地理教學(xué)導(dǎo)入法范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：設(shè)疑導(dǎo)入法；地理教學(xué)；應(yīng)用淺析

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0127-03

課堂導(dǎo)入是一個(gè)完整的課堂結(jié)構(gòu)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地理課堂導(dǎo)入是指地理教師在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始之時(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力的教學(xué)行為方式。課堂導(dǎo)入是否貼切，是否能吸引學(xué)生的注意力，可以說(shuō)對(duì)于一節(jié)地理課的成敗起著關(guān)鍵性的作用。那么，如何能在課堂的一開(kāi)始，就讓學(xué)生感受到課堂的興趣性所在，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，牢牢地抓住課堂有效時(shí)間，一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要。本文結(jié)合筆者的課堂教學(xué)實(shí)例，對(duì)設(shè)疑導(dǎo)入法在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做一淺析。

一、設(shè)疑導(dǎo)入法在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

課堂導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與心理特征的差異，具有多種多樣的形式與方法。目前在教學(xué)中，比較常用的課堂導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入法、圖像導(dǎo)入法、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、活動(dòng)導(dǎo)入法和設(shè)疑導(dǎo)入法，等等。[1]

其中，設(shè)疑導(dǎo)入法因其在課堂開(kāi)始之初，就提出了學(xué)生以舊有知識(shí)無(wú)法解決或解釋的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了思維碰撞，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，喚起了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生能夠在課堂中更好地發(fā)揮主體性作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在高中地理課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。所以本文主要針對(duì)設(shè)疑法導(dǎo)入在地理教學(xué)中的應(yīng)用做一探討。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法的涵義及構(gòu)成要素

設(shè)疑導(dǎo)入法，是指教師在開(kāi)始一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容前，提出帶有懸念性的問(wèn)題導(dǎo)入新課。在問(wèn)題中既能巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，又能激起學(xué)生的興趣和求知欲。因此提問(wèn)可以說(shuō)是設(shè)疑導(dǎo)入法的關(guān)鍵。那么問(wèn)題從何而來(lái)呢？問(wèn)題的提出，要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊的地理事物、地理現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特征和新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，由“境”發(fā)問(wèn)，提出問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，設(shè)疑導(dǎo)入法的構(gòu)成要素主要有兩個(gè)：情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的情景創(chuàng)設(shè)，能夠水到渠成的將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生自然而然的就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲望。同樣，好的問(wèn)題提出可以啟發(fā)學(xué)生的思維，“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始”，問(wèn)題是激發(fā)思維的火花，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考回答問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。問(wèn)題的提出，與情境的創(chuàng)設(shè)不可分割，相輔相成。

三、設(shè)疑導(dǎo)入法的操作步驟

1.疑從何處而來(lái)——問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。[2]

直接講授課本上的知識(shí)點(diǎn)，雖然邏輯嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，但是往往學(xué)生學(xué)過(guò)之后，不知道如何用這些知識(shí)去解決問(wèn)題，印象也不夠深刻。情境的創(chuàng)設(shè)，主要功能是，要將課本上將要講授的抽象的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系。在講課之前，就讓學(xué)生了解到，我們所學(xué)的知識(shí)，將能解決或解釋現(xiàn)實(shí)生活中的哪些問(wèn)題。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用的地理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生所能了解的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，化抽象為具體，使學(xué)生更加容易理解，也更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

可以從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題。

（1）從學(xué)生生活中的地理現(xiàn)象、地理事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生身邊的、可感知的地理事物、地理現(xiàn)象出發(fā)，就會(huì)使得將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)更加形象、具體、生動(dòng)。從學(xué)生看似熟悉的地理事物中，卻引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了已有知識(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象，中間蘊(yùn)藏著地理規(guī)律和大自然的奧秘，學(xué)生好奇心和求知欲被激發(fā)，學(xué)生參與的積極性更高，本來(lái)抽象，枯燥的原理規(guī)律知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》中“晝夜長(zhǎng)短的變化” 時(shí)，筆者就選用了學(xué)生身邊的熟悉的地理現(xiàn)象，來(lái)創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。筆者實(shí)習(xí)的學(xué)校位于深圳，離丹霞山世界地質(zhì)公園很近，許多同學(xué)都去游覽過(guò)丹霞山。其中，丹霞山的日出日落景觀雄偉壯觀，更是讓人嘆為觀止。于是筆者在丹霞山景區(qū)的網(wǎng)站上，找到了指導(dǎo)游客觀賞日出日落景觀的“丹霞山日出日落時(shí)刻表（表1）”。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間表會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一年當(dāng)中，日出日落的時(shí)間是處于不斷的變化中的，那么這種變化有沒(méi)有規(guī)律性可言呢？就自然而然的引出了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）組織豐富的地理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行與地理知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的地理活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)能從情境中提出問(wèn)題，引入新課。

例如，在講述八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》中“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，教師在課堂開(kāi)始先安排了學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分享活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們分享一下假期都去了哪些好玩的地方、城市、旅游勝地，等等。大家都很興奮，交流得非常熱烈，興趣得到了非常大的提升。老師趁勢(shì)可以提出問(wèn)題，你知道剛才提到的這些地方分別位于我國(guó)哪個(gè)省份嗎？這個(gè)省份的簡(jiǎn)稱是什么呢？接下來(lái)學(xué)生就會(huì)興致盎然地自己動(dòng)手開(kāi)始在地圖冊(cè)上尋找答案。自然而然的就展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)。

（3）設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題。例如在講到我國(guó)的干濕地區(qū)劃分時(shí)，老師提前一個(gè)月先給同學(xué)們布置了一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)。讓同學(xué)們買葡萄，掛在自己家里的陽(yáng)臺(tái)上。并且要記錄下來(lái)在這一個(gè)月中葡萄發(fā)生了什么變化。一個(gè)月過(guò)去了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)葡萄雖然干枯萎縮了些，但并沒(méi)有做出像超市賣的那樣的新疆葡萄干。大部分同學(xué)的葡萄都發(fā)霉，潮濕，黏黏的。老師在課堂上又展示了新疆地區(qū)葡萄干晾房的視頻，趁機(jī)提出問(wèn)題，同樣的方法，造成我們這里葡萄發(fā)霉潮濕的原因是什么呢？說(shuō)明我們這里的氣候跟新疆相比，有哪些方面的差異呢？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，自然而然的引出不同的干濕地區(qū)給我們的生產(chǎn)生活帶來(lái)的影響。

（4）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。在講到寒暖流的分布對(duì)氣候的影響時(shí)，教師運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星天氣預(yù)報(bào)截圖。根據(jù)同學(xué)們現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，緯度位置較低的地區(qū)，溫度應(yīng)該比較高才對(duì)。截圖顯示， 11月14日，同一天，西歐和俄羅斯東部的氣溫的差異。位于俄羅斯東部的阿揚(yáng)（AYANG）與位于西歐的貝爾根（BERGEN）相比，阿揚(yáng)的緯度位置要比貝爾根低約5°，但阿揚(yáng)的溫度卻要比貝爾根溫度低。出現(xiàn)這種異常的原因是什么呢？自然而然的引出寒暖流分布對(duì)氣候的影響。

2.問(wèn)到點(diǎn)子上——問(wèn)題的提出。

（1）問(wèn)題的提出不應(yīng)以難為主，要考慮學(xué)生的思維水平，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)分步提問(wèn)，從易到難。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一。前蘇聯(lián)俄國(guó)作家高爾基說(shuō)：“就是對(duì)自己的一個(gè)小小勝利，也能使人堅(jiān)強(qiáng)很多。”[3]教師的提問(wèn)有層次性，學(xué)生能夠通過(guò)自身努力回答一些問(wèn)題，學(xué)生得到鼓勵(lì)，能使學(xué)生的思維在課堂上一直處于活躍狀態(tài)。課堂導(dǎo)入的效果也能更好一些。

（2）問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)目標(biāo)性非常明確。讓學(xué)生思考的問(wèn)題，要服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，只要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。所以在關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)置疑問(wèn)，就能收到事半功倍之效。在“晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律”這節(jié)課的教學(xué)中，知識(shí)與技能目標(biāo)要求學(xué)生能說(shuō)出晝夜長(zhǎng)短隨季節(jié)變化的規(guī)律及其原因，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，就主要設(shè)置在讓學(xué)生觀察丹霞山的白晝長(zhǎng)短時(shí)間是如何變化的，有沒(méi)有什么規(guī)律可言，最后讓學(xué)生思考產(chǎn)生晝夜長(zhǎng)短變化的原因，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)將興趣和注意力集中在晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律和原因上，接下來(lái)再展開(kāi)教學(xué)，必能更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、設(shè)疑法導(dǎo)入在應(yīng)用過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

1.所選情景不能一味求新求奇，要貼合教學(xué)實(shí)際。在導(dǎo)入過(guò)程中，常見(jiàn)的問(wèn)題是，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，只注重了課堂導(dǎo)入的形式，忽略課堂導(dǎo)入的本質(zhì)，甚至?xí)褜W(xué)生的注意力引向與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容上，影響整個(gè)課堂的秩序或者課堂節(jié)奏。正確的做法是，所選情境不僅要與學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心問(wèn)題聯(lián)系緊密而且從形式上來(lái)說(shuō)，要符合課堂教學(xué)實(shí)際，不能一味求新求奇。在學(xué)習(xí)必修三《中國(guó)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者為了能讓課堂導(dǎo)入更加精彩，選用了歌曲視頻《我的家在東北》，因?yàn)楦枨曨l中有幾個(gè)畫面和歌詞體現(xiàn)了東北的河流，主要的糧食作物風(fēng)土人情等信息。沒(méi)想到歌曲視頻一放出來(lái)，同學(xué)都興奮了，唱歌的唱歌，有的本來(lái)就比較活躍的同學(xué)，甚至開(kāi)始用夸張的腔調(diào)模仿趙本山的小品，引得周圍的同學(xué)哄笑不止。費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間才整理好課堂秩序，已經(jīng)耽誤了課堂時(shí)間，急急忙忙開(kāi)始講授新課，導(dǎo)入的作用完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

2.結(jié)課環(huán)節(jié)要與導(dǎo)入部分遙相呼應(yīng)。地理課堂教學(xué)，不僅需要一個(gè)良好的開(kāi)端，也需要一個(gè)完美的結(jié)局。完美的結(jié)課部分會(huì)成為“點(diǎn)睛之筆”，能有力地促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在使用設(shè)疑導(dǎo)入的過(guò)程中，常見(jiàn)的問(wèn)題是，導(dǎo)課時(shí)提出了問(wèn)題，在結(jié)束課時(shí)沒(méi)有頭尾呼應(yīng)，沒(méi)有重提這個(gè)設(shè)疑命題，出現(xiàn)懸而不解的狀況。正確的做法是，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候解開(kāi)懸念，使前后內(nèi)容相互照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，以加深學(xué)生印象，強(qiáng)化講授內(nèi)容。比如，在本文開(kāi)頭引用晝夜長(zhǎng)短的導(dǎo)入例子中，提出了學(xué)生在本節(jié)課的設(shè)疑問(wèn)題——晝夜長(zhǎng)短的變化是不是有規(guī)律的？經(jīng)過(guò)了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了它的變化規(guī)律。結(jié)課時(shí)候可重提這個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)規(guī)律判斷一下，我們所處的地區(qū)，在接下來(lái)的半年內(nèi)，晝夜長(zhǎng)短將會(huì)如何變化。既呼應(yīng)了課前提出的問(wèn)題，又讓學(xué)生應(yīng)用了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

總之，做為課堂導(dǎo)入的一種重要形式，設(shè)疑導(dǎo)入法在地理課堂教學(xué)中，有著廣泛的應(yīng)用。需要教師在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]白文新，袁書琪.地理教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003，（1）.

第2篇

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)方法導(dǎo)入方法

地理課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下、穿針引線的作用。導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，就像樂(lè)曲中的"引子"，戲劇中的"序幕"，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題，創(chuàng)造情景的作用。恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，或風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)有效地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扣準(zhǔn)學(xué)生的心弦，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速形成教學(xué)。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。如果由于教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開(kāi)始，學(xué)生就能以最佳的心理狀態(tài)，必備的基礎(chǔ)知識(shí)和較好的方法手段進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，而且發(fā)展了思維能力，提高了精神品格，使師生雙邊活動(dòng)更加融洽地開(kāi)展。下面就如何做好課堂導(dǎo)入談?wù)勛约阂恍┑淖龇ā?/p>

一、游戲式與表演式導(dǎo)入法

針對(duì)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用游戲式導(dǎo)入方法，既可增加課堂趣味性，又可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固。如學(xué)習(xí)"大洲與大洋"一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好一張改正紙，教師說(shuō)明游戲規(guī)則：1.不能重復(fù)貼；2.記住貼在陸地部分而不是海洋部分；貼完后統(tǒng)計(jì)貼在大陸、海洋的人數(shù)，提問(wèn)為什么貼在海洋上的人數(shù)多，而貼在陸地上的人數(shù)少，讓學(xué)生帶問(wèn)題去思考閱讀，得出答案：原來(lái)海洋面積大，而陸地面積小，這種導(dǎo)入可加深學(xué)生對(duì)大洲與大洋的認(rèn)識(shí)。

如今的新教材都注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生動(dòng)手，扮演不同的事物。如在表演過(guò)程中輕松地掌握知識(shí)，培養(yǎng)表達(dá)能力和思維能力等，還可使部分學(xué)生克服易害羞的心理障礙，增強(qiáng)自信心。在學(xué)習(xí)"地球運(yùn)動(dòng)"一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后分別讓兩位學(xué)生扮演地球和太陽(yáng)，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。從中掌握自轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。又如講"地圖"一節(jié)時(shí)，請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。

二、提出問(wèn)題與設(shè)疑導(dǎo)入

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出："教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)"。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，因此，在新課開(kāi)始，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平并富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究主題等。比如，在教學(xué)《中國(guó)河流和湖泊概況》時(shí)，可讓學(xué)生談《中國(guó)河流和湖泊分布圖》，師問(wèn)：你們?cè)趫D上看到了什么？有的學(xué)生說(shuō)："上面有長(zhǎng)江、黃河、洞庭湖......"；有的學(xué)生說(shuō)："我國(guó)河湖太多了。"；此時(shí)我接著說(shuō)："中國(guó)有多少河湖？著名的有哪些？各分布在什么地方？如何流向？這就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。"通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生們很明確了當(dāng)堂課要探究的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后，再用設(shè)疑法來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)與開(kāi)啟新知識(shí)的目標(biāo)。設(shè)疑法這種方法是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，就學(xué)過(guò)的內(nèi)容提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生回答后自然引入新課。如講《中國(guó)的天氣和氣候》，可這樣導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們先回憶以前所學(xué)的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)天氣和氣候有什么區(qū)別等等。

三、事例分析、吸引學(xué)生注意力

事例分析法是提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論分析，最后得出結(jié)論的導(dǎo)入方法。這種方法與傳統(tǒng)的質(zhì)疑法同樣是教師提出問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生思考。所不同的是，事例法不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步一步用已學(xué)知識(shí)去分析具體的現(xiàn)實(shí)事例，得出結(jié)論，獲得新的知識(shí)。而事例往往由我們的生活中而來(lái)，運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)教師在課堂上的引導(dǎo)，師生、學(xué)生間質(zhì)疑反駁，能有效地提高其思維與表達(dá)能力。

例如在講授"中國(guó)的商業(yè)"這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)把下列地點(diǎn)的商業(yè)活動(dòng)排序：一般交易場(chǎng)所--東門批發(fā)市場(chǎng)--南山廣場(chǎng)，并說(shuō)明理由。幾個(gè)地點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都非常熟悉的，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，彼此補(bǔ)充可以得出正確結(jié)果，并初步了解影響商業(yè)中心的可能因素。隨后，讓學(xué)生討論分析一般交易場(chǎng)所與南山廣場(chǎng)購(gòu)物中心哪個(gè)規(guī)模大，顧客多，生意興隆，并說(shuō)明原因。答案很明確，南山廣場(chǎng)購(gòu)物中心較大。但原因是什么，各人有不同觀點(diǎn)，在相互爭(zhēng)論中，老師穿插點(diǎn)撥，最后形成共識(shí)，從而很好地掌握了"大型商業(yè)中心形成的條件"這一本來(lái)枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用事例分析法，一方面要選擇學(xué)生熟悉的事例，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成熱烈討論的良好氛圍；另一方面，教師要注意引導(dǎo)，既不能代替學(xué)生說(shuō)出答案，也不能放任自流，使討論不著邊際，而是要引導(dǎo)他們朝設(shè)定目標(biāo)前進(jìn)。

四、地圖導(dǎo)入

第3篇

圖表式導(dǎo)語(yǔ)就是在引入新課時(shí)利用課本上的插圖，或教學(xué)掛圖、圖表、畫片、儀器、模型等，結(jié)合老師適當(dāng)?shù)闹v解或提示，使學(xué)生視、聽(tīng)、思維聯(lián)合起來(lái)，以取得較滿意的教學(xué)效果的一種導(dǎo)語(yǔ)。

圖表式導(dǎo)語(yǔ)的最佳作用是強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生對(duì)一些較疑難的或模糊不清的內(nèi)容作較直觀的了解，從而使他們進(jìn)一步深入理解課文，同時(shí)也降低教學(xué)難度。如導(dǎo)入“陸地地形和海底地形”這一知識(shí)時(shí)，教師可展示一組風(fēng)景優(yōu)美的圖片或照片，學(xué)生既欣賞到美麗的風(fēng)光，又形象而直觀地了解到地形知識(shí)。教師不用多費(fèi)唇舌，學(xué)生就能領(lǐng)悟到：千差萬(wàn)別的地表形態(tài)就是地形。進(jìn)而激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、音像式

音像式導(dǎo)語(yǔ)是圖表式導(dǎo)語(yǔ)的延伸和強(qiáng)化，在把握學(xué)生心理的方法上兩者屬同一范疇，有著十分相似的功能。既然是教學(xué)的輔助手段，同樣起著直觀教學(xué)的作用，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官，促進(jìn)思維發(fā)展，提高教學(xué)效率的手段之一。當(dāng)然，音像式導(dǎo)語(yǔ)有著更完整、更豐富的音像內(nèi)容，因此它還具備感染或喚起學(xué)生情感的功能，類似激情式導(dǎo)語(yǔ)的某些特點(diǎn)。我們把利用光電的現(xiàn)代化手段，諸如錄音、幻燈、電視、電影等設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)稱為音像式導(dǎo)語(yǔ)。

音像式導(dǎo)語(yǔ)中的“像”一般是指幻燈、電視錄像和電影等電教手段，它比圖表更形象，內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)更加多角度。所以，它除了具備圖表式導(dǎo)語(yǔ)的各種功能外，還因其具備畫面形體、明暗、遠(yuǎn)近、色彩的變化，并以其特有的動(dòng)態(tài)畫面逼真地再現(xiàn)生活，使學(xué)生更容易進(jìn)入情境或者更全面地了解說(shuō)明的事物，使語(yǔ)言教學(xué)得以順利地進(jìn)行。

如在上“長(zhǎng)江”一課時(shí)，播放學(xué)生熟悉的《長(zhǎng)江之歌》的錄音，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)“大動(dòng)脈”――長(zhǎng)江的向往與眷戀之情，提高學(xué)生了解長(zhǎng)江的興趣，為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍打好基礎(chǔ)。

音像式導(dǎo)語(yǔ)的使用，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的心神快速入境的捷徑，也是學(xué)生感受美、理解美的重要途徑之一。

三、活動(dòng)式

活動(dòng)式導(dǎo)語(yǔ)就是采用解題、答問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)甚至游戲等手段，引導(dǎo)學(xué)生在言行上直接參與和投入，使得學(xué)生在實(shí)際操作中或得到啟發(fā)，或引起思考，或產(chǎn)生疑問(wèn)，利用動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)動(dòng)腦，以提高教學(xué)效率。例如，在講授“降水與干濕地區(qū)”中“降水的空間分布”時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)降水已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備，教師可通過(guò)生活游戲的活動(dòng)方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

活動(dòng)式導(dǎo)語(yǔ)有別于其他形式導(dǎo)語(yǔ)的標(biāo)志，就是學(xué)生不是被動(dòng)地被導(dǎo)入、被激發(fā)、被感染，而是學(xué)生以第一主人的身份直接參與問(wèn)題的討論與解答。課堂上的師生交流不僅是雙向的，而且是多向的。