考試與素質(zhì)教育的關(guān)系范文

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第1篇

——八千里路雨揉雪，萬(wàn)卷詩(shī)書(shū)開(kāi)茅塞

歷時(shí)八天的華東五市素質(zhì)教育考察學(xué)習(xí)，在朱局長(zhǎng)英明領(lǐng)導(dǎo)，陶主任 白科長(zhǎng)的精心組織下，我們圓滿的完成了考察學(xué)習(xí)任務(wù)，于11月22日中午安全順利返回中國(guó)玉都——岫巖。期間雖然歷經(jīng)冰天雪地，饑寒交迫，雨雪交加諸多千辛萬(wàn)苦。然而諸同志在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心愛(ài)護(hù)下，勇氣信心倍增，克服困難，破解難題，一腔熱血，只為求取先進(jìn)真經(jīng)。

收獲之豐碩，不可一一言表，只可以學(xué)海擷英。

一 南京百家湖小學(xué) 本真教育

師生之間平等對(duì)話，油然而生的是心靈碰撞，綻放出絢爛的火花。領(lǐng)導(dǎo)，老師都給孩子們以寬容和信任，由此而而產(chǎn)生的天真的心靈煥然出對(duì)父母，老師，親人，鄰里鄉(xiāng)親純真無(wú)邪愛(ài)戀。孩子們的世界充滿愛(ài)，這個(gè)世界的將來(lái)就是愛(ài)的海洋。

學(xué)校教育理念是友善教學(xué)，學(xué)生是天生的學(xué)者，教師教學(xué)方法就是交給學(xué)生自我學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合，學(xué)生不會(huì)年年如一日的悶呆在象牙塔里。課堂教學(xué)的身本教學(xué)來(lái)自于精心備課的兩個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)方案，基礎(chǔ)文案。教師之間合作協(xié)作減輕負(fù)擔(dān)，推陳出新，產(chǎn)生高質(zhì)量的精品教案。高年級(jí)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，合作探究詮釋了新課程改革的抽象的思路。

二 江蘇省泰興市洋思中學(xué) 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

我簡(jiǎn)短的聽(tīng)了英語(yǔ)，語(yǔ)文，又完整的聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課，結(jié)合學(xué)術(shù)報(bào)告，有一下心得。

所謂先學(xué)，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。上課伊始，教師直截了當(dāng)展示本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)任務(wù)，思考題。學(xué)生帶著問(wèn)題思考盡興自主學(xué)習(xí)，然后完成目標(biāo)自測(cè)題。這種學(xué)習(xí)模式是我們想到了以前貫徹的預(yù)習(xí)進(jìn)課堂，其主要目的在于從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到真正的肩負(fù)的目的，向課堂45分鐘要質(zhì)量。

所謂后教，是在先學(xué)過(guò)程中，教師的桌間親情巡視發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生自學(xué)匯報(bào)上來(lái)的共性的具有一定普遍傾向性的問(wèn)題。但是對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，教師也不是一言堂，而是通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)探究，完成這些共性的問(wèn)題。

先學(xué)后教 ，以學(xué)定教。以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)情決定教學(xué)的方式，決定教情。對(duì)癥下藥，只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，才可以知道他學(xué)會(huì)了什么，還有什么知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)習(xí)到。

以教導(dǎo)學(xué)，首先要解決需要教什么的問(wèn)題。先學(xué)的環(huán)節(jié)，要給學(xué)生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容適當(dāng)簡(jiǎn)練，目的在于充分暴露學(xué)生的疑難問(wèn)題。后教的環(huán)節(jié)，根據(jù)先學(xué)所暴露出的問(wèn)題，明確教的內(nèi)容，教的方式。根據(jù)問(wèn)題的不同，可以采取“官教兵，兵教兵”的不同的方式。提出要求，引導(dǎo)學(xué)生找出共性的規(guī)律性的知識(shí)，上升到理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課上得到了完美的體現(xiàn)。

運(yùn)用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的注意點(diǎn)：實(shí)事求是，遵循規(guī)律。

1：備課的過(guò)程講求，“自備”，“研備”，“改備”有機(jī)結(jié)合。統(tǒng)一課時(shí)，統(tǒng)一流程，統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)。

2：課堂上，老師充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與，化教師的“無(wú)為”為學(xué)生的有為。學(xué)生在課堂上淋漓盡致的展示自我學(xué)習(xí)的風(fēng)采，學(xué)生真正的成為了課堂的主人，完美的體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的教學(xué)理念

第2篇

關(guān)鍵詞：嵌入式信息素質(zhì)教育 高校圖書(shū)館 首都師范大學(xué)圖書(shū)館

泛在知識(shí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)遍及用戶學(xué)習(xí)、工作和日常生活中，用戶可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)獲取信息服務(wù)或知識(shí)服務(wù)。泛在知識(shí)環(huán)境下，高校圖書(shū)館的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，圖書(shū)館需要變革服務(wù)理念與服務(wù)模式，為用戶提供泛在化的服務(wù)，嵌入到用戶的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境中。其中，嵌入式信息素質(zhì)教育，即：高校圖書(shū)館的圖書(shū)館員與院系專(zhuān)業(yè)教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中為學(xué)生提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，是圖書(shū)館泛在服務(wù)的重要內(nèi)容之一。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的大多是學(xué)科館員，他們與教師合作的程度直接影響著嵌入式信息素質(zhì)教育的效果。本文以首都師范大學(xué)圖書(shū)館的探索與實(shí)踐為例，擬對(duì)高校圖書(shū)館學(xué)科館員與教師合作開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的意義和主要嵌入模式

學(xué)科館員和教師合作開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育對(duì)用戶（包括學(xué)生和院系教師）和圖書(shū)館都具有積極意義。對(duì)學(xué)生而言，將信息素質(zhì)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，有利于為學(xué)生提供有針對(duì)性的信息素質(zhì)教育，不僅局限于信息資源的檢索方面，而且面向?qū)W生解決信息問(wèn)題的全過(guò)程，力求真正提高學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和利用信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。對(duì)教師而言，學(xué)科館員可以向教師提供一些課程建設(shè)方面的文獻(xiàn)資源支撐，承擔(dān)學(xué)生的某些問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)，節(jié)省教師的工作時(shí)間，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)圖書(shū)館而言，通過(guò)提供嵌入式信息素質(zhì)教育，學(xué)科館員能夠直接參與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，加強(qiáng)了圖書(shū)館與院系教師之間的交流合作，拓展了圖書(shū)館服務(wù)的廣度與深度，有利于提升圖書(shū)館在學(xué)校的影響和地位。

根據(jù)學(xué)科館員嵌入課程教學(xué)的深度來(lái)劃分，學(xué)科館員與教師合作開(kāi)展嵌人式信息素質(zhì)教育主要分為兩種嵌入模式：一種是學(xué)科館員部分參與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“部分參與式嵌入”；一種是學(xué)科館員全程參與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“全程參與式嵌入”。

2 國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

2.1 國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館

根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)部分高校圖書(shū)館的學(xué)科館員開(kāi)始嘗試與院系教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專(zhuān)業(yè)課中。如：上海交通大學(xué)圖書(shū)館的學(xué)科館員嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院的《傳媒市場(chǎng)調(diào)查與分析》和《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》兩門(mén)課程，分別采用一次介入式（即：部分參與式）和全程跟蹤式（即：全程參與式）的嵌入模式進(jìn)行了探索和嘗試_4]。華南理工大學(xué)圖書(shū)館與土木交通學(xué)院合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到“船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程中，學(xué)科館員在三次單獨(dú)的課程中以模塊化的形式進(jìn)行教學(xué)。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部圖書(shū)館與天津工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館也與院系合作，分別參與到臨床醫(yī)學(xué)和莎士比亞作品研究的課程中，對(duì)學(xué)生利用相關(guān)信息資源進(jìn)行指導(dǎo)。

我們也在國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)科館員開(kāi)展嵌入式教學(xué)的案例。如：北京大學(xué)圖書(shū)館的學(xué)科館員與歷史系教師合作講授“美國(guó)公民權(quán)史”，與信息管理系教師合作講授“商業(yè)信息檢索”，學(xué)科館員參與這兩門(mén)課的教學(xué)都是部分參與式嵌入。學(xué)科館員與法學(xué)院教師合作講授的“法律寫(xiě)作與法律檢索”就屬于全程參與式嵌入，學(xué)科館員參加三分之一的課程教學(xué)，參與作業(yè)評(píng)分，而且被列為正式教師，在教務(wù)處備案。又如：湖南大學(xué)圖書(shū)館的學(xué)科館員和本校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師合作講授“網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀”，學(xué)科館員承擔(dān)兩次授課任務(wù)。

總之，目前我國(guó)高校圖書(shū)館的學(xué)科館員與教師合作開(kāi)展的嵌入式信息素質(zhì)教育尚未全面普及，仍然處于探索階段。學(xué)科館員主要采用的是部分參與式的嵌入模式，采用全程參與式的嵌入模式很少。學(xué)科館員和教師的合作程度還有待加強(qiáng)。

2.2 國(guó)外高校圖書(shū)館

目前國(guó)外高校圖書(shū)館開(kāi)展了一些嵌入到院系課程的信息素質(zhì)教育，涉及的合作教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，如：丹尼爾韋伯斯特學(xué)院（Daniel Webster College）的學(xué)科館員為英語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生共提供八次信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，包括：圖書(shū)館研究導(dǎo)言和課前測(cè)試、圖書(shū)館的紙本館藏利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用、參考引文的使用、特定作者的文獻(xiàn)查找、新聞和錄音稿的檢索、館際互借和文獻(xiàn)傳遞、小組討論和課后測(cè)試，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活地改變教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)。而紐約市立大學(xué)（City University of New York）圖書(shū)館的學(xué)科館員在院系開(kāi)設(shè)的“婦女研究導(dǎo)論”課程中嵌入了信息素質(zhì)教育，采用了主動(dòng)式的教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放討論的問(wèn)題，如；美國(guó)婦女的定義是什么？由誰(shuí)定義的？引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息源查找分析信息，并通過(guò)小組討論讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。

此外，還有少數(shù)國(guó)外高校圖書(shū)館的學(xué)科館員利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)輔助嵌入式信息素質(zhì)教育，如：紐約城市大學(xué)學(xué)科館員與史泰登島學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師合作，嵌入到“文化探索”的課程中，并利用Blackboard開(kāi)發(fā)了專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館指南。在這個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供了如下內(nèi)容：課件、護(hù)理專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、與跨文化護(hù)理有關(guān)的網(wǎng)站、關(guān)于某一種族的期刊論文參考目錄和論文寫(xiě)作指導(dǎo)等。

目前國(guó)外高校圖書(shū)館的學(xué)科館員嵌入到院系的專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展信息素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)是：（1）學(xué)科館員與院系教師合作程度深，兩者建立了持久、穩(wěn)定而密切的合作關(guān)系。（2）學(xué)科館員和教師都非常重視對(duì)合作效果和教學(xué)效果的評(píng)估。（3）積極利用新型信息環(huán)境和信息技術(shù)促進(jìn)信息素質(zhì)教育。

2.3 國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的比較分析

國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館開(kāi)展的嵌入式信息素質(zhì)教育有很多共同之處。如：嵌入的學(xué)科范圍都比較廣泛；采取的教學(xué)形式都是以面授為主；教學(xué)內(nèi)容都以專(zhuān)業(yè)信息資源的檢索與利用為主。

但相對(duì)我國(guó)而言，國(guó)外高校圖書(shū)館學(xué)科館員開(kāi)展的嵌入式信息素質(zhì)教育更為普及和成熟。在教學(xué)形式上，很多國(guó)外高校圖書(shū)館的學(xué)科館員都利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)助教學(xué)，還有部分利用了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境Blackboard輔助教學(xué)。在教學(xué)模式上，國(guó)外高校圖書(shū)館既有部分參與式嵌入，也有全程參與式嵌入，學(xué)科館員和教師合作的程度比較深入。在教學(xué)效果上，國(guó)外高校教師和學(xué)科館員都十分重視教學(xué)效果的評(píng)估。

3 首都師范大學(xué)圖書(shū)館的實(shí)踐案例分析

3.1 首都師范大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

首都師范大學(xué)圖書(shū)館2003年正式建立學(xué)科館員制度，從那時(shí)起，館領(lǐng)導(dǎo)就積極鼓勵(lì)學(xué)科館員與教師合作開(kāi)展多層次的信息素質(zhì)教育。目前全館部分學(xué)科館員已經(jīng)嘗試開(kāi)展了嵌入院系專(zhuān)業(yè)課程的信息素質(zhì)教育。主要案例見(jiàn)表1。

如表1所示，目前首都師范大學(xué)圖書(shū)館在嵌入式信息素質(zhì)教育方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。學(xué)科館員根據(jù)具體院系教師的需求，開(kāi)展了不同層次、不同程度的嵌入式信息素質(zhì)教育。

從參與合作的院系來(lái)看，既有文科類(lèi)的院系，如：美術(shù)學(xué)院、初等教育學(xué)院、教育學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，也有理科類(lèi)的院系，如：化學(xué)系、生命科學(xué)學(xué)院。可見(jiàn)其覆蓋的院系和學(xué)科范圍都比較廣泛，嵌入式信息素質(zhì)教育具有學(xué)科普適性，完全可以在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

從嵌入的課程來(lái)分析，嵌入式信息素質(zhì)教育適合嵌入的課程有其特點(diǎn)，多數(shù)為研究方法導(dǎo)論、論文寫(xiě)作等對(duì)學(xué)生綜合能力要求比較高的課程。如：“社會(huì)科學(xué)研究與論文寫(xiě)作”、“教育研究方法導(dǎo)論”。也有少數(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師認(rèn)為學(xué)生需要在課程中掌握信息檢索能力，也適合學(xué)科館員進(jìn)行嵌入教學(xué)。如：生命科學(xué)學(xué)院為研究生開(kāi)設(shè)的“昆蟲(chóng)生態(tài)”。

從授課次數(shù)和對(duì)象來(lái)看，學(xué)科館員多數(shù)為一次性授課，當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)科館員授課次數(shù)比較多，但從介入整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的程度分析，還沒(méi)有達(dá)到全程參與式嵌入的強(qiáng)度和深度。在授課對(duì)象上，既有本科生，也有研究生。一般而言，學(xué)科館員對(duì)本科生的授課主要是一次性授課。對(duì)研究生的授課則次數(shù)更多。

在授課內(nèi)容上，主要側(cè)重對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)需要的館藏資源利用進(jìn)行講解，也有學(xué)科館員根據(jù)院系教師和學(xué)生的需要，拓展授課內(nèi)容，如：館際互借和文獻(xiàn)傳遞、免費(fèi)學(xué)術(shù)資源利用、論文格式編輯等。相對(duì)而言，學(xué)科館員面向研究生的授課內(nèi)容更為豐富、深入。

在授課起因上，目前首都師范大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展的嵌入式信息素質(zhì)教育多數(shù)是由教師主動(dòng)提出要求，也有少數(shù)是學(xué)科館員主動(dòng)向教師自我推薦。學(xué)科館員對(duì)教師主動(dòng)提出的需要會(huì)很快做出積極反應(yīng)，并主動(dòng)跟教師溝通，了解具體的教學(xué)需求，盡量滿足院系教師的需要。學(xué)科館員主動(dòng)提出授課需求之前，應(yīng)做好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，才更容易被教師所認(rèn)可和接納。

3.2 首都師范大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的不足及對(duì)策

盡管首都師范大學(xué)圖書(shū)館在開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育方面進(jìn)行了一些有益探索，取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但在具體實(shí)踐中還面臨一些難題，需要積極探索，不斷改進(jìn)。

第一，學(xué)科館員與教師合作的廣度和深度還不夠。學(xué)科館員從整體上是以部分參與式嵌入教學(xué)為主，主要體現(xiàn)在：學(xué)科館員對(duì)學(xué)生的授課和指導(dǎo)主要集中在參與的一次或者幾次課程中，之后的課程作業(yè)、考核等主要是由院系教師負(fù)責(zé)，學(xué)科館員對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的參與度以及與院系教師合作的密切程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

雖然學(xué)科館員對(duì)院系課程的參與和介入是漸進(jìn)的過(guò)程，需要從部分參與式嵌入教學(xué)開(kāi)始，逐漸深入，逐步擴(kuò)大影響。但學(xué)科館員可通過(guò)建立虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供答疑、課后提供專(zhuān)門(mén)時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)等手段，提高和院系教師的合作深度和合作效果。

第二，學(xué)科館員的工作時(shí)間難以保障。如果實(shí)施全程參與式嵌人教學(xué)，需要學(xué)科館員投入大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃及背課、參與批改作業(yè)和進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查與評(píng)估等。現(xiàn)在，首都師范大學(xué)圖書(shū)館的學(xué)科館員均為兼職，學(xué)科館員除了承擔(dān)學(xué)科服務(wù)外，還需承擔(dān)信息咨詢、資源建設(shè)等其他業(yè)務(wù)工作。在這種兼職模式下，學(xué)科館員的工作時(shí)間有限，難以實(shí)施深入的、全程參與式的信息素質(zhì)教育。

筆者認(rèn)為有條件的高校圖書(shū)館可以嘗試對(duì)部分重點(diǎn)院系的學(xué)科館員實(shí)行專(zhuān)職模式，這有利于提高學(xué)科館員與教師合作開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的深度和質(zhì)量。此外，也可通過(guò)招聘學(xué)生助管等方式，減輕學(xué)科館員事務(wù)性工作的數(shù)量，有利于學(xué)科館員更深地融入教學(xué)、科研和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更好地開(kāi)展嵌人式信息素質(zhì)教育。

第三，學(xué)科館員對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信息需求缺乏深入了解，導(dǎo)致學(xué)科館員在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不容易找到信息素質(zhì)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)科館員一般都具備專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景，對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有大致了解，但任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)都會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)信息的需求也呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的趨勢(shì)。相對(duì)于院系教師，學(xué)科館員對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握還有相當(dāng)差距，而信息素質(zhì)教育是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，常常采用基于案例的教學(xué)模式。學(xué)科館員對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度將直接影響嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果。

學(xué)科館員可通過(guò)瀏覽專(zhuān)業(yè)核心學(xué)術(shù)期刊、關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)活動(dòng)以及直接旁聽(tīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程等途徑不斷更新、擴(kuò)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，隨時(shí)了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信息需要，進(jìn)而在嵌入式信息素質(zhì)教育中有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。

4 推進(jìn)我國(guó)高校圖書(shū)館實(shí)施嵌入式信息素質(zhì)教育的建議

4.1 循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面

目前，嵌入式信息素質(zhì)教育在我國(guó)高校圖書(shū)館的實(shí)施還遠(yuǎn)未普及，主動(dòng)提出嵌入需求的院系教師并不多。因此，各館在實(shí)施嵌入式信息素質(zhì)教育之初，主要靠學(xué)科館員主動(dòng)聯(lián)系合適的院系教師，商議如何進(jìn)行合作并盡快開(kāi)始嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐。在實(shí)施之初，學(xué)科館員不可能在全校各院系全面鋪開(kāi)，可采取抓典型的方法，首先開(kāi)展與一個(gè)院系某門(mén)課程的合作，取得初步成效后，再逐步在其他學(xué)科和院系推廣和實(shí)踐。

作為抓典型的院系，在選取時(shí)可考慮如下因素：第一，有國(guó)家和學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的院系，可為嵌入式信息素質(zhì)教育提供良好的人力和物力條件的院系。第二，對(duì)圖書(shū)館的學(xué)科服務(wù)較為認(rèn)可的院系。由于學(xué)科館員、教師等各方面的努力，有些院系目前的學(xué)科服務(wù)已取得明顯成效，院系教師對(duì)學(xué)科館員的工作較為信任和尊重，有利于學(xué)科館員與教師開(kāi)展多層面的深入合作。

相應(yīng)地，院系合作教師的選擇可從如下方面考慮：第一，在學(xué)科服務(wù)中表現(xiàn)比較積極、與學(xué)科館員溝通比較多的教師。第二，其承擔(dān)的課程適合嵌入信息素質(zhì)教育的教師。并不是所有的課程都適合嵌入信息素質(zhì)教育，一般而言，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課更強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)體系的介紹，與信息素養(yǎng)知識(shí)結(jié)合并不多。因此，可選擇對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高的々業(yè)選修課程進(jìn)行嵌入。如：“學(xué)科前沿與發(fā)展”、“學(xué)科研究方法論”、“學(xué)科論文寫(xiě)作”等。

4.2 制定計(jì)劃，積極宣傳

學(xué)科館員在與教師合作開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育之前，必須做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)多種方式了解所嵌入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，然后制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。尤其是對(duì)沒(méi)有院系教師主動(dòng)提出嵌入需求的高校圖書(shū)館，學(xué)科館員更要精心考察和選擇適合的課程與合作教師，制定有關(guān)合作教學(xué)計(jì)劃，才能更有針對(duì)性地說(shuō)服院系教師進(jìn)行合作教學(xué)。

制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)主要需要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)。需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目的，多體現(xiàn)為以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信息的獲取、檢索和利用能力為主要教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)科館員參與的教學(xué)內(nèi)容。主要包括：檢索算符及檢索式的制定、學(xué)科有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索與利用、論文寫(xiě)作與投稿、參考文獻(xiàn)管理等知識(shí)。（3）教學(xué)形式。一般以當(dāng)面授課為主要教學(xué)形式，方便學(xué)科館員與學(xué)生直接交流和溝通。同時(shí)也可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等軟件輔助教學(xué)，方便學(xué)生自學(xué)。（4）教學(xué)時(shí)間。根據(jù)實(shí)際需要靈活安排教學(xué)時(shí)間。

制定周詳?shù)挠?jì)劃后，還需對(duì)學(xué)科館員開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育進(jìn)行宣傳，尋求合作機(jī)遇。由于圖書(shū)館在學(xué)校的影響力有限，很多院系教師還意識(shí)不到學(xué)科館員對(duì)其教學(xué)的參與能力和支持作用。因此，學(xué)科館員主動(dòng)進(jìn)行宣傳和推廣十分重要。可通過(guò)發(fā)郵件、打電話、召開(kāi)座談會(huì)、全校教師大會(huì)等多種途徑，對(duì)圖書(shū)館的嵌入式信息素質(zhì)教育進(jìn)行廣泛宣傳。

4.3 巧用技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)

受諸多因素影響，目前我國(guó)高校圖書(shū)館開(kāi)展的嵌入式信息素質(zhì)教育以學(xué)科館員部分參與的嵌入課程為主，多數(shù)是一次性的嵌人與合作。為了進(jìn)一步提升高校圖書(shū)館嵌入式信息素質(zhì)教育的質(zhì)量，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)延伸學(xué)科館員的教學(xué)空間。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有時(shí)空開(kāi)放性、資源豐富性、利用交互性等特點(diǎn)，在嵌入式信息素質(zhì)教育中利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮信息素質(zhì)教育的效果。

國(guó)外很多高校在開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育時(shí)，引入了B1ackboard等虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)科館員和教師的合作。利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在專(zhuān)業(yè)課程中嵌入信息素質(zhì)教育對(duì)學(xué)科館員和教師都是新的挑戰(zhàn)，需要雙方及時(shí)有效地溝通，而且利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提供的諸多課程元素，如通知、討論區(qū)、作業(yè)題庫(kù)等，有利于拓展信息素質(zhì)教育的范圍。

4.4 重視評(píng)估，提升質(zhì)量

第3篇

[關(guān)鍵詞]嵌入式；信息素養(yǎng)教育；高校圖書(shū)館

[中圖分類(lèi)號(hào)]G258.6[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號(hào)]1005-6041（2013）05-0021-04

1 研究背景

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，高校圖書(shū)館作為高校文獻(xiàn)信息中心和高等教育的重要組成部分，開(kāi)始承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的重要任務(wù)。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)的圖書(shū)館人不僅在信息素質(zhì)理論研究方面取得了豐碩的成果，在教育實(shí)踐領(lǐng)域也做出了諸多有益的嘗試。一般而言，目前的信息素質(zhì)教育方式主要包括新生入學(xué)教育、各類(lèi)資源利用培訓(xùn)講座、制作各種宣傳手冊(cè)、網(wǎng)站宣傳、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)等。但僅僅依靠圖書(shū)館員或信息檢索課教師的力量在圖書(shū)館或信息檢索課的范圍內(nèi)做文章，往往與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科研內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致信息素質(zhì)教育的效果不夠理想。

筆者曾于2012年下半年對(duì)廣東省40所高職院校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，采用文獻(xiàn)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和訪談對(duì)話等方法，對(duì)圖書(shū)館網(wǎng)站內(nèi)容和相關(guān)研究學(xué)術(shù)成果進(jìn)行分析，并對(duì)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的教師、館員和讀者進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：文獻(xiàn)檢索課程仍是廣東高職院校圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的主要方式，超過(guò)70%的圖書(shū)館獨(dú)立承擔(dān)和負(fù)責(zé)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)工作，超過(guò)90%的文獻(xiàn)檢索課程教師由館員兼任；超過(guò)70%的高職院校并未將高職學(xué)生的信息素質(zhì)教育納入正規(guī)教學(xué)計(jì)劃之中，文獻(xiàn)檢索課通常是以公共選修課的形式開(kāi)展；大部分學(xué)生覺(jué)得信息素養(yǎng)教育可有可無(wú)，沒(méi)有明確而強(qiáng)烈的需求，對(duì)開(kāi)設(shè)課程的參與度不高。

如何提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正從信息素質(zhì)教育中受益，是信息素質(zhì)教育需要繼續(xù)深入探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

2 嵌入式信息素質(zhì)教育研究現(xiàn)狀分析

嵌入式信息素質(zhì)教育是一種新型的信息素質(zhì)教育模式，即圖書(shū)館館員作為教學(xué)助手嵌入到課堂或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，將信息素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把信息檢索技能、信息意識(shí)和信息道德融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)教師的協(xié)作使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課程的基本知識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力[1]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和信息能力提供良好的教學(xué)環(huán)境，有效彌補(bǔ)當(dāng)前信息素質(zhì)教育的諸多不足。

在國(guó)外高校圖書(shū)館中，以讀者為中心的嵌入式信息素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)展多年，在實(shí)踐領(lǐng)域也已進(jìn)行了多層次、多形式的教育模式的嘗試與探索。如波爾州立大學(xué)圖書(shū)館與護(hù)理學(xué)院合作開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)象開(kāi)設(shè)不同層次的課程，包括入門(mén)課、研究生課和指標(biāo)性課程，通過(guò)循序漸進(jìn)的教育方式，使得學(xué)生的信息素質(zhì)有了系統(tǒng)性的提高[2]80；美國(guó)馬里蘭大學(xué)建筑圖書(shū)館學(xué)科館員與建筑學(xué)院教師合作構(gòu)建了一門(mén)獨(dú)具特色的建筑學(xué)榮譽(yù)課程，該課程在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還將培養(yǎng)學(xué)生完成課程所需的信息素質(zhì)能力作為其教學(xué)目標(biāo)，課程結(jié)束時(shí)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課和信息素質(zhì)能力的測(cè)評(píng)，在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及信息素質(zhì)提升方面均取得了良好的效果[3]；佛蒙特州立大學(xué)圖書(shū)館為社區(qū)學(xué)院教師與圖書(shū)館館員合作嵌入課程平臺(tái)中。教師在課程平臺(tái)的工具欄中設(shè)置“課程館員”討論板，館員在評(píng)估了課程大綱及作業(yè)后，在討論板中相關(guān)的館藏資源、檢索技巧、學(xué)習(xí)指南或視頻等信息，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究。同時(shí)利用IP視頻和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議有效地提供及時(shí)的培訓(xùn)與指導(dǎo)[4]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界也開(kāi)展了諸多關(guān)于嵌入式信息素質(zhì)教育、“館員—教師”合作開(kāi)展信息素質(zhì)教育的研究，其中既包括宏觀層面的理論性探索，也包括微觀層面的一些嘗試，如胡芳等對(duì)美國(guó)高校圖書(shū)館開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐及特點(diǎn)進(jìn)行了分析[2]80；謝守美對(duì)圖書(shū)館嵌入式信息素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)及實(shí)現(xiàn)模式進(jìn)行了論述[5]；王蘋(píng)對(duì)“館員—教師”協(xié)作提供信息素質(zhì)教育的三種教學(xué)方式（支持專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的協(xié)作、與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的協(xié)作、與專(zhuān)業(yè)課程相整合的協(xié)作）進(jìn)行了比較和分析[6]；姜化林對(duì)館員與教師合作開(kāi)展信息素質(zhì)教育的三種途徑（館員培訓(xùn)教師的信息素質(zhì)、館員與老師合作授課及以學(xué)科項(xiàng)目為紐帶推動(dòng)合作）進(jìn)行了探討[7]。

部分高校圖書(shū)館在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也逐步加強(qiáng)與各院系的合作，嘗試將信息素養(yǎng)教育融入各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的日常教學(xué)和實(shí)踐。如北京大學(xué)圖書(shū)館采取物理嵌入、虛擬嵌入及互相融合的模式，由相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科館員通過(guò)參與課程設(shè)計(jì)、聯(lián)合授課、建設(shè)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科導(dǎo)引類(lèi)工具等方式與授課教師合作教學(xué)[8]；華南理工大學(xué)圖書(shū)館與航海專(zhuān)業(yè)方向課程教師合作，以《船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》導(dǎo)論課程為主體課程進(jìn)行了嵌入式教學(xué)實(shí)踐[9]；上海交通大學(xué)圖書(shū)館在推進(jìn)IC2創(chuàng)新學(xué)科服務(wù)過(guò)程中，嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院的《傳媒市場(chǎng)調(diào)查與分析》和《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》兩門(mén)課程，分別對(duì)全程跟蹤式和一次介入式的嵌入課程式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了探索和嘗試[10]44；江西農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在茶藝專(zhuān)業(yè)《中國(guó)茶史》課程教學(xué)過(guò)程中，以“文獻(xiàn)閱讀與知識(shí)體會(huì)”的形式進(jìn)行了完全式嵌入信息素質(zhì)教育的嘗試[11]；廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館在生物技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》的課程教學(xué)過(guò)程中與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行合作，進(jìn)行了信息素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課程的整合[12]。

就目前而言，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展的嵌入式信息素質(zhì)教育雖然在理論研究與實(shí)踐探索上都取得了一定的成果，但也有不少問(wèn)題值得深思：1）國(guó)內(nèi)關(guān)于嵌入式信息素質(zhì)教育的理論研究大多是關(guān)于國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及研究成果的介紹，但我國(guó)無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育的體制、模式等均和國(guó)外存在很大差異，既未建立起終身性的信息素質(zhì)培養(yǎng)體系，也無(wú)權(quán)威的和可操作的信息素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。圖書(shū)館館員在信息素質(zhì)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)、嵌入模塊的選擇以及課程目標(biāo)的設(shè)定上都帶有很大的隨意性。單純移植國(guó)外方法難以達(dá)到預(yù)期的效果，勢(shì)必要結(jié)合國(guó)內(nèi)教育的實(shí)際情況開(kāi)展本土化及可行性研究[13]。2）國(guó)內(nèi)開(kāi)展的嵌入式信息素質(zhì)教育還處于探索和起步階段，只有少數(shù)圖書(shū)館進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，而這些實(shí)踐是結(jié)合特定的館情與具體課程設(shè)置開(kāi)展的，尚未形成具有普適性的教育模式，可推廣性較低。3）嵌入式信息素質(zhì)教育是一種新型教育模式，但它并不能取代其他信息素質(zhì)教育形式，而是應(yīng)與文獻(xiàn)檢索課等其他多種教學(xué)方式共同發(fā)展，形成互相借鑒同時(shí)有所側(cè)重的發(fā)展局面。

3 高校圖書(shū)館開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的幾點(diǎn)建議

3.1尋求教師支持合作

嵌入式信息素質(zhì)教育展需要嵌入到院系的專(zhuān)業(yè)課程中才能開(kāi)展，所以獲得專(zhuān)業(yè)課程教師的認(rèn)同和支持非常重要。首先，館員應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與教師保持聯(lián)系，努力融入院系教學(xué)環(huán)境。如積極參加院系教學(xué)會(huì)議、新教師入校講座等活動(dòng)；走訪教師，了解教師和課程；在了解教師的科研課題與項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，主動(dòng)為其查找提供學(xué)術(shù)資料等。其次，館員應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教師開(kāi)展信息素養(yǎng)教育方面的培訓(xùn)。館員可通過(guò)為教師開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索技能等信息素質(zhì)知識(shí)方面的講座，發(fā)放一些有關(guān)信息素養(yǎng)教育、技能及評(píng)價(jià)方面的小冊(cè)子，逐步使教師認(rèn)識(shí)到信息素質(zhì)教育的重要性，獲得教師的信任和支持。如美國(guó)華盛頓州立大學(xué)圖書(shū)館制定了專(zhuān)門(mén)的“教師合作行動(dòng)計(jì)劃”，為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，包括信息素質(zhì)教育和評(píng)估的基本概念、信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)狀以及信息素質(zhì)教育的Big6模型，以引導(dǎo)并協(xié)助教師將信息素養(yǎng)的理念融入到課程教學(xué)中[2]81。

3.2 有效整合教育內(nèi)容

嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德教育幾個(gè)方面的內(nèi)容，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)資源的檢索能力、信息處理和利用能力以及批判性思維的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生的信息意識(shí)和信息道德的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的內(nèi)容往往集中于信息檢索技巧的培訓(xùn)，而忽視了學(xué)生獲取信息后的篩選、分析、評(píng)估方面的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中也常常缺乏信息道德培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠通過(guò)準(zhǔn)確有效的信息篩選、分析與評(píng)估，將獲取到的信息融入學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行論文寫(xiě)作或相關(guān)研究。同時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生傳授信息獲取和利用的過(guò)程中涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題，提高學(xué)生的信息道德水平。

3.3 探索新型教學(xué)模式

嵌入式課程式信息素質(zhì)教育方式主要有兩種：一種是相關(guān)方式，指信息素養(yǎng)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課或是專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)信息素養(yǎng)教學(xué)的部分或局部介入；另一種是完全方式，即信息素養(yǎng)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課和學(xué)科的全面參與，包括教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃的確定、研究性任務(wù)的設(shè)計(jì)、相關(guān)成績(jī)的評(píng)定等自始至終的過(guò)程[10]44。在我國(guó)目前的教學(xué)體制下，完全方式比較難以實(shí)踐和操作，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育大多采取的是館員局部介入學(xué)科課程教學(xué)的方式。這種方式通常只能在專(zhuān)業(yè)課中嵌入3—4課時(shí)的信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，而在這樣有限的課時(shí)內(nèi)不可能細(xì)致、深入地開(kāi)展較為系統(tǒng)的信息素質(zhì)教學(xué)，更談不上訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息分析能力。圖書(shū)館也可嘗試在保留信息檢索課程獨(dú)立授課的模式，主動(dòng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在局部?jī)?nèi)尋求專(zhuān)業(yè)教師的協(xié)作，在信息檢索課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題導(dǎo)向式的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情境，以引導(dǎo)學(xué)生探究與自身學(xué)科課程或?qū)I(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)或科研課題的方式組織教學(xué)，這種整合模式不僅能夠更廣泛地吸引專(zhuān)業(yè)課教師參與合作，避免了對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)計(jì)劃的干擾，也能夠通過(guò)完整的科研體驗(yàn)，有效地提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)信息素質(zhì)和科學(xué)研究素質(zhì)[14]。

3.4 不斷引入新技術(shù)，豐富教學(xué)形式

在開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的過(guò)程中可采取更加靈活豐富的教育方式，不斷引入新技術(shù)，利用新型信息軟件與工具，最大限度地吸引信息用戶，以實(shí)現(xiàn)喚醒用戶的信息意識(shí)、強(qiáng)化信息能力、規(guī)范信息行為的教育目的。1）將面向新生開(kāi)展的入館教育嵌入圖書(shū)館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中，幫助新生熟悉圖書(shū)館的環(huán)境、資源、館藏分布、服務(wù)等各個(gè)方面，如香港浸會(huì)大學(xué)建設(shè)的library online tutorial。這種教育方式給予了新生更大的自由性和可選擇性，也取得了良好的效果。2）依托在線信息平臺(tái)開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育，當(dāng)前建設(shè)比較有影響力的平臺(tái)有Blackboard、WebCT、Cose、Moodle等。這種教育方式具有時(shí)空開(kāi)放性、資源豐富性以及利用交互性等特點(diǎn)，不僅有利于促進(jìn)館員與專(zhuān)業(yè)教師的合作，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3）將信息素質(zhì)教育嵌入掌上移動(dòng)設(shè)備。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、iPAD、MP4等掌上移動(dòng)設(shè)備的普及，越來(lái)越多的圖書(shū)館開(kāi)始建設(shè)移動(dòng)圖書(shū)館。這種移動(dòng)服務(wù)更加便利、靈活、互動(dòng)性強(qiáng)，可以縮短學(xué)生與圖書(shū)館之間時(shí)空的距離，也有利于擴(kuò)大圖書(shū)館信息服務(wù)的范圍[15]。

4 結(jié) 語(yǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素質(zhì)已成為人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。作為信息素質(zhì)教育基地的高校圖書(shū)館， 要充分發(fā)揮教育職能， 大力培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息道德， 以信息素質(zhì)教育作為新的立足點(diǎn)與重要的發(fā)展方向。嵌入式信息素質(zhì)教育正是傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育尋求變革的一種新途徑，它能夠有效地加強(qiáng)圖書(shū)館與專(zhuān)業(yè)教師學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高信息素質(zhì)水平，它的推廣和應(yīng)用有待于國(guó)內(nèi)圖書(shū)館同行的進(jìn)一步實(shí)踐和發(fā)展。

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[收稿日期]2013-06-15