考試與素質(zhì)教育的關(guān)系范文
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第1篇
——八千里路雨揉雪，萬卷詩書開茅塞
歷時(shí)八天的華東五市素質(zhì)教育考察學(xué)習(xí)，在朱局長(zhǎng)英明領(lǐng)導(dǎo)，陶主任 白科長(zhǎng)的精心組織下，我們圓滿的完成了考察學(xué)習(xí)任務(wù)，于11月22日中午安全順利返回中國玉都——岫巖。期間雖然歷經(jīng)冰天雪地，饑寒交迫，雨雪交加諸多千辛萬苦。然而諸同志在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心愛護(hù)下，勇氣信心倍增，克服困難，破解難題，一腔熱血，只為求取先進(jìn)真經(jīng)。
收獲之豐碩，不可一一言表，只可以學(xué)海擷英。
一 南京百家湖小學(xué) 本真教育
師生之間平等對(duì)話，油然而生的是心靈碰撞，綻放出絢爛的火花。領(lǐng)導(dǎo)，老師都給孩子們以寬容和信任，由此而而產(chǎn)生的天真的心靈煥然出對(duì)父母，老師，親人，鄰里鄉(xiāng)親純真無邪愛戀。孩子們的世界充滿愛，這個(gè)世界的將來就是愛的海洋。
學(xué)校教育理念是友善教學(xué)，學(xué)生是天生的學(xué)者，教師教學(xué)方法就是交給學(xué)生自我學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合，學(xué)生不會(huì)年年如一日的悶呆在象牙塔里。課堂教學(xué)的身本教學(xué)來自于精心備課的兩個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)方案，基礎(chǔ)文案。教師之間合作協(xié)作減輕負(fù)擔(dān)，推陳出新，產(chǎn)生高質(zhì)量的精品教案。高年級(jí)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，合作探究詮釋了新課程改革的抽象的思路。
二 江蘇省泰興市洋思中學(xué) 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
我簡(jiǎn)短的聽了英語，語文，又完整的聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，結(jié)合學(xué)術(shù)報(bào)告，有一下心得。
所謂先學(xué)，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。上課伊始，教師直截了當(dāng)展示本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)任務(wù)，思考題。學(xué)生帶著問題思考盡興自主學(xué)習(xí)，然后完成目標(biāo)自測(cè)題。這種學(xué)習(xí)模式是我們想到了以前貫徹的預(yù)習(xí)進(jìn)課堂，其主要目的在于從根本上減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到真正的肩負(fù)的目的，向課堂45分鐘要質(zhì)量。
所謂后教，是在先學(xué)過程中，教師的桌間親情巡視發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生自學(xué)匯報(bào)上來的共性的具有一定普遍傾向性的問題。但是對(duì)于這類問題，教師也不是一言堂，而是通過學(xué)生的互動(dòng)探究，完成這些共性的問題。
先學(xué)后教 ，以學(xué)定教。以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)情決定教學(xué)的方式，決定教情。對(duì)癥下藥，只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，才可以知道他學(xué)會(huì)了什么，還有什么知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)習(xí)到。
以教導(dǎo)學(xué)，首先要解決需要教什么的問題。先學(xué)的環(huán)節(jié)，要給學(xué)生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容適當(dāng)簡(jiǎn)練，目的在于充分暴露學(xué)生的疑難問題。后教的環(huán)節(jié)，根據(jù)先學(xué)所暴露出的問題，明確教的內(nèi)容，教的方式。根據(jù)問題的不同，可以采取“官教兵，兵教兵”的不同的方式。提出要求，引導(dǎo)學(xué)生找出共性的規(guī)律性的知識(shí)，上升到理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課上得到了完美的體現(xiàn)。
運(yùn)用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的注意點(diǎn)：實(shí)事求是，遵循規(guī)律。
1：備課的過程講求，“自備”，“研備”，“改備”有機(jī)結(jié)合。統(tǒng)一課時(shí)，統(tǒng)一流程，統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)。
2：課堂上，老師充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與，化教師的“無為”為學(xué)生的有為。學(xué)生在課堂上淋漓盡致的展示自我學(xué)習(xí)的風(fēng)采，學(xué)生真正的成為了課堂的主人，完美的體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的教學(xué)理念
第2篇
關(guān)鍵詞：嵌入式信息素質(zhì)教育 高校圖書館 首都師范大學(xué)圖書館
泛在知識(shí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)遍及用戶學(xué)習(xí)、工作和日常生活中，用戶可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)通過泛在網(wǎng)絡(luò)獲取信息服務(wù)或知識(shí)服務(wù)。泛在知識(shí)環(huán)境下，高校圖書館的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，圖書館需要變革服務(wù)理念與服務(wù)模式，為用戶提供泛在化的服務(wù)，嵌入到用戶的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境中。其中，嵌入式信息素質(zhì)教育，即：高校圖書館的圖書館員與院系專業(yè)教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專業(yè)課程教學(xué)中為學(xué)生提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，是圖書館泛在服務(wù)的重要內(nèi)容之一。實(shí)際上，國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的大多是學(xué)科館員，他們與教師合作的程度直接影響著嵌入式信息素質(zhì)教育的效果。本文以首都師范大學(xué)圖書館的探索與實(shí)踐為例，擬對(duì)高校圖書館學(xué)科館員與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育的相關(guān)問題進(jìn)行探討。
1 開展嵌入式信息素質(zhì)教育的意義和主要嵌入模式
學(xué)科館員和教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育對(duì)用戶（包括學(xué)生和院系教師）和圖書館都具有積極意義。對(duì)學(xué)生而言，將信息素質(zhì)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，有利于為學(xué)生提供有針對(duì)性的信息素質(zhì)教育，不僅局限于信息資源的檢索方面，而且面向?qū)W生解決信息問題的全過程，力求真正提高學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和利用信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。對(duì)教師而言，學(xué)科館員可以向教師提供一些課程建設(shè)方面的文獻(xiàn)資源支撐，承擔(dān)學(xué)生的某些問題的咨詢與輔導(dǎo)，節(jié)省教師的工作時(shí)間，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)圖書館而言，通過提供嵌入式信息素質(zhì)教育，學(xué)科館員能夠直接參與專業(yè)課教學(xué)，加強(qiáng)了圖書館與院系教師之間的交流合作，拓展了圖書館服務(wù)的廣度與深度，有利于提升圖書館在學(xué)校的影響和地位。
根據(jù)學(xué)科館員嵌入課程教學(xué)的深度來劃分，學(xué)科館員與教師合作開展嵌人式信息素質(zhì)教育主要分為兩種嵌入模式：一種是學(xué)科館員部分參與專業(yè)課程的教學(xué)，簡(jiǎn)稱為“部分參與式嵌入”；一種是學(xué)科館員全程參與專業(yè)課程的教學(xué)，簡(jiǎn)稱為“全程參與式嵌入”。
2 國內(nèi)外高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
2.1 國內(nèi)高校圖書館
根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)部分高校圖書館的學(xué)科館員開始嘗試與院系教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專業(yè)課中。如：上海交通大學(xué)圖書館的學(xué)科館員嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院的《傳媒市場(chǎng)調(diào)查與分析》和《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》兩門課程，分別采用一次介入式（即：部分參與式）和全程跟蹤式（即：全程參與式）的嵌入模式進(jìn)行了探索和嘗試_4]。華南理工大學(xué)圖書館與土木交通學(xué)院合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到“船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程中，學(xué)科館員在三次單獨(dú)的課程中以模塊化的形式進(jìn)行教學(xué)。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部圖書館與天津工業(yè)大學(xué)圖書館也與院系合作，分別參與到臨床醫(yī)學(xué)和莎士比亞作品研究的課程中，對(duì)學(xué)生利用相關(guān)信息資源進(jìn)行指導(dǎo)。
我們也在國內(nèi)高校圖書館進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)科館員開展嵌入式教學(xué)的案例。如：北京大學(xué)圖書館的學(xué)科館員與歷史系教師合作講授“美國公民權(quán)史”，與信息管理系教師合作講授“商業(yè)信息檢索”，學(xué)科館員參與這兩門課的教學(xué)都是部分參與式嵌入。學(xué)科館員與法學(xué)院教師合作講授的“法律寫作與法律檢索”就屬于全程參與式嵌入，學(xué)科館員參加三分之一的課程教學(xué)，參與作業(yè)評(píng)分，而且被列為正式教師，在教務(wù)處備案。又如：湖南大學(xué)圖書館的學(xué)科館員和本校外國語學(xué)院教師合作講授“網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀”，學(xué)科館員承擔(dān)兩次授課任務(wù)。
總之，目前我國高校圖書館的學(xué)科館員與教師合作開展的嵌入式信息素質(zhì)教育尚未全面普及，仍然處于探索階段。學(xué)科館員主要采用的是部分參與式的嵌入模式，采用全程參與式的嵌入模式很少。學(xué)科館員和教師的合作程度還有待加強(qiáng)。
2.2 國外高校圖書館
目前國外高校圖書館開展了一些嵌入到院系課程的信息素質(zhì)教育，涉及的合作教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，如：丹尼爾韋伯斯特學(xué)院（Daniel Webster College）的學(xué)科館員為英語學(xué)院的學(xué)生共提供八次信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，包括：圖書館研究導(dǎo)言和課前測(cè)試、圖書館的紙本館藏利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用、參考引文的使用、特定作者的文獻(xiàn)查找、新聞和錄音稿的檢索、館際互借和文獻(xiàn)傳遞、小組討論和課后測(cè)試，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活地改變教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)。而紐約市立大學(xué)（City University of New York）圖書館的學(xué)科館員在院系開設(shè)的“婦女研究導(dǎo)論”課程中嵌入了信息素質(zhì)教育，采用了主動(dòng)式的教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)一些開放討論的問題，如；美國婦女的定義是什么？由誰定義的？引導(dǎo)學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)信息源查找分析信息，并通過小組討論讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。
此外，還有少數(shù)國外高校圖書館的學(xué)科館員利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)輔助嵌入式信息素質(zhì)教育，如：紐約城市大學(xué)學(xué)科館員與史泰登島學(xué)院護(hù)理專業(yè)的教師合作，嵌入到“文化探索”的課程中，并利用Blackboard開發(fā)了專門的圖書館指南。在這個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供了如下內(nèi)容：課件、護(hù)理專業(yè)數(shù)據(jù)庫、與跨文化護(hù)理有關(guān)的網(wǎng)站、關(guān)于某一種族的期刊論文參考目錄和論文寫作指導(dǎo)等。
目前國外高校圖書館的學(xué)科館員嵌入到院系的專業(yè)課程中開展信息素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)是：（1）學(xué)科館員與院系教師合作程度深，兩者建立了持久、穩(wěn)定而密切的合作關(guān)系。（2）學(xué)科館員和教師都非常重視對(duì)合作效果和教學(xué)效果的評(píng)估。（3）積極利用新型信息環(huán)境和信息技術(shù)促進(jìn)信息素質(zhì)教育。
2.3 國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的比較分析
國內(nèi)外高校圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育有很多共同之處。如：嵌入的學(xué)科范圍都比較廣泛；采取的教學(xué)形式都是以面授為主；教學(xué)內(nèi)容都以專業(yè)信息資源的檢索與利用為主。
但相對(duì)我國而言，國外高校圖書館學(xué)科館員開展的嵌入式信息素質(zhì)教育更為普及和成熟。在教學(xué)形式上，很多國外高校圖書館的學(xué)科館員都利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)助教學(xué)，還有部分利用了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境Blackboard輔助教學(xué)。在教學(xué)模式上，國外高校圖書館既有部分參與式嵌入，也有全程參與式嵌入，學(xué)科館員和教師合作的程度比較深入。在教學(xué)效果上，國外高校教師和學(xué)科館員都十分重視教學(xué)效果的評(píng)估。
3 首都師范大學(xué)圖書館的實(shí)踐案例分析
3.1 首都師范大學(xué)圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
首都師范大學(xué)圖書館2003年正式建立學(xué)科館員制度，從那時(shí)起，館領(lǐng)導(dǎo)就積極鼓勵(lì)學(xué)科館員與教師合作開展多層次的信息素質(zhì)教育。目前全館部分學(xué)科館員已經(jīng)嘗試開展了嵌入院系專業(yè)課程的信息素質(zhì)教育。主要案例見表1。
如表1所示，目前首都師范大學(xué)圖書館在嵌入式信息素質(zhì)教育方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。學(xué)科館員根據(jù)具體院系教師的需求，開展了不同層次、不同程度的嵌入式信息素質(zhì)教育。
從參與合作的院系來看，既有文科類的院系，如：美術(shù)學(xué)院、初等教育學(xué)院、教育學(xué)院、外國語學(xué)院，也有理科類的院系，如：化學(xué)系、生命科學(xué)學(xué)院。可見其覆蓋的院系和學(xué)科范圍都比較廣泛，嵌入式信息素質(zhì)教育具有學(xué)科普適性，完全可以在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。
從嵌入的課程來分析，嵌入式信息素質(zhì)教育適合嵌入的課程有其特點(diǎn)，多數(shù)為研究方法導(dǎo)論、論文寫作等對(duì)學(xué)生綜合能力要求比較高的課程。如：“社會(huì)科學(xué)研究與論文寫作”、“教育研究方法導(dǎo)論”。也有少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師認(rèn)為學(xué)生需要在課程中掌握信息檢索能力，也適合學(xué)科館員進(jìn)行嵌入教學(xué)。如：生命科學(xué)學(xué)院為研究生開設(shè)的“昆蟲生態(tài)”。
從授課次數(shù)和對(duì)象來看，學(xué)科館員多數(shù)為一次性授課，當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)科館員授課次數(shù)比較多，但從介入整個(gè)專業(yè)課程的程度分析，還沒有達(dá)到全程參與式嵌入的強(qiáng)度和深度。在授課對(duì)象上，既有本科生，也有研究生。一般而言，學(xué)科館員對(duì)本科生的授課主要是一次性授課。對(duì)研究生的授課則次數(shù)更多。
在授課內(nèi)容上，主要側(cè)重對(duì)學(xué)科專業(yè)需要的館藏資源利用進(jìn)行講解，也有學(xué)科館員根據(jù)院系教師和學(xué)生的需要，拓展授課內(nèi)容，如：館際互借和文獻(xiàn)傳遞、免費(fèi)學(xué)術(shù)資源利用、論文格式編輯等。相對(duì)而言，學(xué)科館員面向研究生的授課內(nèi)容更為豐富、深入。
在授課起因上，目前首都師范大學(xué)圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育多數(shù)是由教師主動(dòng)提出要求，也有少數(shù)是學(xué)科館員主動(dòng)向教師自我推薦。學(xué)科館員對(duì)教師主動(dòng)提出的需要會(huì)很快做出積極反應(yīng)，并主動(dòng)跟教師溝通，了解具體的教學(xué)需求，盡量滿足院系教師的需要。學(xué)科館員主動(dòng)提出授課需求之前，應(yīng)做好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，才更容易被教師所認(rèn)可和接納。
3.2 首都師范大學(xué)圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的不足及對(duì)策
盡管首都師范大學(xué)圖書館在開展嵌入式信息素質(zhì)教育方面進(jìn)行了一些有益探索，取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但在具體實(shí)踐中還面臨一些難題，需要積極探索，不斷改進(jìn)。
第一，學(xué)科館員與教師合作的廣度和深度還不夠。學(xué)科館員從整體上是以部分參與式嵌入教學(xué)為主，主要體現(xiàn)在：學(xué)科館員對(duì)學(xué)生的授課和指導(dǎo)主要集中在參與的一次或者幾次課程中，之后的課程作業(yè)、考核等主要是由院系教師負(fù)責(zé)，學(xué)科館員對(duì)專業(yè)課程的參與度以及與院系教師合作的密切程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
雖然學(xué)科館員對(duì)院系課程的參與和介入是漸進(jìn)的過程，需要從部分參與式嵌入教學(xué)開始，逐漸深入，逐步擴(kuò)大影響。但學(xué)科館員可通過建立虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供答疑、課后提供專門時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)等手段，提高和院系教師的合作深度和合作效果。
第二，學(xué)科館員的工作時(shí)間難以保障。如果實(shí)施全程參與式嵌人教學(xué)，需要學(xué)科館員投入大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃及背課、參與批改作業(yè)和進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查與評(píng)估等。現(xiàn)在，首都師范大學(xué)圖書館的學(xué)科館員均為兼職，學(xué)科館員除了承擔(dān)學(xué)科服務(wù)外，還需承擔(dān)信息咨詢、資源建設(shè)等其他業(yè)務(wù)工作。在這種兼職模式下，學(xué)科館員的工作時(shí)間有限，難以實(shí)施深入的、全程參與式的信息素質(zhì)教育。
筆者認(rèn)為有條件的高校圖書館可以嘗試對(duì)部分重點(diǎn)院系的學(xué)科館員實(shí)行專職模式，這有利于提高學(xué)科館員與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育的深度和質(zhì)量。此外，也可通過招聘學(xué)生助管等方式，減輕學(xué)科館員事務(wù)性工作的數(shù)量，有利于學(xué)科館員更深地融入教學(xué)、科研和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更好地開展嵌人式信息素質(zhì)教育。
第三，學(xué)科館員對(duì)學(xué)生的專業(yè)信息需求缺乏深入了解，導(dǎo)致學(xué)科館員在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，不容易找到信息素質(zhì)教育與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)科館員一般都具備專業(yè)學(xué)科背景，對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有大致了解，但任何專業(yè)知識(shí)都會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，學(xué)生對(duì)專業(yè)信息的需求也呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的趨勢(shì)。相對(duì)于院系教師，學(xué)科館員對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握還有相當(dāng)差距，而信息素質(zhì)教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，常常采用基于案例的教學(xué)模式。學(xué)科館員對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度將直接影響嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果。
學(xué)科館員可通過瀏覽專業(yè)核心學(xué)術(shù)期刊、關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)活動(dòng)以及直接旁聽相關(guān)專業(yè)課程等途徑不斷更新、擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)，隨時(shí)了解相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)，了解學(xué)生的專業(yè)信息需要，進(jìn)而在嵌入式信息素質(zhì)教育中有的放矢地開展教學(xué)。
4 推進(jìn)我國高校圖書館實(shí)施嵌入式信息素質(zhì)教育的建議
4.1 循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面
目前，嵌入式信息素質(zhì)教育在我國高校圖書館的實(shí)施還遠(yuǎn)未普及，主動(dòng)提出嵌入需求的院系教師并不多。因此，各館在實(shí)施嵌入式信息素質(zhì)教育之初，主要靠學(xué)科館員主動(dòng)聯(lián)系合適的院系教師，商議如何進(jìn)行合作并盡快開始嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐。在實(shí)施之初，學(xué)科館員不可能在全校各院系全面鋪開，可采取抓典型的方法，首先開展與一個(gè)院系某門課程的合作，取得初步成效后，再逐步在其他學(xué)科和院系推廣和實(shí)踐。
作為抓典型的院系，在選取時(shí)可考慮如下因素：第一，有國家和學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的院系，可為嵌入式信息素質(zhì)教育提供良好的人力和物力條件的院系。第二，對(duì)圖書館的學(xué)科服務(wù)較為認(rèn)可的院系。由于學(xué)科館員、教師等各方面的努力，有些院系目前的學(xué)科服務(wù)已取得明顯成效，院系教師對(duì)學(xué)科館員的工作較為信任和尊重，有利于學(xué)科館員與教師開展多層面的深入合作。
相應(yīng)地，院系合作教師的選擇可從如下方面考慮：第一，在學(xué)科服務(wù)中表現(xiàn)比較積極、與學(xué)科館員溝通比較多的教師。第二，其承擔(dān)的課程適合嵌入信息素質(zhì)教育的教師。并不是所有的課程都適合嵌入信息素質(zhì)教育，一般而言，專業(yè)基礎(chǔ)課更強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)體系的介紹，與信息素養(yǎng)知識(shí)結(jié)合并不多。因此，可選擇對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高的々業(yè)選修課程進(jìn)行嵌入。如：“學(xué)科前沿與發(fā)展”、“學(xué)科研究方法論”、“學(xué)科論文寫作”等。
4.2 制定計(jì)劃，積極宣傳
學(xué)科館員在與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育之前，必須做好充分準(zhǔn)備。通過多種方式了解所嵌入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，然后制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。尤其是對(duì)沒有院系教師主動(dòng)提出嵌入需求的高校圖書館，學(xué)科館員更要精心考察和選擇適合的課程與合作教師，制定有關(guān)合作教學(xué)計(jì)劃，才能更有針對(duì)性地說服院系教師進(jìn)行合作教學(xué)。
制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)主要需要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)。需要結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)目的，多體現(xiàn)為以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信息的獲取、檢索和利用能力為主要教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)科館員參與的教學(xué)內(nèi)容。主要包括：檢索算符及檢索式的制定、學(xué)科有關(guān)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用、論文寫作與投稿、參考文獻(xiàn)管理等知識(shí)。（3）教學(xué)形式。一般以當(dāng)面授課為主要教學(xué)形式，方便學(xué)科館員與學(xué)生直接交流和溝通。同時(shí)也可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等軟件輔助教學(xué)，方便學(xué)生自學(xué)。（4）教學(xué)時(shí)間。根據(jù)實(shí)際需要靈活安排教學(xué)時(shí)間。
制定周詳?shù)挠?jì)劃后，還需對(duì)學(xué)科館員開展嵌入式信息素質(zhì)教育進(jìn)行宣傳，尋求合作機(jī)遇。由于圖書館在學(xué)校的影響力有限，很多院系教師還意識(shí)不到學(xué)科館員對(duì)其教學(xué)的參與能力和支持作用。因此，學(xué)科館員主動(dòng)進(jìn)行宣傳和推廣十分重要。可通過發(fā)郵件、打電話、召開座談會(huì)、全校教師大會(huì)等多種途徑，對(duì)圖書館的嵌入式信息素質(zhì)教育進(jìn)行廣泛宣傳。
4.3 巧用技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)
受諸多因素影響，目前我國高校圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育以學(xué)科館員部分參與的嵌入課程為主，多數(shù)是一次性的嵌人與合作。為了進(jìn)一步提升高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的質(zhì)量，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)延伸學(xué)科館員的教學(xué)空間。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有時(shí)空開放性、資源豐富性、利用交互性等特點(diǎn)，在嵌入式信息素質(zhì)教育中利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮信息素質(zhì)教育的效果。
國外很多高校在開展嵌入式信息素質(zhì)教育時(shí)，引入了B1ackboard等虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)科館員和教師的合作。利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在專業(yè)課程中嵌入信息素質(zhì)教育對(duì)學(xué)科館員和教師都是新的挑戰(zhàn)，需要雙方及時(shí)有效地溝通，而且利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提供的諸多課程元素，如通知、討論區(qū)、作業(yè)題庫等，有利于拓展信息素質(zhì)教育的范圍。
4.4 重視評(píng)估，提升質(zhì)量
第3篇
[關(guān)鍵詞]嵌入式；信息素養(yǎng)教育；高校圖書館
[中圖分類號(hào)]G258.6[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號(hào)]1005-6041（2013）05-0021-04
1 研究背景
自20世紀(jì)80年代開始，高校圖書館作為高校文獻(xiàn)信息中心和高等教育的重要組成部分，開始承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的重要任務(wù)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國內(nèi)的圖書館人不僅在信息素質(zhì)理論研究方面取得了豐碩的成果，在教育實(shí)踐領(lǐng)域也做出了諸多有益的嘗試。一般而言，目前的信息素質(zhì)教育方式主要包括新生入學(xué)教育、各類資源利用培訓(xùn)講座、制作各種宣傳手冊(cè)、網(wǎng)站宣傳、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)等。但僅僅依靠圖書館員或信息檢索課教師的力量在圖書館或信息檢索課的范圍內(nèi)做文章，往往與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致信息素質(zhì)教育的效果不夠理想。
筆者曾于2012年下半年對(duì)廣東省40所高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，采用文獻(xiàn)調(diào)查、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和訪談對(duì)話等方法，對(duì)圖書館網(wǎng)站內(nèi)容和相關(guān)研究學(xué)術(shù)成果進(jìn)行分析，并對(duì)圖書館信息素養(yǎng)教育的教師、館員和讀者進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：文獻(xiàn)檢索課程仍是廣東高職院校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的主要方式，超過70%的圖書館獨(dú)立承擔(dān)和負(fù)責(zé)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)工作，超過90%的文獻(xiàn)檢索課程教師由館員兼任；超過70%的高職院校并未將高職學(xué)生的信息素質(zhì)教育納入正規(guī)教學(xué)計(jì)劃之中，文獻(xiàn)檢索課通常是以公共選修課的形式開展；大部分學(xué)生覺得信息素養(yǎng)教育可有可無，沒有明確而強(qiáng)烈的需求，對(duì)開設(shè)課程的參與度不高。
如何提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正從信息素質(zhì)教育中受益，是信息素質(zhì)教育需要繼續(xù)深入探討的一個(gè)重要問題。
2 嵌入式信息素質(zhì)教育研究現(xiàn)狀分析
嵌入式信息素質(zhì)教育是一種新型的信息素質(zhì)教育模式，即圖書館館員作為教學(xué)助手嵌入到課堂或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，將信息素養(yǎng)與專業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合起來，把信息檢索技能、信息意識(shí)和信息道德融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，通過與專業(yè)教師的協(xié)作使學(xué)生掌握專業(yè)課程的基本知識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力[1]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和信息能力提供良好的教學(xué)環(huán)境，有效彌補(bǔ)當(dāng)前信息素質(zhì)教育的諸多不足。
在國外高校圖書館中，以讀者為中心的嵌入式信息素質(zhì)教育已經(jīng)開展多年，在實(shí)踐領(lǐng)域也已進(jìn)行了多層次、多形式的教育模式的嘗試與探索。如波爾州立大學(xué)圖書館與護(hù)理學(xué)院合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)象開設(shè)不同層次的課程，包括入門課、研究生課和指標(biāo)性課程，通過循序漸進(jìn)的教育方式，使得學(xué)生的信息素質(zhì)有了系統(tǒng)性的提高[2]80；美國馬里蘭大學(xué)建筑圖書館學(xué)科館員與建筑學(xué)院教師合作構(gòu)建了一門獨(dú)具特色的建筑學(xué)榮譽(yù)課程，該課程在實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還將培養(yǎng)學(xué)生完成課程所需的信息素質(zhì)能力作為其教學(xué)目標(biāo)，課程結(jié)束時(shí)設(shè)置專業(yè)課和信息素質(zhì)能力的測(cè)評(píng)，在學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及信息素質(zhì)提升方面均取得了良好的效果[3]；佛蒙特州立大學(xué)圖書館為社區(qū)學(xué)院教師與圖書館館員合作嵌入課程平臺(tái)中。教師在課程平臺(tái)的工具欄中設(shè)置“課程館員”討論板，館員在評(píng)估了課程大綱及作業(yè)后，在討論板中相關(guān)的館藏資源、檢索技巧、學(xué)習(xí)指南或視頻等信息，指導(dǎo)學(xué)生開展研究。同時(shí)利用IP視頻和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議有效地提供及時(shí)的培訓(xùn)與指導(dǎo)[4]。
近年來，國內(nèi)圖書館界也開展了諸多關(guān)于嵌入式信息素質(zhì)教育、“館員—教師”合作開展信息素質(zhì)教育的研究，其中既包括宏觀層面的理論性探索，也包括微觀層面的一些嘗試，如胡芳等對(duì)美國高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐及特點(diǎn)進(jìn)行了分析[2]80；謝守美對(duì)圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)及實(shí)現(xiàn)模式進(jìn)行了論述[5]；王蘋對(duì)“館員—教師”協(xié)作提供信息素質(zhì)教育的三種教學(xué)方式（支持專業(yè)課程教學(xué)的協(xié)作、與專業(yè)課程相關(guān)的協(xié)作、與專業(yè)課程相整合的協(xié)作）進(jìn)行了比較和分析[6]；姜化林對(duì)館員與教師合作開展信息素質(zhì)教育的三種途徑（館員培訓(xùn)教師的信息素質(zhì)、館員與老師合作授課及以學(xué)科項(xiàng)目為紐帶推動(dòng)合作）進(jìn)行了探討[7]。
部分高校圖書館在學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也逐步加強(qiáng)與各院系的合作，嘗試將信息素養(yǎng)教育融入各專業(yè)學(xué)科的日常教學(xué)和實(shí)踐。如北京大學(xué)圖書館采取物理嵌入、虛擬嵌入及互相融合的模式，由相應(yīng)專業(yè)的學(xué)科館員通過參與課程設(shè)計(jì)、聯(lián)合授課、建設(shè)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科導(dǎo)引類工具等方式與授課教師合作教學(xué)[8]；華南理工大學(xué)圖書館與航海專業(yè)方向課程教師合作，以《船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》導(dǎo)論課程為主體課程進(jìn)行了嵌入式教學(xué)實(shí)踐[9]；上海交通大學(xué)圖書館在推進(jìn)IC2創(chuàng)新學(xué)科服務(wù)過程中，嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院的《傳媒市場(chǎng)調(diào)查與分析》和《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》兩門課程，分別對(duì)全程跟蹤式和一次介入式的嵌入課程式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了探索和嘗試[10]44；江西農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在茶藝專業(yè)《中國茶史》課程教學(xué)過程中，以“文獻(xiàn)閱讀與知識(shí)體會(huì)”的形式進(jìn)行了完全式嵌入信息素質(zhì)教育的嘗試[11]；廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館在生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》的課程教學(xué)過程中與專業(yè)教師進(jìn)行合作，進(jìn)行了信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的整合[12]。
就目前而言，國內(nèi)高校開展的嵌入式信息素質(zhì)教育雖然在理論研究與實(shí)踐探索上都取得了一定的成果，但也有不少問題值得深思：1）國內(nèi)關(guān)于嵌入式信息素質(zhì)教育的理論研究大多是關(guān)于國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及研究成果的介紹，但我國無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育的體制、模式等均和國外存在很大差異，既未建立起終身性的信息素質(zhì)培養(yǎng)體系，也無權(quán)威的和可操作的信息素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。圖書館館員在信息素質(zhì)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)、嵌入模塊的選擇以及課程目標(biāo)的設(shè)定上都帶有很大的隨意性。單純移植國外方法難以達(dá)到預(yù)期的效果，勢(shì)必要結(jié)合國內(nèi)教育的實(shí)際情況開展本土化及可行性研究[13]。2）國內(nèi)開展的嵌入式信息素質(zhì)教育還處于探索和起步階段，只有少數(shù)圖書館進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，而這些實(shí)踐是結(jié)合特定的館情與具體課程設(shè)置開展的，尚未形成具有普適性的教育模式，可推廣性較低。3）嵌入式信息素質(zhì)教育是一種新型教育模式，但它并不能取代其他信息素質(zhì)教育形式，而是應(yīng)與文獻(xiàn)檢索課等其他多種教學(xué)方式共同發(fā)展，形成互相借鑒同時(shí)有所側(cè)重的發(fā)展局面。
3 高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的幾點(diǎn)建議
3.1尋求教師支持合作
嵌入式信息素質(zhì)教育展需要嵌入到院系的專業(yè)課程中才能開展，所以獲得專業(yè)課程教師的認(rèn)同和支持非常重要。首先，館員應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與教師保持聯(lián)系，努力融入院系教學(xué)環(huán)境。如積極參加院系教學(xué)會(huì)議、新教師入校講座等活動(dòng)；走訪教師，了解教師和課程；在了解教師的科研課題與項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，主動(dòng)為其查找提供學(xué)術(shù)資料等。其次，館員應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教師開展信息素養(yǎng)教育方面的培訓(xùn)。館員可通過為教師開設(shè)數(shù)據(jù)庫檢索技能等信息素質(zhì)知識(shí)方面的講座，發(fā)放一些有關(guān)信息素養(yǎng)教育、技能及評(píng)價(jià)方面的小冊(cè)子，逐步使教師認(rèn)識(shí)到信息素質(zhì)教育的重要性，獲得教師的信任和支持。如美國華盛頓州立大學(xué)圖書館制定了專門的“教師合作行動(dòng)計(jì)劃”，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，包括信息素質(zhì)教育和評(píng)估的基本概念、信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)狀以及信息素質(zhì)教育的Big6模型，以引導(dǎo)并協(xié)助教師將信息素養(yǎng)的理念融入到課程教學(xué)中[2]81。
3.2 有效整合教育內(nèi)容
嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德教育幾個(gè)方面的內(nèi)容，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)資源的檢索能力、信息處理和利用能力以及批判性思維的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生的信息意識(shí)和信息道德的培養(yǎng)。國內(nèi)高校開展嵌入式信息素質(zhì)教育的內(nèi)容往往集中于信息檢索技巧的培訓(xùn)，而忽視了學(xué)生獲取信息后的篩選、分析、評(píng)估方面的內(nèi)容，教學(xué)過程中也常常缺乏信息道德培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠通過準(zhǔn)確有效的信息篩選、分析與評(píng)估，將獲取到的信息融入學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行論文寫作或相關(guān)研究。同時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生傳授信息獲取和利用的過程中涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問題，提高學(xué)生的信息道德水平。
3.3 探索新型教學(xué)模式
嵌入式課程式信息素質(zhì)教育方式主要有兩種：一種是相關(guān)方式，指信息素養(yǎng)教師對(duì)專業(yè)課或是專業(yè)課教師對(duì)信息素養(yǎng)教學(xué)的部分或局部介入；另一種是完全方式，即信息素養(yǎng)教師對(duì)專業(yè)課和學(xué)科的全面參與，包括教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃的確定、研究性任務(wù)的設(shè)計(jì)、相關(guān)成績(jī)的評(píng)定等自始至終的過程[10]44。在我國目前的教學(xué)體制下，完全方式比較難以實(shí)踐和操作，國內(nèi)高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育大多采取的是館員局部介入學(xué)科課程教學(xué)的方式。這種方式通常只能在專業(yè)課中嵌入3—4課時(shí)的信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，而在這樣有限的課時(shí)內(nèi)不可能細(xì)致、深入地開展較為系統(tǒng)的信息素質(zhì)教學(xué)，更談不上訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息分析能力。圖書館也可嘗試在保留信息檢索課程獨(dú)立授課的模式，主動(dòng)結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來開展教學(xué)，在局部?jī)?nèi)尋求專業(yè)教師的協(xié)作，在信息檢索課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種問題導(dǎo)向式的專業(yè)學(xué)習(xí)情境，以引導(dǎo)學(xué)生探究與自身學(xué)科課程或?qū)I(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)或科研課題的方式組織教學(xué)，這種整合模式不僅能夠更廣泛地吸引專業(yè)課教師參與合作，避免了對(duì)專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃的干擾，也能夠通過完整的科研體驗(yàn)，有效地提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)信息素質(zhì)和科學(xué)研究素質(zhì)[14]。
3.4 不斷引入新技術(shù)，豐富教學(xué)形式
在開展嵌入式信息素質(zhì)教育的過程中可采取更加靈活豐富的教育方式，不斷引入新技術(shù)，利用新型信息軟件與工具，最大限度地吸引信息用戶，以實(shí)現(xiàn)喚醒用戶的信息意識(shí)、強(qiáng)化信息能力、規(guī)范信息行為的教育目的。1）將面向新生開展的入館教育嵌入圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中，幫助新生熟悉圖書館的環(huán)境、資源、館藏分布、服務(wù)等各個(gè)方面，如香港浸會(huì)大學(xué)建設(shè)的library online tutorial。這種教育方式給予了新生更大的自由性和可選擇性，也取得了良好的效果。2）依托在線信息平臺(tái)開展嵌入式信息素質(zhì)教育，當(dāng)前建設(shè)比較有影響力的平臺(tái)有Blackboard、WebCT、Cose、Moodle等。這種教育方式具有時(shí)空開放性、資源豐富性以及利用交互性等特點(diǎn)，不僅有利于促進(jìn)館員與專業(yè)教師的合作，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3）將信息素質(zhì)教育嵌入掌上移動(dòng)設(shè)備。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、iPAD、MP4等掌上移動(dòng)設(shè)備的普及，越來越多的圖書館開始建設(shè)移動(dòng)圖書館。這種移動(dòng)服務(wù)更加便利、靈活、互動(dòng)性強(qiáng)，可以縮短學(xué)生與圖書館之間時(shí)空的距離，也有利于擴(kuò)大圖書館信息服務(wù)的范圍[15]。
4 結(jié) 語
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素質(zhì)已成為人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。作為信息素質(zhì)教育基地的高校圖書館， 要充分發(fā)揮教育職能， 大力培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息道德， 以信息素質(zhì)教育作為新的立足點(diǎn)與重要的發(fā)展方向。嵌入式信息素質(zhì)教育正是傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育尋求變革的一種新途徑，它能夠有效地加強(qiáng)圖書館與專業(yè)教師學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高信息素質(zhì)水平，它的推廣和應(yīng)用有待于國內(nèi)圖書館同行的進(jìn)一步實(shí)踐和發(fā)展。
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[收稿日期]2013-06-15
