影像醫(yī)學(xué)要求范文

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第1篇

論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革，使課堂教學(xué)活動發(fā)生歷史性的變化，教師角色也隨課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新定位。本文主要就切身經(jīng)歷，談?wù)勑抡n程對教師的要求以及新課程對學(xué)生影響。

正文：

基礎(chǔ)教育課程改革，使課堂教學(xué)活動發(fā)生歷史性的變化，教師角色也隨課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新定位。今年是鹽城市實(shí)施蘇科版物理新教材的第三年，我們有幸伴隨一屆學(xué)生從八年級學(xué)到九年級，從學(xué)習(xí)、實(shí)踐到適應(yīng)，體會并見證了物理新教材學(xué)校一線的教育、教學(xué)活動?，F(xiàn)就切身經(jīng)歷，談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、新課程對教師提出了新要求

（一）由重“苦干”向重“巧干”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，過于注重教師的教。教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，重知識輕能力、重結(jié)論輕過程，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性能力的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識解決問題、分析問題的能力較差。傳統(tǒng)教學(xué)要求教師“苦干”，忽視科學(xué)的“巧干”。為了讓學(xué)生掌握某一個(gè)知識點(diǎn)，教師可能要精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)若干個(gè)不同花樣的題型，讓學(xué)生去做、去練。這樣學(xué)生整天埋在“題?！敝校處焺t沒日沒夜地批改作業(yè)和試卷。這樣形成了教師“爭分奪秒”，學(xué)生“起早貪黑”的局面。教師經(jīng)常埋怨工作太“辛苦”，而學(xué)生卻深感學(xué)習(xí)很“疲憊”。而現(xiàn)代社會講究的是知識的理解和應(yīng)用，怎樣才能使學(xué)生既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力呢？

首先，教師的頭腦中要有新課程理念，做到心中有教學(xué)大綱。發(fā)揮教師在教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者的作用，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、構(gòu)建便于學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的情境。

其次，要研究新課程的教材，做到腦中有本。新教材為師生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)過程以活動為主線，以科學(xué)探究為方式，要求教師不但要講解，而且要示范，學(xué)生不僅要聽講，而且還要動腦想、動手做，通過師生互動、增強(qiáng)師生間的交流，學(xué)生的參與度提高了，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為認(rèn)識主體的教學(xué)要求。

最后，還要研究所教的學(xué)生，做到目中有人。教師不要總以成人的思維和視角來看待和教育學(xué)生（一般是未成年人），要“平視”學(xué)生，以“學(xué)生的生活”來開發(fā)學(xué)生的智慧。事實(shí)上，過多的作業(yè)只能能磨滅學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，磨滅學(xué)生的銳氣和熱情。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，呆的時(shí)間越長，就越來越漠視紀(jì)律約束，反應(yīng)就越來越遲滯。老師就要花更多的精力來組織教學(xué)，花更多的時(shí)間尋找花花綠綠的東西來刺激學(xué)生的感觀，從而導(dǎo)致又一輪惡性循環(huán)——學(xué)生倦怠萎靡，無精打采，對學(xué)習(xí)越來越膚淺，越來越不能沉浸在字里行間。

（二）由重 “教”的表演向 “學(xué)”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)是教在前，學(xué)在后。上課以教師為中心，課堂是聽到教師的、少數(shù)優(yōu)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與。教師過于重視教學(xué)行為的演示，教學(xué)只是教師的課堂控制和個(gè)人的表現(xiàn)。如過去課堂評價(jià)注重語言的流利、板書的整潔、舉止的大方、時(shí)間的控制等。使教學(xué)過程成教師單方面的表演過程。學(xué)生成了“觀眾”和“配角”，課堂成了忽視學(xué)生存在的教師單方面活動。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性逐漸喪失。這種以“教”代“學(xué)”的教學(xué)，極不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展。而新課堂是師生之間的交流，互動的場所。教學(xué)過程應(yīng)是師生之間的溝通和交流過程。這個(gè)過程要還學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是組織者、促進(jìn)者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同成長。新課堂更加注重學(xué)生的互動程度、水平和互動方式、成效。新課堂的活動化和探索性，使課堂的重點(diǎn)由“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，學(xué)生成了課堂的主要表現(xiàn)者。

（三）由“居高臨下”向“平等融洽”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你做。學(xué)生完全任教師擺布，教師是控制者，處于居高臨下地位，這種教學(xué)關(guān)系使師生之間不能進(jìn)行平行平等的交流、溝通。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程：一個(gè)是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能運(yùn)用）的過程；另一個(gè)是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不可能成為合理的學(xué)習(xí)過程。而傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這是造成學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，而師生交往、互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，努力實(shí)現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下與學(xué)生“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在師生的積極互動中創(chuàng)造出新的智慧來。

傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)已慢慢轉(zhuǎn)化為教師獨(dú)特的人格魅力。教師在教學(xué)過程中建立平等融洽的師生關(guān)系，需要具有民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。

（四）由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變

一個(gè)真正有遠(yuǎn)見的教師，不在于機(jī)械盲目地模仿某一種權(quán)威教學(xué)模式，而在于能博采眾家之長，在廣泛吸納先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，從而形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)方法最忌“千人一面，百課一法”。要想使課堂教學(xué)充滿活力，教師必須樹立特色意識，形成自己的教學(xué)特色。從某種意義上說，教師教學(xué)沒有個(gè)性，學(xué)生難以得到個(gè)性的發(fā)展。長期以來受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)方面因循守舊，不敢大膽改革教學(xué)，放不開手腳，教學(xué)沒有個(gè)性，常常自覺地或不自覺地強(qiáng)調(diào)知識，忽視能力培養(yǎng)，學(xué)生被嚴(yán)密控制在教師自身掌握的智能結(jié)構(gòu)之內(nèi)，被考試所束縛，這無疑是對學(xué)生個(gè)性的禁錮。

教學(xué)創(chuàng)造性，首先體現(xiàn)在對教材的處理和使用上。當(dāng)前多數(shù)教師是“教教材”，而新課程體現(xiàn)要求教師“用教材教”。這是因?yàn)榻滩耐阎R以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，而看不到思維活動的過程，而教學(xué)就是要使課本上知識“活”起來。故教師要針對教材、學(xué)生等方面的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可操作的教學(xué)思路。

其次，教學(xué)創(chuàng)造性還體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上。每種教法各有利弊，這就要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材的編排、加工、博采眾長，創(chuàng)造性地運(yùn)用，切忌模式化。教師要當(dāng)好教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。

再次，教學(xué)創(chuàng)造性還體現(xiàn)在個(gè)性教學(xué)風(fēng)格上。優(yōu)秀教師的教學(xué)魅力就是來自于自身的創(chuàng)造性。

因此，教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且還要善于學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)，并能結(jié)合自身的實(shí)際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行大膽突破和創(chuàng)新。教師要形成自己的個(gè)性化教學(xué)，就不能墨守成規(guī)，要勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)教學(xué)“模式化”向“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變。

總之，新課程對教師專業(yè)化程度要求越來越高，現(xiàn)代教師要不斷“充電”，提高自身素質(zhì)，做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)活動中要有新課程理念、真正轉(zhuǎn)變自己的角色，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，走進(jìn)符合時(shí)代要求的新課程。

二、新課程讓學(xué)生真正活動起來

傳統(tǒng)教育受應(yīng)試教育思想的束縛，以知識傳授為主，學(xué)生成了接受知識的“容器”，教師成了灌輸知識的“水泵”，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀關(guān)注不夠，忽視了“人”的發(fā)展。新課標(biāo)要求教師樹立以人為本和為學(xué)生終身發(fā)展的服務(wù)理念，呼喚人的主體精神。這就要求教師把學(xué)生作為有個(gè)性的、有思想的、有自主能力的主人。使學(xué)生既可掌握知識，又能陶冶情操，更能培養(yǎng)智力和能力。同時(shí)形成良好的個(gè)性和健全的人格。使教育更具人性化，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。物理新教材與傳統(tǒng)教材相比有一個(gè)突出的特點(diǎn)，由重知識傳授向重人的發(fā)展轉(zhuǎn)變就是以活動帶動知識的學(xué)習(xí)的技能的培養(yǎng)，把物理知識的學(xué)習(xí)和物理技能的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起。在實(shí)施物理教學(xué)活動過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)物理情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，組織學(xué)生開展探究活動，真正體現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用。

我們在使用物理新教材過程中，做了以下一些探索：一方面，密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在“聲現(xiàn)象”教學(xué)中，我們先讓學(xué)生聆聽各種聲音，然后讓學(xué)生運(yùn)用手邊材料制造出不同聲音，體會聲音的產(chǎn)生原因，辨別聲音的特征，體會聲音的傳播，繼而討論噪聲的危害和控制，整節(jié)課自然而親切，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。在“噪聲的危害與控制”的交流和討論時(shí)，學(xué)生們的回答讓我們大開眼界，有些回答完全出乎我們的意料。使我們不得不感嘆信息技術(shù)條件下的學(xué)生豐富的知識面和不斷的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。另一方面，密切聯(lián)系社會熱點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合物理知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注民生的意識。新教材將社會熱點(diǎn)事件與物理知識有機(jī)結(jié)合起來，為物理課堂教學(xué)增添了活力。“非典”、三峽水電站、“神舟”飛船、磁懸浮列車、納米技術(shù)、“溫室效應(yīng)”、“熱島現(xiàn)象”、光污染、核能開發(fā)、超導(dǎo)及現(xiàn)代通信等社會熱點(diǎn)問題在物理課堂中的出現(xiàn)，符合初中學(xué)生求新、求異的心理特征，他們樂于接受，易于接受，還能激發(fā)他們強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識和歷史使命感。

三、新課程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力

第2篇

【關(guān)鍵詞】行業(yè)需求 “五步式”教學(xué)模式 中藥藥劑學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0068-03

中醫(yī)藥現(xiàn)代化和就業(yè)市場迫切需要一批新型中藥人才，高等學(xué)校的主要任務(wù)是為社會和行業(yè)培養(yǎng)合格的中藥人才，中藥專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要會在中藥企業(yè)、醫(yī)院藥房、藥事管理部門就業(yè)。用人單位反映畢業(yè)生普遍存在行業(yè)適應(yīng)期較長、創(chuàng)新能力及事業(yè)發(fā)展后勁不足等現(xiàn)象。中藥藥劑學(xué)是中藥專業(yè)的主干課程。中藥藥劑學(xué)科具有綜合性與應(yīng)用性的特點(diǎn)，在很大程度上反映著我國中藥行業(yè)的現(xiàn)狀、技術(shù)水平與發(fā)展趨勢，同時(shí)與中藥用藥的有效性和安全性、生產(chǎn)的環(huán)保性和經(jīng)濟(jì)性等密切相關(guān)。因此，中藥藥劑學(xué)的教學(xué)質(zhì)量無疑對學(xué)校整體教學(xué)水平的提高，起到了至關(guān)重要的作用，且其教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生畢業(yè)后從事藥學(xué)工作的能力高低有著密切的關(guān)系。

為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代制劑行業(yè)發(fā)展需要和社會需求的高素質(zhì)人才，高校中藥藥劑學(xué)的教學(xué)水平亟待提高，而教學(xué)模式及方法的改革是提高教學(xué)水平的突破點(diǎn)之一。目前，在中藥藥劑學(xué)教學(xué)過程中，存在以下問題：《中藥藥劑學(xué)》內(nèi)容多且繁雜，利用現(xiàn)有的教學(xué)方法很難在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)目的；教師在教學(xué)過程中以教授知識為主，缺乏與學(xué)生的互動，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，對培養(yǎng)學(xué)生主動性、積極性及創(chuàng)新性的重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對知識容易遺忘、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題。為加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握中藥藥劑學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本操作技能，并能夠靈活運(yùn)用理論知識分析和解決問題，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的現(xiàn)代藥學(xué)人才，急需對中藥藥劑學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。而改革的關(guān)鍵是構(gòu)建大學(xué)教育與行業(yè)需求相銜接的教學(xué)模式，整合教育與行業(yè)的分離，使大學(xué)的人才培養(yǎng)方式適應(yīng)社會的需求，通過學(xué)科知識向崗位素養(yǎng)、實(shí)踐知識的過渡，實(shí)現(xiàn)知識與能力、理論與實(shí)踐的結(jié)合。鑒于此，我們以行業(yè)需求為指導(dǎo)理念，提出“引趣導(dǎo)思設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自主探究評價(jià)反饋歸納提升”的五步式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)課堂教學(xué)活動中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和溝通協(xié)作的綜合能力，以滿足行業(yè)的對人才的需求。

一 “五步式”教學(xué)模式的概述

“五步式”教學(xué)模式是在現(xiàn)代企業(yè)希望學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、崗位實(shí)踐操作、溝通協(xié)作等能力的背景下提出的一種以適應(yīng)行業(yè)需求為核心教學(xué)理念和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，分為“引趣導(dǎo)思設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自主探究評價(jià)反饋歸納提升”五個(gè)步驟。在實(shí)施的過程中，采用情景案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法（Problem-Based Learning on Web，WPBL）等方式激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣及自學(xué)能力；采用WPBL教學(xué)法、討論式教學(xué)法，用問題引領(lǐng)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，在不斷解決疑難問題的情景中掌握知識與技能；通過同伴主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)教學(xué)法（Peer-Led Team Learning，PLTL）、Seminar教學(xué)法等方式提高學(xué)生的自主性和探究性，鍛煉語言表達(dá)能力，運(yùn)用知識解決問題的能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；通過形成

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* 北京中醫(yī)藥大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)計(jì)劃（編號：2013-XTCX-03）、北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥藥劑學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究成果（編號：XJTD1401-1402-5），通訊作者：倪健

性評價(jià)等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行肯定、補(bǔ)充和反饋，強(qiáng)化教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容；通過探究式教學(xué)法鞏固學(xué)生所學(xué)知識并提高其學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力。

二 “五步式”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“五步式”教學(xué)模式針對中藥藥劑學(xué)內(nèi)容多且繁雜的現(xiàn)象，將多種教學(xué)方法融合在“五步式”教學(xué)過程中，從而在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)目的。其具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是結(jié)合講授課程內(nèi)容與特點(diǎn)，以教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識為主，合理使用多元化教學(xué)方法，使學(xué)生快速掌握知識與技能；二是在多元化教學(xué)方法綜合使用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生自己能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有效發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率；并將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)充分貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，真正培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

三 “五步式”教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

與其他中藥藥劑學(xué)教學(xué)方法相比，實(shí)施以行業(yè)需求為指導(dǎo)理念的“五步式”教學(xué)模式的目的是為了突破“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的思維定式，將傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換成為多種教學(xué)方法相結(jié)合的新形式，讓學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會交流、學(xué)會合作，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力，為社會培養(yǎng)出一批自主性強(qiáng)、競爭力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的中藥行業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生。

四 “五步式”教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

五步式教學(xué)教學(xué)模式將課堂劃分為“引趣導(dǎo)思―設(shè)疑導(dǎo)學(xué)―自主探究―評價(jià)反饋―歸納提升”五個(gè)環(huán)節(jié)，并采用同伴主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法、Seminar教學(xué)法、探究式教學(xué)法、情景案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法等多元化互動的教學(xué)方法融匯貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

第一，引趣導(dǎo)思。指通過多種形式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感與專業(yè)興趣。采用情景案例教學(xué)等播放視頻展示真實(shí)的情境，應(yīng)用動畫、繪圖、計(jì)算機(jī)模擬等手段講述制劑制備等動態(tài)內(nèi)容給學(xué)生更直觀的感受，比如在中藥提取純化章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，將藥廠制藥提取過程以視頻的方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而形成深刻的印象；采用WPBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，用中藥藥劑學(xué)理論解釋生活中的現(xiàn)象，容趣味性、應(yīng)用性于一體，以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，如舉例日常生活中大家熟悉的各種片劑，激發(fā)學(xué)生對片劑學(xué)習(xí)的興趣。

第二，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。指以前述的情境授課為基礎(chǔ)，設(shè)置具有針對性、趣味性和探究性的問題，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，通過WPBL教學(xué)法、討論式教學(xué)法帶著具體的任務(wù)和問題，比如以注射劑不良反應(yīng)事件為引子，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，有目的地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在探索引起不良反應(yīng)的原因及解決辦法的過程中，提高學(xué)生對中藥藥劑學(xué)的認(rèn)知能力，并更好地理解、掌握所學(xué)的知識。

第三，自主探究。自主探究是指學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識技能和享有的資源挖掘所有潛能。通過以PLTL教學(xué)法、Seminar 教學(xué)法等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解答中藥藥劑學(xué)相關(guān)問題從而拓寬構(gòu)建知識體系，鍛煉膽量，學(xué)習(xí)語言表達(dá)運(yùn)用知識以及提高解決問題的能力。

第四，評價(jià)反饋。評價(jià)反饋是指對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果評價(jià)與矯正。在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中及之后通過形成性評價(jià)的方式（評價(jià)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、合作能力、表達(dá)能力等），對學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的過程、態(tài)度、認(rèn)知與技能進(jìn)行充分的肯定、必要的補(bǔ)充和錯(cuò)誤的矯正，強(qiáng)化教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

第五，歸納提升。是指學(xué)生鞏固所學(xué)知識提升學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力。最后通過師生共同的歸納總結(jié)，使學(xué)生抓住教學(xué)的主干內(nèi)容形成比較完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并適時(shí)提出更高層次的任務(wù)與問題。運(yùn)用探究式教學(xué)法，圍繞藥劑內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題，由學(xué)生協(xié)作處理，使其可在問題解答的整個(gè)過程中完成理論知識的掌握及技能的訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐動手能力。

五 總結(jié)

利用傳統(tǒng)的中藥藥劑學(xué)教學(xué)方法很難在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)目的；為完成中藥藥劑學(xué)繁雜冗長的教學(xué)內(nèi)容，教師容易忽視學(xué)生在課堂中的積極性和主動性。而現(xiàn)在，在中藥藥劑學(xué)的課堂教學(xué)過程中引進(jìn)以中藥行業(yè)需求為導(dǎo)向和以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為理念的“五步式”教學(xué)模式，教師在授課過程中通過“引趣導(dǎo)思設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自主探究評價(jià)反饋歸納提升”五個(gè)步驟結(jié)合多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題并探索解決辦法，讓學(xué)生在課堂中始終處于活躍的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！拔宀绞健苯虒W(xué)模式使教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)社會

所需要的各種技能，以滿足行業(yè)對學(xué)生的崗位需求。

參考文獻(xiàn)

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第3篇

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)獸醫(yī)；本科教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0108-02

農(nóng)業(yè)部為提高獸醫(yī)教育水平，在2008年開始實(shí)行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試制度。其主要目的就是全面提高獸醫(yī)從業(yè)人員水平。大學(xué)是培養(yǎng)獸醫(yī)的教學(xué)單位，如何調(diào)整教學(xué)大綱，適應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試制度對大學(xué)畢業(yè)生要求，成為我們教學(xué)工作者要思考的問題。

一、從新定位培養(yǎng)目標(biāo)，與國家官方獸醫(yī)和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度相適應(yīng)為適應(yīng)

國家官方獸醫(yī)和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)培訓(xùn)、考核、認(rèn)證制度的實(shí)施，必須對現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在原有培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上按照官方獸醫(yī)與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的要求制定相關(guān)培養(yǎng)方案[1]。

二、合理選用教材、修訂課程教學(xué)大綱

在以往的教學(xué)大綱的制定中，教師只能講解教材中的部分內(nèi)容，其他部分自學(xué)。為適應(yīng)新的要求，我們在重新修訂教學(xué)大綱的過程中，要增加專業(yè)課程學(xué)時(shí)，以便教師能夠?qū)⒏嗟闹R點(diǎn)講解給學(xué)生。同樣在教材選用方面，不能只局限于教師自編教材，要選用規(guī)劃教材[2]，因?yàn)榇蟛糠忠?guī)劃教材為統(tǒng)編教材，這些教材廣泛收集并借鑒了國內(nèi)外同類教材的優(yōu)點(diǎn)，最大程度地反應(yīng)了本學(xué)科發(fā)展的新理論、新成果、新技術(shù)、新方法，滿足執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試需求。

三、重視實(shí)踐教學(xué)過程管理，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例

獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、臨床教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三大板塊，這三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、層層深入，將理論知識不斷糅合在一起。在制定大綱時(shí)適應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試要求，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，讓學(xué)生有更多時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)內(nèi)容，提高實(shí)踐動手能力。高校師生普遍重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是對理論的檢驗(yàn)或驗(yàn)證，只要理論知識扎實(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過1~2年鍛煉就可以了。實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)工作積極性不高，教師在教學(xué)過程中敷衍了事，結(jié)果受教師影響相當(dāng)一部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課缺乏足夠的重視，實(shí)驗(yàn)課前不預(yù)習(xí)、對實(shí)驗(yàn)過程不思考、對實(shí)驗(yàn)操作不認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄。教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)存在同樣的問題。所以必須重視實(shí)踐教學(xué)，否則我們培養(yǎng)的學(xué)生難以勝任執(zhí)業(yè)獸醫(yī)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。要知道實(shí)驗(yàn)課效果與教師的專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任心和課堂組織實(shí)施密切相關(guān)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)第一環(huán)節(jié)，它和理論教學(xué)同樣重要，必須要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、上好實(shí)驗(yàn)課、嚴(yán)格審查實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在教學(xué)過程中要有熟練和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能，教師要不斷進(jìn)行理論知識的更新和拓寬，學(xué)習(xí)并掌握新技術(shù)和新方法，這是做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的前提和保證[3]。平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，要求學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)技能的嚴(yán)格訓(xùn)練，不斷提高實(shí)驗(yàn)技能，克服“重理論、輕實(shí)踐”的思想。培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問題的能力。

四、嘗試綜合實(shí)踐教學(xué)過程

建議在實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)上，教學(xué)計(jì)劃增加綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，要求實(shí)驗(yàn)課程中所用的實(shí)驗(yàn)對象不再是獨(dú)立性的實(shí)驗(yàn)，而是綜合性實(shí)驗(yàn)，也就是要以動物疾病為實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停淖冊袉为?dú)課程體系實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課程前成立病例制作教師小組，由小組根據(jù)臨床常發(fā)病及各門理論課程中涉及的內(nèi)容制作傳染病病例模型和普通病病例模型，綜合實(shí)驗(yàn)課的實(shí)習(xí)內(nèi)容完全從制作的這些病例模型展開。根據(jù)每種疾病的特點(diǎn)，在疾病發(fā)展的每個(gè)特征階段，學(xué)生要利用所學(xué)所有專業(yè)課程知識和課程實(shí)驗(yàn)知識對病例模型進(jìn)行綜合分析，實(shí)施診斷和治療。期間要通過對患病動物生理指標(biāo)、生化指標(biāo)、組織學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)及臨床學(xué)科知識等各方面的檢查，隨時(shí)跟蹤病例的病情發(fā)展，詳細(xì)真實(shí)地了解病情的發(fā)展變化，從而將理論知識、實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)地與真實(shí)疾病相結(jié)合，必將真正理解疾病的本質(zhì)，并顯著提高臨床上對疾病的分析能力與判斷能力。疾病的診斷不僅僅是對疾病性質(zhì)的判斷，更重要的是對疾病程度的掌握，因此要使學(xué)生的臨床診斷能力由“定性”上升到“定量”就必須使學(xué)生能夠全程跟蹤病情的發(fā)展過程。隨著病情的發(fā)展，在每個(gè)由量變到質(zhì)變的階段，也就是動物的臨床表現(xiàn)發(fā)生明顯改變的環(huán)節(jié)，要使學(xué)生能夠利用“病理學(xué)、診斷、內(nèi)科、外科、產(chǎn)科、寄生蟲、傳染病”等各科的理論知識以及各科所需要的化驗(yàn)、檢查方法對動物進(jìn)行全面的臨床檢查，并根據(jù)檢查的結(jié)果給出階段性診斷結(jié)論。動物疾病的病情是一個(gè)由輕到重的過程，在此過程中若不進(jìn)行人為的干涉，則病情可能逐漸加重，因此在每個(gè)階段都可以進(jìn)行治療，為使學(xué)生全面掌握病情的發(fā)展過程，需要待動物出現(xiàn)“典型”臨床表現(xiàn)時(shí)實(shí)施治療。治療過程中要求學(xué)生應(yīng)用所掌握的藥理、內(nèi)科、外科、產(chǎn)科、傳染病與寄生蟲病等方面的理論知識，以及各門課程中掌握的實(shí)驗(yàn)檢查技能對疾病進(jìn)行治療實(shí)踐，通過系統(tǒng)的治療使學(xué)生將各種專業(yè)實(shí)驗(yàn)中掌握的方法和理論有機(jī)融合，并與實(shí)踐接軌，真正提高學(xué)生的臨床治療能力[4]。動物五大類疾病包括內(nèi)科病、外科病、產(chǎn)科病、傳染病、寄生蟲病，除了對這些疾病進(jìn)行積極的治療之外，更重要的是需要使學(xué)生掌握預(yù)防方法。因此需要建立對照模型，為使學(xué)生真正理解預(yù)防的內(nèi)涵，要求對照模型由學(xué)生與教師共同制作完成，制作中一方面要減少模型中外界因素的處理水平，另一方面可提高動物的抗病能力，因此需要使學(xué)生掌握疾病的病因和本質(zhì)。通過全程的對比分析學(xué)生將進(jìn)一步理解疾病的發(fā)生機(jī)制，并掌握扎實(shí)的預(yù)防技能。通過綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅會對疾病的本質(zhì)及發(fā)展過程有更加深入的理解，還會掌握扎實(shí)的臨床診療及預(yù)防技能。

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