述的情感與現實相照應，感悟生活美。另一方面，閱讀中的美因人的情感體會不同而使不同的人獲得不同的美的感受和體驗。如的《沁園春?雪》，有的學生會感到詞作精煉的語言之美；有的學生會感受到北國壯麗山河之美；有的學生會感受到作者博大情懷之美。教師要提倡學生在個性閱讀中發現美，并讓他們在感悟詩中的情境美和情感美時不斷發現和提高對景美、情美的認識。讓學生在交流中，拓展對美的認識；在合作探討中，深化審美認識，提高審美能力。

四、在閱讀中激發學生的想象力

初中語文教材中的很多課文短小精美、寓意深刻、情感細致、散發著令人陶醉的芳香。閱讀與學習這些課文，學生不但能夠增長知識、陶冶情操，還會激發學生思維空間的擴張，產生豐富的想象和情感。因此，我們應當在初中語文閱讀教學中充分發揮教材的優勢，通過挖掘短小精美、寓意深刻、情感細致的課文的精彩部分，啟迪學生去展開想象的空間。例如，在對朱自清的《背影》這篇抒情散文進行教學時，我們可以讓學生閉上眼睛，讓學生根據課文情景進行情景再現，回味朱自清的父親過鐵道為朱自清買橘子時的動作描寫，設身處地地想象一下：當他們自己新學期報到時，父母因為擔心他們有忘買的東西而四處穿梭購買時的場景。引導學生用心體會父母的艱辛和對他們的關愛。在這樣的教學情境下，學生對課文的中心思想就會理解得更加準確、體會得更為深刻。以后在遇到相類似的文章，學生也就具備相應的遷移基礎。

五、在閱讀中培養學生創造力