漢語言文學(xué)特色范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：開放教育；漢語言文學(xué)；專業(yè)；特色教學(xué)；研究
一、開放教育三十年漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的成績
漢語言文學(xué)專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開始設(shè)置。至今已經(jīng)走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò)階段，漢語言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語言文學(xué)專業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。積累了大量的經(jīng)驗和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓(xùn)是最為寶貴的。進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網(wǎng)絡(luò)的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養(yǎng)模式試點就有針對漢語言文學(xué)專業(yè)的模式設(shè)計和招生辦學(xué)。從2000年漢語言文學(xué)本科專業(yè)招生開始，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后 期 三 個 發(fā) 展 階 段：初 期 階 段 （2000 秋 －2009春）是基于固有資源的學(xué)習(xí)階段，它屬于模仿普通高校＋遠程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學(xué)習(xí)模式；中期階段（2009秋－2014秋）是基于動態(tài)資源更新的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計上加以體現(xiàn)，基本標志是將以往普通高等院校的教學(xué)計劃模式變更為教學(xué)規(guī)則組合模式，即：專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計模塊化，基本包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課、通識課、實訓(xùn)課、實踐課，本科還有補修課程。專業(yè)規(guī)定學(xué)分，在學(xué)分的規(guī)定范圍內(nèi)，模塊課程自由組合。這種設(shè)計其實已經(jīng)在頂層將專業(yè)和課程設(shè)計納入網(wǎng)絡(luò)在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)分管理框架內(nèi)，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎(chǔ)。這種模式是以網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)設(shè)計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段；后期階段（2015秋－2017春）是基于 Moodle平臺的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)模式實施階段，國家開放大學(xué)此時進一步轉(zhuǎn)換了辦學(xué)理念，將運行于 Moodle平臺的（為學(xué)生建立網(wǎng)上動態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計和課程教學(xué)設(shè)計上加以體現(xiàn)。基本標志是將以往的教學(xué)設(shè)計先行的模式變更為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)進程同步運行的模式，即：專業(yè)負責(zé)教師和課程責(zé)任教師在基于 Moodle平臺的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學(xué)、隨時實施教學(xué)監(jiān)控、隨時進行教學(xué)行為統(tǒng)計和管理、隨時進行教學(xué)測試和教學(xué)評價、隨時生成課程教學(xué)資源。進入21世紀的第二個十年，網(wǎng)絡(luò)的普及和升級已經(jīng)呈現(xiàn)出一個自媒體＋移動的嶄新面貌，慕課（公開課）和移動碎片化資源倒逼遠程專業(yè)和課程建設(shè)必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現(xiàn)實。2015秋，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內(nèi)進行專業(yè)重新設(shè)計，課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有了新的意義。漢語言文學(xué)專業(yè)依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)可以自由地復(fù)制、使用或者修改課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要隨時調(diào)整界面欄目，增刪教學(xué)內(nèi)容。界面課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為列表都顯示每個在線者的教與學(xué)的行為，包括每一個細微的訪客使用細節(jié)，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設(shè)計教與學(xué)的內(nèi)容。我們可以將這樣的學(xué)習(xí)平臺理解成一個自媒體的學(xué)習(xí)平臺，是真正實現(xiàn)教學(xué)相長的空間。在國際方面，關(guān)于遠程在線專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業(yè)建設(shè)的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學(xué)專業(yè)是本土專業(yè)，韓國、日本有漢語和漢文學(xué)專業(yè)，但是學(xué)習(xí)和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)
漢語言文學(xué)專業(yè)在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業(yè)建設(shè)模式，沒有真正設(shè)計出具有遠程和成人教育特色的專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)。一直以來，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)者都從全國重點高校遴選專家、教授擔(dān)任教材主編和課程主講，電大教師只負責(zé)課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點高等院校助理中央電大漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專家學(xué)者擔(dān)任了漢語言文學(xué)專業(yè)主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當(dāng)時最優(yōu)秀的課程教材，在當(dāng)時社會產(chǎn)生了很大影響。當(dāng)時漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現(xiàn)出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質(zhì)意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學(xué)專業(yè)是國家開放大學(xué)的前身中央電大最早開設(shè)的文科專業(yè)，但是在專業(yè)建設(shè)方面并沒有領(lǐng)先進行專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)從80年代初招收成人專科，先用廣播語音授課，1987年后開始轉(zhuǎn)向電視授課，21世紀開始以互聯(lián)網(wǎng)＋計算機多媒體實施教學(xué)。2001秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學(xué)專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。經(jīng)過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結(jié)束。到了2005年中央電大漢語言文學(xué)專業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院進行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續(xù)進行漢語言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。盡管經(jīng)過了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新方面沒有大的成績。漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)管理、專業(yè)目標設(shè)計等幾個方面。由于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)組織是學(xué)管理，協(xié)作分級教學(xué)，所以國家開放大學(xué)（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學(xué)院（地市分校）、教學(xué)中心（縣級教學(xué)點）四級辦學(xué)機構(gòu)的教學(xué)職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專業(yè)建設(shè)而言，國家開放大學(xué)（前身為中央電大）負責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計和專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)則模塊的設(shè)計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責(zé)統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施；省級分部（省級電大）負責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的落實和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的確認，以及在課程框架內(nèi)對課程選擇進行確定，并負責(zé)非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施；地方學(xué)院（地市分校）負責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的實施和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的落實，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)點進行課程選擇，并負責(zé)自設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施；教學(xué)中心（縣級教學(xué)點）負責(zé)學(xué)習(xí)者在專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)和完成專業(yè)實施性規(guī)則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)學(xué)員進行課程選擇，并負責(zé)輔導(dǎo)學(xué)員課程的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的完成。作為省級電大的專業(yè)改革，由于受限于國家開放大學(xué)辦學(xué)結(jié)構(gòu)的限制，其改革的主動權(quán)是有限的。省級電大只能夠在專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程框架內(nèi)對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施。漢語言文學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的重點是針對不同的培養(yǎng)方向進行特色鮮明的課程選擇；專業(yè)教學(xué)方面重點在于利用計算機多媒體技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行非統(tǒng)設(shè)課程的特色資源建設(shè)和教學(xué)實施，開設(shè)特色欄目，進行特色教學(xué)活動；專業(yè)管理方面重點在于建設(shè)靈活機動的專業(yè)管理和教學(xué)團隊，制訂可操作的團隊建設(shè)方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設(shè)考核機制；專業(yè)目標設(shè)計方面重點在于專業(yè)教學(xué)效果調(diào)查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績考核和教學(xué)規(guī)律反思。開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)機動、靈活、高效的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊，充分發(fā)揮教學(xué)團隊作用，利用 Moodle平臺的在線課程設(shè)計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)＋計算機多媒體技術(shù)開發(fā)出體現(xiàn)漢語言文學(xué)特色的多種媒體資源＋移動 APP輸送的自媒體終端資源課程；在 Moodle平臺支撐的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上，開展和實施真正意義上的，以動態(tài)資源更新與隨時活動積累相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；以漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色為目標，建立教師自主開發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語言與文學(xué)兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎(chǔ)上的特色專業(yè)；通過使用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺功能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊伍現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)水平，強化教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)素質(zhì)，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)在 Moodle平臺框架內(nèi)重新進行了專業(yè)特色教學(xué)設(shè)計，為開放教育在專業(yè)建設(shè)方面進行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。
三、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)課程特色建設(shè)
基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)課程特色建設(shè)主要是針對漢語言文學(xué)專業(yè)特性進行的課程教學(xué)改革。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容方面分類包括語言類課程、文學(xué)類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學(xué)專業(yè)的特性也由課程類型決定，具體表現(xiàn)在五個方面：本土類課程的漢學(xué)性，語言類課程的理論性，文學(xué)類課程的藝術(shù)性，文化類課程的史學(xué)性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學(xué)專業(yè)課程的特性，漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現(xiàn)出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)環(huán)境下進行的教與學(xué)的表現(xiàn)形式為：教學(xué)主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設(shè)、教學(xué)交互設(shè)計、教學(xué)活動落實、教學(xué)評價實施、有效教學(xué)反思設(shè)計；教學(xué)客體方（學(xué)員）的學(xué)習(xí)資源獲取、在線停留方式、教學(xué)活動參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習(xí)成績總結(jié)。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校＋遠程教學(xué)形式模式階段；中期屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)模式嘗試階段；后期屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，國家開放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的“在線學(xué)習(xí)”在課程教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了出來。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的課程設(shè)計模式，但是我們受過去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設(shè)計的“電大在線1．5、2．0”平臺功能的限制，還不能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，也沒有真正建立起適應(yīng)“在線教育”課程教學(xué)的運行體系，本專業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段。當(dāng)前開放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿足“在線教學(xué)”的 Moodle平臺功能和它支撐下的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，可以實現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的模式設(shè)計的條件已經(jīng)成熟。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過去一直采用教務(wù)規(guī)則先導(dǎo)的課程管理和教學(xué)模式，課程設(shè)置首先滿足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規(guī)則重于教學(xué)內(nèi)容。課程和專業(yè)建設(shè)的學(xué)科特色沒有充分發(fā)揮出來。表現(xiàn)在資源建設(shè)方面，專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設(shè)計一套充分體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢在必行。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程設(shè)計、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)活動、課程團隊活動需要充分體現(xiàn)出本專業(yè)特有的語言＋文學(xué)特色，即語言方向的邏輯性、理論性；文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語言文學(xué)社團組織活動的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內(nèi)容就是設(shè)計課開發(fā)出有漢語言文學(xué)專業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò)課程資源：例如運行在平臺之上的《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀1、2》；有漢語言文學(xué)專業(yè)特色的課程教學(xué)過程：例如在每個課程界面開設(shè)的“特色欄目”；漢語言文學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)團隊活動：例如每學(xué)期定期舉行的2－3次“漢語言文學(xué)專業(yè)團隊”和“漢語言文學(xué)課程團隊”的專項活動。開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò)“在線教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課＋移動學(xué)習(xí)新模式的影響下的專業(yè)教學(xué)規(guī)律。它是在受 Moodle平臺啟發(fā)下，專業(yè)教學(xué)思維的體現(xiàn)，這在新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了出來，為學(xué)分銀行落實奠定了基礎(chǔ)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)建設(shè)設(shè)計模式。漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式過去一直是面授和初級遠程教學(xué)模式，在既體現(xiàn)專業(yè)特色，又體現(xiàn)遠程“在線學(xué)習(xí)”特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結(jié)果為教育研究在專業(yè)建設(shè)理論方面提供“在線課程”支持下的專業(yè)建設(shè)成果。在實際應(yīng)用方面，作為一個高等教育傳統(tǒng)性專業(yè)，開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)（2000秋季開辦）從全國電大2000年開放教育辦學(xué)項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專業(yè)。漢語言專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定，漢語言文學(xué)專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面，本專業(yè)一直走在前列，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到今天的自媒體＋移動學(xué)習(xí)時代，本專業(yè)率先進行新媒介下的特色專業(yè)建設(shè)研究具有很強的現(xiàn)實意義。
四、開放教育的漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)研究意義深遠
國家開放大學(xué)成立以來，新的辦學(xué)思維將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了出來，為了適應(yīng)國開即將教學(xué)計劃變更為教學(xué)規(guī)則，將專業(yè)課程模塊化、組合化，實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)模式設(shè)計，避免過去教學(xué)模式中存在問題的影響，特別是改變 “電大在線1．5、2．0”平臺功能形成的專業(yè)思維定式，使專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，在專業(yè)管理和專業(yè)教學(xué)方面建立起適應(yīng)“在線教育”專業(yè)教師團隊和課程教學(xué)的運行體系，建設(shè)一大批滿足“在線學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分滿足學(xué)員在 Moodle平臺功能支撐下國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，具有非常具體的實際應(yīng)用價值。本課題研究在聘請專家（含漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠程教育技術(shù)應(yīng)用專家）集體研討漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，通過對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點招生、師資、教學(xué)效果）實際狀況的調(diào)查、分析、研究，并根據(jù)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合Moodle平臺支撐的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)功能，確定了漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標。在漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標的指導(dǎo)下，研究了升級版的開放教育漢語言文學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設(shè)、對象需求類型、特色資源建設(shè)、特色教學(xué)設(shè)計、特色教學(xué)過程、特色課程建設(shè)、專業(yè)管理、課程管理、特色實踐教學(xué)、特色教學(xué)團隊、教學(xué)效果評價（含課程效果、實踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調(diào)查效果）、特色專業(yè)活動社團（含專業(yè)學(xué)術(shù)組織、專業(yè)特色組織、專業(yè)學(xué)生組織）等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計確定研究試點聚焦基層教學(xué)點，通過實際教學(xué)落實驗證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結(jié)論。本項研究方法主要采用調(diào)查研究法、座談討論法、定性分析法、定量分析法、實踐驗證法、專家指導(dǎo)法、實際驗證法。聘請了專家（含漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠程教育技術(shù)應(yīng)用專家）集體研討漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的具體內(nèi)容。對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點招生、師資、教學(xué)效果）實際狀況的調(diào)查、分析、研究，包括對廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。通過實際教學(xué)落實驗證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行了修正，得到預(yù)期結(jié)果。經(jīng)過多年的探索，漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究一直徘徊在專業(yè)管理和課程資源建設(shè)的層面，未能夠達到將漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項研究突出漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的“特色”研究，將專業(yè)建設(shè)的課題研究回歸到強調(diào)專業(yè)學(xué)科特點上來，使開放教育的專業(yè)建設(shè)由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語言文學(xué)專業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專業(yè)學(xué)習(xí)收獲。這是本課題的最終目的和最實際的價值。
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第2篇
漢語言文學(xué)專業(yè)是一個與時俱進的專業(yè),遠離社會,它就沒有生命力。傳統(tǒng)知識型人才培養(yǎng)模式,知識的講解傳授成為教學(xué)和考試考查主題內(nèi)容。學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍,由此導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象相當(dāng)嚴重。在市場經(jīng)濟社會背景下,本專業(yè)遇到了前所未有的新的挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍困難。經(jīng)濟社會要求漢語言文學(xué)專業(yè)人才具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,具有在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動中,運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流的能力,通過語言能夠進行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計等。由此,專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語言觀念發(fā)生了變化。文學(xué)的認知功能、宣傳教育功能在弱化,而潛移默化的心理疏導(dǎo)功能、娛樂功能、審美功能等在增強,社會要求通過文學(xué)培養(yǎng)人才的主要目標,不再是認識社會歷史或某個集團階級利益,而是培養(yǎng)熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業(yè)教學(xué)中,語言的符號學(xué)性質(zhì)得到確認,它不再只是工具性的,它更是思想性的。國家職業(yè)漢語能力測試(ZHC)越來越普及,社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高,對母語交流的水準要求越來越高。與此同時,社會對寫作人才的需求無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上,都提出了前所未有的新的要求。
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,改變中文教育觀念,只有通過能力教育,才能提升辦學(xué)品位,形成辦學(xué)特色。立足于漢語言文學(xué)專業(yè)能力全方位的培養(yǎng),緊密結(jié)合時代和社會發(fā)展要求來思考,對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式進行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和改造,設(shè)計新型的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,完成由知識型人才向能力型人才培養(yǎng)模式的突破和轉(zhuǎn)變,是社會發(fā)展和時代進步對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)提出的必然要求。
漢語言文學(xué)專業(yè)是一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),由于受到社會經(jīng)濟發(fā)展和意識形態(tài)的巨大沖擊,80、90年代以來改革在不斷進行。文學(xué)觀念和語言觀念的變化,導(dǎo)致了課程內(nèi)容的巨大變化。為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,課程體系也在調(diào)整,普遍增設(shè)了新聞類、影視藝術(shù)類課程,加大了實踐性課程的比重,重視畢業(yè)論文的寫作和指導(dǎo),刪減了部分過時了的課程,在提高本專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)上進行過大量的實驗探索,也取得了一定的成績。如武漢大學(xué)於可訓(xùn)主持的“拓展教學(xué)空間,構(gòu)造多維平臺,綜合提高學(xué)生人文素質(zhì)——中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革實踐”。但本專業(yè)基本內(nèi)涵在“五四”時代初步確立,50、60年代借鑒蘇聯(lián)模式,形成了到目前為止公認的課程體系。由于時代的局限,其基本的人才培養(yǎng)模式是知識型的。能力培養(yǎng)只是知識傳授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等,仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識點的傳授上,傳統(tǒng)的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學(xué)模式依然存在。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的時代需要,明顯不適宜于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的本專業(yè)人才。改革勢在必行,但漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當(dāng)深厚,它是一股強大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點大學(xué)中文系,大多意識到了本專業(yè)改革必然趨勢,但由于歷史的傳統(tǒng)因襲負擔(dān)重,作整體性的專業(yè)調(diào)整相當(dāng)艱難,尾大不掉,而一般的地方性院校又沒有實力(師資力量、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)儲備不足)從事這方面的專業(yè)調(diào)整和改造。根據(jù)我校中文系的實際,從整體上改造漢語言文學(xué)專業(yè),對本專業(yè)進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造,選擇從目前社會對本專業(yè)人才所急需的文學(xué)審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養(yǎng)入手,全面提升本專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力,從而形成自身鮮明的特色,是既切合實際又順應(yīng)時勢的。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)思路
根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和本專業(yè)的教育教學(xué)規(guī)律,本專業(yè)特色建設(shè)的基本思路可以確定為:
(一)調(diào)整課程體系根據(jù)構(gòu)建和諧社會的新的時代要求和目前社會發(fā)展的實際需要,將原有漢語言文學(xué)專業(yè)重視知識點傳授,以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。遵循漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,設(shè)計新的專業(yè)教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱,改變教學(xué)手段,配置相關(guān)教學(xué)資源。調(diào)整后,本專業(yè)課程體系將以文學(xué)類課程為主,語言類、寫作類課程具體落實本專業(yè)人才的能力培養(yǎng)目標。具體操作方式是:1·在文學(xué)課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。和諧社會的核心是人與人之間的和諧,根據(jù)新的時代要求,改變文學(xué)觀念,以提升人文素質(zhì)、塑造完美的人為目標,調(diào)整改造原有文學(xué)課程陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀念,以塑造學(xué)生完美的人格人品為目標,重點培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力,使學(xué)生對文學(xué)的把握從側(cè)重理解抽象的、概念化的社會歷史轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重理解生動形象的人。在課程設(shè)置上,根據(jù)課程性質(zhì)將過去的現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)合并為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),相應(yīng)開設(shè)具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設(shè);外國文學(xué)以作家作品講解為主;文學(xué)理論課、美學(xué)課以專題形式開設(shè)。2·在語言課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。根據(jù)ZHC的精神和要求,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),使學(xué)生自我表達能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。將過去的現(xiàn)代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程,語言學(xué)課程以應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)容為主。3·在寫作課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。由于社會整體文化水平的提升,迫切需要“筆桿子”,而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標簽。寫作課將以培養(yǎng)學(xué)生實踐寫作能力為主,根據(jù)學(xué)生個性需求,提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作的課程,外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設(shè)專題講座,負責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫作能力,從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì),使寫作課的實踐本質(zhì)落到實處。4·其他專業(yè)課本著實用原則適當(dāng)開設(shè),圍繞三種能力增設(shè)哲學(xué)、歷史、宗教、音樂、美術(shù)、影視等相關(guān)專題選修課。
(二)對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整根據(jù)三種能力培養(yǎng)的設(shè)計,運用新的史識、史觀,觀照、篩選、解讀文本,調(diào)整確立新的課程內(nèi)容。調(diào)整后,文學(xué)、語言、寫作等不同課程類型的教學(xué)內(nèi)容,既各有側(cè)重又相互聯(lián)系。在文學(xué)史課程中,精選真正的文學(xué)經(jīng)典作為教學(xué)內(nèi)容,刪除那些用陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀念遴選出來的作家作品和相關(guān)內(nèi)容。在漢語課程中,著眼于實際生活中思想交流的需要,根據(jù)ZHC的要求,強化書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)。將教學(xué)內(nèi)容的重點放在對學(xué)生文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養(yǎng)上,確立三種能力的心理學(xué)基礎(chǔ)和各自在人才整體素質(zhì)發(fā)展中的地位。審美能力體現(xiàn)人才的基本素質(zhì),是教學(xué)重點,語言能力和寫作能力是人才基本素質(zhì)的具體體現(xiàn)。以文學(xué)審美能力培養(yǎng)為中心,根據(jù)人才個性發(fā)展需求,在教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)不同人才各自不同的能力。
(三)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增加師生互動,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應(yīng)變的能力等。根據(jù)時展、社會需要和人才個體差異確定本專業(yè)人才三種能力的結(jié)構(gòu)形態(tài)和培養(yǎng)這三種能力的方式方法、具體措施,是形成本專業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)鍵。需要平衡處理的關(guān)系有:
1·三種能力之間的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。以培養(yǎng)完美的人的文學(xué)審美能力為核心,讓具有實際運用價值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實的人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。
2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中,觀察能力是首要的,其次是語言運用能力層次,再其次是形象思維的能力,最高層次是創(chuàng)新思維能力。
3·培養(yǎng)三種能力的主渠道是課堂教學(xué),在課堂教學(xué)中,必須貫徹對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)的意識,強化素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。
4·教學(xué)方式相應(yīng)改變?yōu)檠杏懯浇虒W(xué),在師生互動中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在愉悅中充分展現(xiàn)自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。
5·課外輔導(dǎo)將成為教學(xué)過程中重要的一環(huán),不僅系內(nèi)教師需要加大課外輔導(dǎo)的力度,外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等,也將成為課外輔導(dǎo)的生力軍。創(chuàng)辦寫作實驗班,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;創(chuàng)辦寫作事務(wù)所,溝通與社會的廣泛聯(lián)系。
這種特色建設(shè)思路具有以下幾個方面的優(yōu)勢:
1·與時俱進:人才能力的培養(yǎng)與時代進步、社會發(fā)展緊密相連,能適應(yīng)社會發(fā)展需要,體現(xiàn)了與時俱進、因勢變通、開拓進取的精神。
2·綜合性、系統(tǒng)性:本教改是系統(tǒng)的綜合改革。對人才能力的培養(yǎng),滲透在本專業(yè)所有課程教學(xué)之中,能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3·新:專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的轉(zhuǎn)移,從重知識型的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰π偷慕虒W(xué)。
4·實:將漢語言文學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標具體化為文學(xué)審美能力、語言交際能力、寫作能力,以此可以確立漢語言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)改革的子課題和建立切實有效的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的測評體系。
三、課程、學(xué)科和專業(yè)特色建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展
專業(yè)發(fā)展目標確立的基本原則是社會發(fā)展的需要。這是考慮專業(yè)建設(shè)的前提。離開社會實際設(shè)計專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,只能是空中樓閣,最終是要破滅的。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立一直有兩種不同的意見:一些人認為中文專業(yè)人才就應(yīng)該是文化素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、能從事高層次的文學(xué)創(chuàng)作或漢語言文學(xué)研究的人才,這是一種“陽春白雪”式的定位;但另一些人卻堅持認為中文專業(yè)的人才,應(yīng)該是應(yīng)用型的人才,要能夠?qū)憟蟾妗⒄牧稀⒏汴P(guān)系、做雜事。這是一種“下里巴人”式的定位。這兩種定位都不是憑空瞎想的,都有一定的社會實際需要的現(xiàn)實依據(jù)。但問題是都沒有抓住時代和社會發(fā)展的主導(dǎo)方向。無論是“陽春白雪”,還是“下里巴人”,或者是兩者“中庸”,在實際社會生活中,都存在著適應(yīng)面相對狹窄的窘困。我認為本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該定位在三種能力的培養(yǎng)上,即文學(xué)審美能力、語言交流能力和寫作能力的培養(yǎng)上,它能夠恰切地契合目前和相對比較長一段時間內(nèi)社會發(fā)展對本專業(yè)人才需求的現(xiàn)實。文學(xué)審美能力側(cè)重于人才人文素質(zhì)的培養(yǎng),語言交流能力切合國家ZHC要求,寫作能力培養(yǎng)能為社會輸送大批目前急需的“筆桿子”。高校專業(yè)學(xué)科建設(shè)是和課程建設(shè)密切相連的。確立了專業(yè)發(fā)展的目標和方向,就必須要在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)密切相連,勢在必行。課堂教學(xué)改革涉及到本專業(yè)每一個學(xué)科,學(xué)科建設(shè)又是其中內(nèi)在的基礎(chǔ)。學(xué)科水平直接關(guān)系到課堂教改的質(zhì)量。沒有學(xué)科研究的基礎(chǔ),教改就只能流于形式,形式翻新也許能造成一時的熱鬧,但不可能長久,也很難取得實質(zhì)性的效果。本專業(yè)建設(shè)的基本態(tài)勢應(yīng)該是“金字塔”式的:以課程建設(shè)為基石,以學(xué)科建設(shè)為骨架,以專業(yè)建設(shè)為目標。課程、學(xué)科、專業(yè),最終達到的目標是培養(yǎng)社會需要的有特色的人才。教學(xué)是我們的中心任務(wù),我們必須堅持以教學(xué)為中心。
每一堂課的教學(xué),從理論上講,都必然要進行教改。沒有哪個教師上的每一堂課是完全一樣的。我們認為教改的基礎(chǔ)是科研。一門課程或?qū)W科中概念、判斷、觀點的改變,涉及到的是本課程或?qū)W科的整個體系,它往往是教改的核心內(nèi)容。多媒體、導(dǎo)師制等教學(xué)手段的改變固然重要,但它還只是形式。概念、判斷、觀點的改變,如果沒有扎實的科研作為基礎(chǔ),那必然是瞎胡鬧。
“將知識轉(zhuǎn)化為能力”,應(yīng)該成為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基本理念。“將知識轉(zhuǎn)化為能力”的過程,最重要的媒介是學(xué)生心理上的感悟、體驗語言文字魅力的能力。也就是說我們不僅要求背誦、朗讀、記憶需要識記的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且要求他們能理解、感悟、參透這些知識中所包含的自然、人生、社會和藝術(shù)的奧秘,并能在實際生活中運用它。三方面的能力的培養(yǎng),必須要落實在課程的教學(xué)中。審美能力是中文學(xué)生的基本素養(yǎng),也是他們今后事業(yè)發(fā)展最重要的人文基礎(chǔ)。承擔(dān)審美能力培養(yǎng)的學(xué)科主要是文學(xué)史、文學(xué)理論、美學(xué)等課程,語言交流能力的培養(yǎng)則主要依靠古今漢語、語言學(xué)、邏輯學(xué)等課程。寫作能力的訓(xùn)練是語言和文學(xué)學(xué)科類教學(xué)在學(xué)生實踐中的具體體現(xiàn)。它是本專業(yè)各學(xué)科能力培養(yǎng)結(jié)果的綜合檢驗。在某種程度上,可以說中文專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量可以從寫作能力的高低上得到驗證。為此,可以專門成立寫作實驗班和面向社會的寫作事務(wù)所。一方面外聘作家、記者、編輯為學(xué)生授課,傳授實際的寫作技能;另一方面,面向社會開一扇窗口,通過寫作事務(wù)所,收集社會對寫作人才的需求狀況,鍛煉學(xué)生寫作的實際能力,同時也給教師教學(xué)提供社會反饋信息。
第3篇
一、文學(xué)創(chuàng)作特色班的成立背景
20世紀90年代后,我國加大了改革開放的力度,經(jīng)濟的快速發(fā)展使得“一切向前看”的口號在民間實際變成了“一切向錢看”。“人們開始以金錢的標準來觀察和衡量一切事物的價值。精神領(lǐng)域的東西帶給人們的收益和實惠,往往不如物質(zhì)領(lǐng)域的東西來得直接和實在。”在市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和大眾文化發(fā)展的雙重沖擊下,文學(xué)及文學(xué)類學(xué)科日益邊緣化,嚴肅的研究不受重視。
漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展近幾年遭遇尷尬處境,招生難、就業(yè)難成為漢語言文學(xué)專業(yè)普遍面對的難題。究其原因,一是專業(yè)定位不準,學(xué)校教育與社會需求脫軌;二是課程結(jié)構(gòu)不合理,理論課程大于實踐課程;三是教學(xué)方式滯后,課堂沉悶,不利于學(xué)生鍛煉思維能力。
一方面是專業(yè)的不景氣,另外一方面,大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的主體。2012年的中國現(xiàn)代文學(xué)館《2012中國文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r》報告稱,2012年的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)文學(xué)日益融合的趨勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在幾個大型專業(yè)文學(xué)網(wǎng)站的簽約中,在校大學(xué)生要占到50%以上。在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的帶動下,網(wǎng)絡(luò)新媒體文學(xué)研究成為文學(xué)研究的新分類,文學(xué)市場進一步壯大,大學(xué)生隊伍的成長為漢語言文學(xué)未來的發(fā)展開拓出新的道路。
然而,現(xiàn)有的教育體制中,卻沒有一套完整的寫作人才培養(yǎng)體系,人才培養(yǎng)機制明顯滯后于社會發(fā)展。武昌理工學(xué)院作為“國家教育體制改革試點高校”,獨立承擔(dān)“創(chuàng)新民辦高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)建高水平民辦大學(xué)”的任務(wù),于2010年創(chuàng)辦了我國高校首例本科階段的“文學(xué)創(chuàng)作特色班”,迄今為止,經(jīng)過二年半的培養(yǎng),該特色班的學(xué)生獲得了不菲的成績,目前該班學(xué)生已出版二部專著,發(fā)表作品的人次比例達80%以上,在各種國家級、省級文學(xué)大賽中獲獎人次比例達70%以上。基于此事實,文章以該校特色班為例,探討該校文學(xué)創(chuàng)作特色班的人才培養(yǎng)模式。
二、武昌理工學(xué)院“文學(xué)創(chuàng)作特色班”培養(yǎng)模式詳解
針對當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)萎縮的問題所在,武昌理工學(xué)院“文學(xué)創(chuàng)作特色班”的培養(yǎng)模式主要包括四個方面的內(nèi)容:目標模式創(chuàng)新、培養(yǎng)機制創(chuàng)新、課程體系和教學(xué)方法創(chuàng)新、評價機制創(chuàng)新。
(一)“優(yōu)招優(yōu)培淘汰制”的招生模式
文學(xué)創(chuàng)作特色班實行“優(yōu)招優(yōu)培”淘汰選拔制。面向全國招收“文學(xué)創(chuàng)作”方向的學(xué)生,入學(xué)后在全校范圍內(nèi)再次進行征集選拔。一年后實行淘汰制,不適應(yīng)特色班培養(yǎng)模式的學(xué)生轉(zhuǎn)回原專業(yè)或其他專業(yè)方向就讀。這種招生模式不拘一格,在一定程度上確保了生源質(zhì)量,并且將具有寫作天賦和寫作能力的人才篩選出來,集中資源,提供平臺去培養(yǎng)那些熱愛寫作并且有能力去寫作的學(xué)生,保證每一位學(xué)生的成才。
(二)一對一’導(dǎo)師制和“工作室模式”的培養(yǎng)模式
文學(xué)創(chuàng)作特色班在教學(xué)上實行“一對一導(dǎo)師制”。傳統(tǒng)的課堂教育模式易導(dǎo)致課堂沉悶,不利于調(diào)動學(xué)生的積極性,而在一對一導(dǎo)師制下,學(xué)生閱讀和思考的問題能及時得到導(dǎo)師的指點,并有機會對自己的論點和導(dǎo)師公開進行有效的、具有針對性的深入探討。對于文學(xué)創(chuàng)作特色班,一對一導(dǎo)師制確保了學(xué)生的個性發(fā)展,在在寫作上教師全程跟進,有利于學(xué)生在文學(xué)寫作上的深入發(fā)展。
“工作室教學(xué)模式”借鑒了藝術(shù)創(chuàng)作的形式,以工作室的形式,將幾個或十幾個學(xué)生組成一個創(chuàng)作團隊,以專業(yè)教師為主導(dǎo),以輔助教學(xué)和承接創(chuàng)作課題為教學(xué)手段,由教師帶領(lǐng)學(xué)生承接和完成創(chuàng)作項目,將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體,最終使學(xué)生的綜合專業(yè)技能得到提高。工作室模式最初來源于職業(yè)教育,一般是藝術(shù)專業(yè)團隊集體創(chuàng)作的模式,對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著巨大的促進作用。“文學(xué)創(chuàng)作特色班”將工作室模式引入寫作領(lǐng)域,通過承接出版社選題、自擬選題、簽約文學(xué)網(wǎng)站連載作品等途徑,為學(xué)生創(chuàng)造大量寫作機會,一來將志趣相投的學(xué)生聚集到一起,有利于學(xué)生相互促進、相互學(xué)習(xí);二來為學(xué)生提供了良好的寫作氛圍,激勵學(xué)生投身于創(chuàng)作。“工作室模式”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,其實踐教學(xué)重于理論教學(xué),遵循從實踐到理論、再由理論到實踐的教學(xué)規(guī)律。不僅如此,工作室模式還讓學(xué)生了解、適應(yīng)現(xiàn)今文學(xué)市場的運作模式,將文學(xué)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)與社會需求密切聯(lián)系起來。
(三)課程體系和教學(xué)方法大膽創(chuàng)新
針對當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方式滯后的現(xiàn)狀,武昌理工學(xué)院在課程體系和教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新,采取了“興趣引導(dǎo)法”、“選題牽引法”、“環(huán)境同化法”、“體驗式教學(xué)法”、“同題比稿法”等新型課程體系及教學(xué)方法。
“興趣引導(dǎo)法”:通過短期的寫作實踐,使學(xué)生豐富體驗,全面了解各種文學(xué)形式,挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,導(dǎo)師再結(jié)合學(xué)生的不同創(chuàng)作興趣和寫作基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主選擇發(fā)展方向。
“選題牽引法”:在班級內(nèi)建立幾人到十幾人組成的多個小型工作室,承接文化公司選題和自擬選題,通過選題牽引,實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作過程中從理論到實踐、從實踐再到理論的螺旋上升過程,促進學(xué)生的全面進步。
“環(huán)境同化法”:大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)實踐中穿插名家講壇、創(chuàng)作競賽、選題討論、作品研討會、同題比稿法等多種形式,營造創(chuàng)作氛圍,形成名家典范激勵、學(xué)生競賽促進、志趣相投者相互勉勵的環(huán)境同化作用;
體驗式教學(xué)法:文學(xué)采風(fēng)、筆會、選題創(chuàng)作等實踐教學(xué)讓學(xué)生全身心投入創(chuàng)作實踐中,充分鍛煉、培???學(xué)生扎實的寫作能力。
同題比稿法:相同的命題讓不同的學(xué)生進行創(chuàng)作,以比稿會的形式進行驗收、評論,培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、求新意識和市場意識。
(四)以創(chuàng)作成果為評價的評價機制
武昌理工學(xué)院在全校推行“開發(fā)內(nèi)化教學(xué)”,評價機制上推出了“素質(zhì)學(xué)分制”的改革,學(xué)生畢業(yè)以創(chuàng)作為考核指標。
“素質(zhì)學(xué)分制”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價機制,將評價重點放到學(xué)生的素質(zhì)測評,主要評價學(xué)生獲得了多少實際性知識,獲得多少思維方法及在認識問題、解決問題中的能力,在創(chuàng)造性等方面取得了多少收獲。重點考核學(xué)生的創(chuàng)新性能力和實踐能力。
畢業(yè)創(chuàng)作要求學(xué)生以十萬字的文學(xué)作品作為學(xué)位認定的依據(jù)。從實際成果出發(fā),科學(xué)認定其創(chuàng)新性能力和實踐能力,確保培養(yǎng)出合格的創(chuàng)作型人才,強調(diào)學(xué)生實踐能力。
