護理教育英語范文

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第1篇

關鍵詞：高職護理英語教學；改進思路；實用性原則

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0053-01

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年～2020年）》、《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011～2020年）》和教育部考試中心教試中心函[2007]23號的文件精神，健全符合衛生人才特點的科學化、社會化評價機制，為醫療機構選拔人才提供評價服務，以用為本，促進醫藥院校的教育教學改革。包頭醫學院職業技術學院于2011年組織護理專業學生首次報考醫護英語水平考試（簡稱METS），在2年的METS課堂教學實踐中取得良好的教學效果。

一、高職高專教育英語課程教學的基本要求

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》提出了“以實用為主，應用為目的”這一具體時代特色的教學目標，并作出如下規定：“高等專科教學的目的是：培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文的初步能力，并為進一步提高英語應用能力打下一定的基礎。”在英語教學過程中，必須加強語言技能訓練，突出語言的實際應用，以新的教學理念為指導，在注重語言知識學習的同時培養涉外業務能力。

二、高職護理教學存在的主要問題

1.學生對英語缺乏興趣，學習積極性不高。現階段學校辦學規模不斷擴大，而學生英語水平不高甚至逐年下降。學生在對待專業技能課程和文化課程的態度上差異較大，往往更重視專業技能課程而相對輕視文化課程的學習，用在英語學習上的時間更是少之又少。另外，這些學生英語基礎不牢，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學，也沒有信心學好；從行為上看，他們缺少自覺性，再加上沒有養成良好的學習習慣，不預習，不復習，這些都成為英語學習的障礙。因此，學生現有的英語水平遠遠達不到高職英語學習階段的要求。

2.教師隊伍不穩定，整體教學水平不高。學校對專業英語教學重視不夠，大多以公共英語課教學為主。近年來，學校把教學重點放在專業技能的教學上，從現實的角度來講，護士資格證的通過率很大程度上影響到學生的就業和今后的發展。為了保證教學質量，學校首先要建立一支良好的醫護專業教學隊伍，因而十分注重專業師資隊伍建設，而忽視了文化課的師資力量。此外，高職高專英語教師隊伍不是很穩定，而且外聘人員較多。

三、應對措施

1.轉變思路。

（1）讓學生掌握“夠用”的英語基礎知識，將其作為高職英語教學的基本任務。高職高專英語基礎知識教學并不是越全越好，而是重在突破系統性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，做到恰到好處。學生必須掌握一定的英語基礎知識，這樣才能進一步提高英語應用能力。但是，受教學課時的限制，必須把握好傳授基礎知識的“度”，處理好基礎與應用的關系，合理分配教學時間。

（2）將培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。雖然《高職高專教育英語教學課程基本要求》提出高職英語教學的目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，而且社會對人才的英語聽說能力要求越來越高。然而，在高職英語教學中，對學生不宜有太高的要求，要把握好能力要求的“度”，側重于“實用能力”的培養，根據不同專業對英語能力的不同要求有所側重。據用人單位對英語應用能力要求的一項問卷調查顯示，理科和工科專業學生的閱讀、翻譯能力最重要，而高職護理學生的聽說能力最重要。因此，在教學中應把握這一點，合理組織教學。

2.突出實用性。

（1）強調醫學詞匯教學。從詞源學的角度看，醫學英語的專業詞匯和術語有2/3來源于拉丁語和希臘語。例如，cardio來源于希臘語kadia，意為heart.cardioscope（心臟檢查鏡）、cardiodynamics（心臟動力學），cardiology（心臟病學）等詞由它派生而來。拉丁語和希臘語的造詞能力很強，并且很有規律性，可通過構詞法掌握詞綴，

（2）增強英語教學的實用性。高職護理英語的聽說、寫作教學應體現專業教育和職業教育，以“必需、實用、適用”為原則。聽說的主要目的是讓學生學會用英語詢問病史、收集資料、記錄病情、進行日常醫患交流。對于實用寫作，可以講授簡歷、求職信、備忘錄、出院小結、醫學證明、病歷、藥品說明書等，還可教授學生文獻檢索的能力，達到培養應用型人才的教學目的。

（3）培養醫護英語日常會話能力。組織學生采用小組討論的方式進行醫護會話，針對特定的醫護主題進行討論和交流，把英語教學和職業聯系起來。由于時間短、內容難，應該以達到基本交流為目標

（4）轉變考核方式。完善的考核辦法可提高醫護英語課程的教學效果，以往的教學考核雖然也考慮學生的平時成績，但主要依據學生的出勤率和作業，這種做法往往無法體現學生的真實水平。因此，應改變醫護英語的考核方式，加大學生平時成績的考核比率，同時考慮學生的課堂表現。學期測驗采取口試和筆試相結合的方式，對于基礎知識、翻譯和寫作采用筆試形式，試卷應突出實用性；對于口試的題目，教師可預先選定，給學生一定的準備時間后再進行口試。為避免學生緊張，可分小組進行，小組成員在選定的題目范圍之內，通過對話等形式來展現自己。

高等職業教育不同于一般的學歷教育，培養目標必須突出實用性和針對性。就英語這門學科而言，主要目的是培養學生必需掌握的實用英語知識和語言技能，具備閱讀、翻譯與本專業有關的英文資料的能力，并為進一步提高英語應用能力打下一定基礎。醫護英語既是學生結合本專業知識進一步提高英語水平的主干課程，又是提高醫護專業畢業生競爭能力的重要環節。因此，要把語言基本功的訓練與實用的日常業務交際能力結合起來，利用可能的教學手段，使所學的知識轉化為應用能力，加強實用醫護英語教學，在新的教學模式下，培養具有競爭力的實用型醫學和護理人才。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[2]李蔚，張福芝.高等學校英語應用能力考試考點快訊[M].大連：大連理工大學出版社，2002.

[3]許芳梅.上海市高職高專英語教學現狀分析[J].教育發展研究，2004，（12）.

第2篇

但是，目前護理專科層次英語教學的現狀是：教育部對學生的英語能力有統一的要求，學習的也是統編的公共英語教材。雖然開設了專業英語，可教學方法單一，教學效果很不理想，遠遠達不到社會對護理人才的要求，不能滿足實際工作的需要。因此，護理專業英語教學急需改革。任務型教學（task-based approach）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學，用中學”的教學理念，通過布置真實的任務，創設學習情境，激發他們的學習興趣，讓學生在完成任務的過程中學習語言和使用語言。對于高職高專護理專業英語教學來說，任務型教學無疑是一劑良藥。

任務型教學法自從Prabhu提出以來，一直受到全世界廣大學者的關注，并在眾多國家和地區的教學實踐中得到廣泛運用。上世紀80年代末，我國的教育學者和外語教師也越來越多地認識到任務型教學的優勢，并在課堂教學中不斷嘗試。但是，任務型教學法同高職護理專業英語教學相結合的研究卻不多，實證研究更是微乎其微。因此，探討任務型教學在高職護理英語中的應用是十分有意義的，有助于更好地增強學生的興趣和學習水平，改進目前不理想的教學效果。

任務型教學（task-based language teaching，TBLT）是20世紀80年代在西方興起的一種強調“做中學”（learning by doing）的語言教學方法，它是在第二語言習得理論及交際法理論基礎上發展起來的。

一直以來，英語教學都沿用以教師為中心的教學模式，教師主宰了課堂教學活動的一切，成了教學過程的主體和課堂上唯一的信息來源。此外，教師在課堂上總是把英語當做知識來傳授，過分注重語言知識的系統講解――講解生詞、分析課文、講授語法等；在教學過程的總體上，過分強調記憶的功能，使學生過分依賴老師和課本，成了消極被動的語言接受者，成了知識的容器。教學活動幾乎成了單方面的過程，而缺乏師生間的雙向交流。經過幾年的學習后，即使學生把語法掌握得很好，并記住了更多的詞匯，但由于在實際情景中缺乏使用恰當的語言進行交際的能力，會很難適應高職護理教育培養應用型、技能型、創造型的高級職業人才的目標。 由于沒有足夠的機會進行師生間的雙向交流，語言實踐在英語課堂教學中不能占據主導地位，導致了課堂活動缺乏多樣性，挫傷了學生學習的積極性，難以充分挖掘學生的潛力，也大大扼殺了他們的創造力。我校高職護理專業現在使用的是普通高等教育國家級規劃教材，雖然內容取材廣泛，較貼近學生生活，但英語課程的內容與護理專業的臨床要求存在一定差距，課程內容與學生今后的工作崗位聯系不夠緊密，很少結合醫學的臨床內容。學生經過幾年的在校學習，很少接觸醫學詞匯，不能聽懂簡單的醫囑，甚至不能進行簡單的醫護對話，更不用說應用于職場了。

而在任務導向下的全新教學模式中，學生不可能單純使用一種技能或一項語言知識，而必須使用多種技能或多種語言知識；同時任務型教學活動強調學生的興趣和職業需求，以學生未來的職業活動為目標來創設較真實情境，較之傳統課堂單純以書本知識為中心的死板的教學模式而言，能夠營造輕松的學習氛圍，避免學生死記硬背，讓學生能夠在不知不覺中學會使用語言，感受到學習的樂趣和完成任務的成功喜悅。

體現出不同于傳統教學模式的優勢，非常適合高職高專護理英語教學。任務型教學設置的教學活動往往以學生的興趣、需求為出發點，以學生未來職業為目標，創設真實的情境和語境，巧妙設計各種活動，從而擺脫了傳統教學以教材知識為中心的乏味的教學模式，營造輕松愉快的學習氛圍，有利于激發學生積極參與的欲望和興趣。如創設掛號、診療、抽血、給藥等工作任務型活動，可增強課堂教學的趣味性和實用性。學生通過實施任務和參與活動，感受到新知識構建的成功，讓學生在一種自然或模擬真實的情境中學會語言，避免機械學習，死記硬背，在不知不覺中把所學語言運用到交際中，從而輕松實現富有意義的語言交流。

任務型教學法在高職護理英語教學中的優勢，是顯而易見的。然而，任務導向的課程開發仍處于探索階段，有很多問題需要繼續研究。

（1）推進任務型教學法的使用。由于時間和經費的限制，本研究對高職護理專業的調研仍不夠充分，因此基于需求分析的課程設置還有待完善。同時任務型教學法在高職護理英語教學中的應用還處于嘗試階段，還存在著許多問題，如：任務難易程度的選擇，任務的編排，任務與練習的區別，任務教學的評價等，這些都需要在今后的教學中繼續探索改進。

（2）精選教材，編選更適合的教學內容。目前研究只是拋磚引玉，如何編寫符合高職護理專業人才培養體系的課程配套教材教輔資料仍待解決。教學資料應注重學生語言運用能力和人文素質的培養，突出使用為主，夠用為度，體現護理專業教學特色。

第3篇

【關鍵詞】構建 高職護理專業英語 教學體系

引言

高職高專公共英語課程是高職高專教育影響最大的課程之一。2000年教育部頒發了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》。 以此為基礎的《高等職業教育英語課程教學要求（討論稿）》 指出高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，它以職場交際為目標， 以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。其教學模式應體現以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念。

一、高職護理專業英語教學體系構建背景

近年來高等職業教育得到國家的高度重視，高職護理教育也隨之蓬勃發展，其中設置了高級護理類專業的院校不少，并且護理系部在校生人數眾多，有部分院校還專門開設了涉外護理專業或開辦了英語護理專業試點班級。

中國加入WTO后，中國政府對外承諾，外資醫院準入，外資醫院和國內三甲醫院對具有國際護理水平的護士需求呈直線上升趨勢。如何提高護理專業人才的外語技能和國際化水平已成為我國護理界面臨并亟待解決的重大課題。因此為適應經濟全球化、醫護人才國際化的發展，促進醫護專業英語水平的提高，國家教育部考試中心、中華醫學會、中華護理學會、中國國際人才聯合協會聯合推出了全國醫護英語綜合等級證書考試，該考試由醫護英語水平考試（Medical English Test System ， 簡稱METS ）和全國英語等級考試（Public English Test System，簡稱PETS）兩部分組成，側重在考查應試人員公共英語的實際應用能力的同時也考查醫護專業英語的水平，以考促學，引進國外先進的醫護理念，使我國的醫護水準盡快與國際接軌 。

二、高職護理專業英語教學體系構建基礎

專業英語， 簡稱ESP（ English for Specific Purposes）， 是指與某種特定職業、學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters 1987），其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。Hutchinson T Waters（1987） 等曾給ESP做出過明確的定義：“ESP不應被視為一種特殊的語言或教學法，它不包括某一特定的教材，事實上，它是一種探討基于各種學習者需求的語言教學和語言學習方法”。其教學具有鮮明的學科針對性。ESP學習者通過語言去學習某個特定專業課程。ESP教學建立在學習者的需要分析之上。教學內容的選擇和教學方法的采用，都要考慮學習者的學習需要。ESP教學注重語用能力的培養，學習者掌握英語主要是在某一特定專業范圍內使用，以達到用英語交際的目的，即學習者的知識學習和語言能力不能分開。構建高職護理專業英語教學體系正是基于ESP基礎之上，以METS和PETS為指導，進行教學的整合優化，體現于教學內容之教材選定和編寫、教學方法之探索和革新和師資力量的培訓和整合等方面。

三、高職護理專業英語教學體系構建框架

（一）教學內容之教材選定和編寫

開設高職護理英語的目的是使學生在掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力后，能借助詞典閱讀和翻譯有關業務英語資料，在涉外交際的護理活動中進行簡單的口頭和書面交流。因此英語教材的選擇要充分體現護理英語特有的規律性，突出英語在護理領域實際運用的特色。專項閱讀材料、聽力材料、口語材料、寫作材料應符合高職學生的學習水平和需要。具體而言，教材內容應能全面系統體現護理英語特色，應有書面材料和生動形象典型性強的音像材料相結合。所以選擇并使用合適教材并非易事。因此我們進行了教材編寫的嘗試。教材以“實用性、新穎性、知識性”為指導準則，側重于英語知識在護理實踐中的實際運用。該書前十個單元以貫穿護理工作的基本場景為主線，前六個單元模擬為門診部分的掛號、問診、化驗、取藥、急診、保健指導等情境，后四個單元模擬為住院部分的住院、查房、手術、出院等情境；最后兩個單元為拓展部分，主題分別為死亡和醫護人員基本職業道德。每個單元由精讀文章、專業詞匯、口語實踐、課后練習、寫作指導、補充閱讀材料構成。此書《實用臨床醫護英語口語》已由湖南科學技術出版社于2008年6月出版，在2009年3月―2009年7月我院2008級護理313和314班試點使用 ，學生對教材反映不錯。另外，目前醫學科學飛速發展，新詞匯、新發現層出不窮，教學內容還可以由教師不斷在網上下載更新，及時補充。

（二）教學方法之探索和革新

高職護理專業英語教學屬于行業英語教學階段，教學方法和模式應突出體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。首先在教學理念上要強調護理英語技能教學。其次應突出英語在護理專業中的實用價值，使學生對護理英語的內容和結構有初步的了解。最后在教學過程中可全面實施導學模式，教學重點在于把英語作為一種學習掌握護理知識的語言工具貫穿于教學過程之中，培養學生的護理英語綜合素質。在具體實踐中可充分利用多媒體等技術開展教學，使教學場景真實化、逼真化；可采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協作學習，使學生的實際運用能力得以培養和提高。

（三）師資力量的培訓和整合

教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵，因此加強護理英語師資隊伍建設尤顯重要。按照護理英語的聽說、閱讀、寫作教學的需要，可對英語教師進行全面培訓和專業分工。學院可為英語教師創造條件，鼓勵他們聽取或自學一些醫學背景知識和基本護理知識課程，參加專業知識培訓和考試，獲取護理專業證書。 同時，英語教師也可根據護理的專業設置以及專業對應的職業崗位要求到涉外護理醫院進行實踐，以提高自身的“雙師”素質。

結語

我國高職護理專業英語教學體系的構建和實施是符合市場對人才培養的目標需求和高職學生特點和專業特點的，教師應不斷探索和完善一種全新的適合高職護理專業英語的教學模式。

【參考文獻】

［1］胡春洞， 王才仁. ESP的理論與實踐 [M]. 廣西教育出版社，1996：23.