交通工程學概念范文

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第1篇

關鍵詞：通信工程；CDIO；教學改革

1.GDIO工程教育模式

麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學經過4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIOT_程教育理念，這是一種國際工程教育改革新模式。CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），其目標是把學生培養(yǎng)成工程基礎知識扎實，個人創(chuàng)新和實踐能力突出，具有較強團隊協作精神和工程系統(tǒng)能力的國際工程人才。CDIOT程教育模式制定了充分細化的標準大綱，為工程教育改革提供了明確的指引方向。

2.通信工程專業(yè)教育現狀

近年來，我國的通信產業(yè)發(fā)展迅速，促進了高校通信工程專業(yè)的快速發(fā)展。據不完全統(tǒng)計，在我國各層次高校中，開辦通信工程這一專業(yè)的多達255所。然而我國的通信專業(yè)人才培養(yǎng)存在不少問題。

2.1固定單一的人才培養(yǎng)方案，陳舊的知識體系

通信行業(yè)是一個日新月異的行業(yè)，每天都有新的技術和新的理論知識涌現出來，這對通信工程專業(yè)的教學是很大的挑戰(zhàn)，需要根據行業(yè)需要不斷更新現有知識體系，調整人才培養(yǎng)方案。而我國的通信專業(yè)教育中，受限于固定的人才培養(yǎng)方案和有限的教學成本，教師往往使用陳舊的教學資料和教學儀器，難以與業(yè)界保持一致的知識體系更新，這在專業(yè)課的教學中更加突出。例如，現代交換技術這門課程的教學過程中，多數學校仍選用10前出版的陳舊教材，講授落后的電路交換技術，使用陳舊的程控交換實驗箱等，學生無法從這門課程的學習中獲得最新的交換技術相關知識，與通信行業(yè)的技術發(fā)展要求脫節(jié)。

2.2重視理論教育，輕視實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通信行業(yè)中，存在人才缺口大和畢業(yè)生就業(yè)滿意度低的矛盾。（1）通信行業(yè)對畢業(yè)生的工程實訓能力有較高要求，特別是一些高新產業(yè)，如通信軟件行業(yè)，既要求從業(yè)人員精通移動通信和互聯網技術相關理論知識，又要求掌握移動通信軟件開發(fā)技術。（2）我國的高等教育系統(tǒng)偏于理論，學校重視學術能力培養(yǎng)要忽視學生實踐能力訓練，培養(yǎng)出的畢業(yè)生容易出現眼高手低的毛病，導致大量的畢業(yè)生達不到用人單位的要求，通信軟件人才缺口已達百萬級別。這一問題出現的根本原因是學校教育重視理論基礎知識講解，輕視實踐教學和學生創(chuàng)新能力的提高，使得畢業(yè)生在工程動手能力方面無法滿足業(yè)界要求。

2.3強調個人學術能力而忽視團隊協作精神

近年來，通信行業(yè)的組織架構從傳統(tǒng)的三角形等級結構逐步向靈活的相互溝通結構轉變。三角形等級結構分為一般員工層、管理層和經營者三層。而靈活的相互溝通結構以團隊結構為核心，通過跨部門協作實現整體效益最大化。而實際教學中，學生幾乎沒有受到項目和團隊工作的訓練，導致學生的團隊合作意識淡薄，不能很好的以團隊方式解決問題，適應通信行業(yè)以團隊協作為核心的組織架構。

3.基于GDIO模式的通信專業(yè)教學改革

CDIO培養(yǎng)大綱著重學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，適合通信工程專業(yè)教學過程各個環(huán)節(jié)的改革。本文以CDIO理念為基礎，研究通信工程專業(yè)實用型人才培養(yǎng)模式，主要的研究內容體現在以下3個方面。

3.1制定適應產業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案不是制定者的主觀愿望，需要適應社會的客觀需要，只有立足于工程實踐需求，才能制定出有效的基于CDIO的人才培養(yǎng)方案。通過向企業(yè)調研，以企業(yè)需求為導向，制定人才培養(yǎng)方案的基本架構，指導課程體系設計。通信工程企業(yè)要求畢業(yè)生既要熟練掌握通信系統(tǒng)和信息處理等方面的基礎理論知識，又要具備相關專業(yè)科學研究和工程設計的能力，成為與企業(yè)“短過渡甚至無過渡”的通信工程技術人才。為實現這一目標，基于CDIO的通信人才培養(yǎng)方案在課程設置上需強調理論和實踐并重，開設設計性、綜合性的實驗，突出實踐環(huán)節(jié)。以移動通信技術這門課程為例，理論和實踐學時采用“1：1”配置方案，實踐環(huán)節(jié)教學既可以借助試驗箱和仿真軟件模擬移動通信場景，幫助學生理解移動通信系統(tǒng)運行原理，也可以引導學生參與戶外移動網絡信號測試，并且通過校企合作，參觀移動設備維護管理和移動通信網絡布設方案等。

3.2提高教師的工程實踐教學能力

CDIO相比以理論知識為主要教學內容的傳統(tǒng)教學方式，更加重視以項目為主體的實踐教學，這對教師的工程實踐教學能力提出了更高的要求。目前，國內通信工程專業(yè)有意識的朝著產、學、研的方向發(fā)展，通過校企項目開發(fā)合作，提升教師工程能力。但是，現有的校企合作模式主要存在2方面的問題：（1）教師在項目開發(fā)過程中主要承擔理論研究工作，工程實現則交由企業(yè)完成，這種合作模式無法有效提升教師的實踐能力。（2）教師和企業(yè)在合作過程中受限于工作地點和時間，并未充分交流，無法掌握最新的行業(yè)信息和需求，基本處于單打獨斗的狀態(tài)，校企雙方都從各自的角度理解項目，最終不能跟上技術創(chuàng)新的步伐，導致大量項目最終的成果有限。

要解決上述問題可從3方面著手改進這種合作模式：（1）加強專業(yè)教師關于CDIO培養(yǎng)模式的教育，定期組織高水平的通信企業(yè)技術人員講座，組織教師參觀企業(yè)，掌握最新的技術創(chuàng)新方向和需求。（2）教師以理論指導實踐，切實參與校企合作項目的工程實現部分，掌握和提升實踐開發(fā)能力。（3）在校企合作項目開發(fā)期間，安排教師回歸企業(yè)，與企業(yè)合作人員同工同酬，真正做到“合作開發(fā)”。通過增強教師與產業(yè)互動，提升教師的工程開發(fā)能力，為培養(yǎng)基于CDIO教育模式的工程應用型人才打下良好的師資基礎。

3.3以項目驅動的實踐教學改革

第2篇

【關鍵詞】工學結合　學前兒童藝術教育　課程改革

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0065-03

自國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”以來，我國各高等職業(yè)院校以工學結合培養(yǎng)模式為基礎進行了積極有效的探索和實踐，“工學結合”成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。學前兒童藝術教育課程作為高職高專學前教育專業(yè)一門專業(yè)必修課，對提高學生的實踐教育教學能力起著重要作用。將工學結合的模式融入學前兒童藝術教育課程改革，符合高職高專學生的學習特點，有利于學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

一、高專學前兒童藝術教育課程教學現狀分析

（一）目標定位不清楚

高職高專學前兒童藝術教育的最終目的是要學生掌握幼兒園藝術教育活動的設計和實施能力，反思我們使用過的相關教材，總感覺存在著培養(yǎng)目標定位不清的問題，這個問題導致課程設置和教學內容、方法分不出層次：大專是本科的“壓縮版”，中職是大專的“壓縮版”。課程內容過于“理論化”，忽視教育技能和實踐能力的培養(yǎng)，同時又把教育技能狹隘地理解為藝術技能，而真正在教育實踐中需要用的、用得著的教育知識和能力反而被弱化。

（二）學生學習特點未把握

高職高專學前教育專業(yè)學生入學時錄取分數線相對較低，文化課基礎差，底子薄，而在音樂、美術方面的技能基礎幾乎為零，入學后學生不僅要學文化課，還要訓練學習歌唱、樂理、舞蹈、繪畫等方面的基本功，學前兒童藝術教育一般開設在大二上學期，學生學習這門課程必備的音樂、美術方面的技能課未完全開設完，學起來有些丈二和尚摸不著頭腦。在學習過程中，他們創(chuàng)新精神少，模仿能力強；邏輯思維差，形象思維能力強；不擅深入思考，喜歡動手操作。可見，教師不僅僅要傳授知識，還面臨著打基礎、提興趣、教方法、培養(yǎng)能力的多重任務。

二、課程教學改革可帶來的成效

與傳統(tǒng)授課方式相比，將工學結合的理念運用于學前兒童藝術教育課程教學，將收到諸多成效，學生在學習態(tài)度、教學活動設計和組織能力、合作能力、自學能力等方面都能取得明顯進步，具體表現為：

（一）促進學生課堂表現的積極性

每個任務的資訊階段大多是在課堂上進行，資訊階段一開始就讓學生明確自己的任務，給出本次任務的合格標準，學生在課堂上的學習便有了明確的目標，表現得更加專注、積極。甚至有的學生向先上課的班級打聽上課內容和任務要求，提前查閱資料做好準備。

（二）活動設計組織能力增強，專業(yè)技能得到鍛煉

采用學習情境和任務驅動的方式，大大增加了學生實際參與教學活動設計和組織的機會，在每個任務的檢查評估環(huán)節(jié)，要求每個任務更換不同的學生輪流擔任試教或表演任務，同時教師和其他同學點評，給出改進建議，并要求在下一個任務中改進提高，這樣一個螺旋式循環(huán)的過程，讓每位學生都有了實踐鍛煉的機會，語言表達能力、表現力、組織能力等都在原有基礎上得到不同程度的提高。

（三）具備團隊精神，合作能力提高

任務的完成以“班級”為單位進行，任務的成績也以“班級”的形式展現，上課時每個“班級”座位集中在一起，前面擺放學生自己制作的班牌……如果說這些只是從“形式”上體現團隊合作的話，那么學生的任務記錄能真實地體現他們團隊合作的實際行動，“班級”成員之間的合作將經歷一個由最初不團結到開始分工到最后默契合作的逐漸磨合的過程，學生的團隊精神和合作能力都將得到提升。

三、高專學前兒童藝術教育課程教學改革的思路與設計

（一）明晰本門課程的核心職業(yè)能力

要將工學結合的理念運用于學前兒童藝術教育課程教學當中，最基本也是最關鍵的前提是要先根據工作崗位的任務明確本門課程的目標，即要先對“幼兒園教師”進行崗位任務分析，再進一步分析本門課程上了之后能夠實現學生哪一項或哪幾項核心職業(yè)能力，最后進一步分解核心職業(yè)能力。具體到學前兒童藝術教育課程的核心職業(yè)能力的分析見圖1：

（二）重構課程結構框架

學前兒童藝術教育課程包括音樂和美術兩個領域，音樂領域一般有歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等內容，美術領域包含繪畫、手工和美術欣賞三大方面內容。當前幼兒園實際所用教材多以整合課程為主，根據本門課程特點和幼兒園實際，可將本門課程分解為三個學習領域和八個學習情境，領域和學習情境之間是并列關系。進一步設計若干個子學習情境，子學習情境的設計從簡單到復雜，難度逐漸增大。每一個子學習情境都包含資訊、計劃、實施、檢查和評價這樣一個完整的學習過程，資訊指學生查閱相關資料、教師講解或學生自學有關知識點，計劃指學生根據學習情景中的任務進行內容的選擇、教案的設計等，實施包括材料的準備和制作、教學活動的組織實施，檢查是教師檢查學生任務的完成情況，一般多包含在實施中，評價包括教師評價、學生自評和團隊互評。課程結構設計框架見圖2：

（三）根據培養(yǎng)目標和教學重點重組教材，設計子學習情境和教學內容

核心職業(yè)能力的培養(yǎng)需要具體實施在教學當中。如表1所示，每一個學習情境都設有具體的子學習情境和相應的教學載體，子學習情境的創(chuàng)設從易到難，盡可能遵循學生的認知規(guī)律和幼兒園教師從新手教師到成熟型教師進而成長為專家型教師的職業(yè)成長規(guī)律，所用教學載體多為現行幼兒園實際使用教材中的內容和本門課程中較為經典的素材。對于學生的能力要求分解滲透在學習子情境中，其中最基本的能力（如教案設計）在各子情境中重復訓練并不斷提高，同時又漸進地增加新的能力要求（比如說課、反思），欲做到以基本能力為主線，有重復有變化有提高，滿足不同能力水平學生的學習要求。

（四）以能力考查為主，重新確定考核模式

課程的考核模式對課程的學習起著直接的導向作用，教師怎么考學生就會怎么學。長期以來，學前兒童藝術教育課程的考核是采用期末考查的方式進行，考查內容不外乎寫教案、試教、評課和一些理論的開卷測試，不管內容怎么變，都是老師在考學生，考核最終以學習結果為主，屬于單一的教師評價。當然這些考查是必要的，但是存在一定不足，比如有些學生平時上課不認真，考查時準備一下就能考出好成績；有些學生由于表現力差，平時學得很認真，卻不能得到理想分數；大部分學生沒有或只有一次展現自己的機會。課程結構重組必然要求改變考核方法。子情境中學生需要完成各種任務，這些任務通常由團隊合作完成，其中大部分過程需要學生利用課后時間自覺完成，相應的考核方式應由教師管理為主改為學生自我管理與教師管理相結合；由以前的考核學生學習個體變成個體考核和團隊考核相結合；由傳統(tǒng)的考核最終學習結果轉變?yōu)榭己藢W習過程為主；考核形式由單一的教師評價改革為教師評價、學生自評、團隊互評相結合，秉承激勵為主的原則，采取動態(tài)的形成性考核，主要考查學生的職業(yè)能力、方法能力、合作能力和態(tài)度。以過程為對象的形成性考核能有效克服環(huán)境、運氣、個人喜好、學生個體差異等因素對考查的干擾，使考核更客觀、公正，并能及時反饋給學生，使學生有機會改進、提高。

第3篇

關鍵詞：通信工程；CDIO教育理念；人才培養(yǎng)；實踐教學

作者簡介：韋江華（1982-），男，廣西柳州人，廣西工學院計算機學院，助理實驗師；周堅和（1975-），男，廣東潮陽人，廣西工學院計算機學院，講師。（廣西?柳州?545006）

基金項目：本文系2012年新世紀廣西高等教育教改工程項目“CDIO工程教育模式在地方高校通信工程專業(yè)中的應用與實踐”（項目編號：2012JGB182）、2010年廣西工學院教學改革立項項目（項目編號：J1004）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0104-02

隨著3G、云計算、物聯網和移動互聯網等領域的發(fā)展，以信息技術和計算機技術為代表的高科技發(fā)展迅速，通信行業(yè)是目前最具有活力的產業(yè)之一。通信行業(yè)作為國民經濟的基礎性、戰(zhàn)略性、先導性產業(yè)。通信業(yè)的發(fā)展與經濟發(fā)展息息相關。通信技術應用的日趨廣泛和信息化社會的逐漸發(fā)展勢必會給中國信息產業(yè)的發(fā)展帶來更大的發(fā)展空間。工信部日前的2011年通信業(yè)統(tǒng)計公報顯示，去年全年行業(yè)增速為10%，超過同期GDP 9.2%的增幅，實現了4年來的首次趕超。[1]企業(yè)發(fā)展拉動人才需求，2012年通信行業(yè)的人才爭奪戰(zhàn)也將隨之而來。通信工程作為理工院校的熱門專業(yè)之一，目前社會對通信類專業(yè)人才需求的增加，各大中專院校新增通信類專業(yè)或對已有通信類專業(yè)進行擴招，通信工程專業(yè)類畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然不容樂觀。目前高校面臨巨大的就業(yè)競爭壓力和社會又迫切需要通信類專業(yè)優(yōu)秀人才的新局面。當前社會對通信工程專業(yè)畢業(yè)生的需求增加，而相當一部分通信工程專業(yè)畢業(yè)的大學生就業(yè)困難或是從事了非通信行業(yè)的工作，原因有：本科生在專業(yè)能力上很難做到一畢業(yè)就能符合企業(yè)的用人要求，專業(yè)知識不夠扎實，與企業(yè)技術需求有一些差距。對于這一問題，下面引入CDIO理念對通信工程人才培養(yǎng)實踐教學進行探討。

一、CDIO教育理念介紹[2]

CDIO工程教育模式已為教育界、產業(yè)界所矚目，自2000年由美國麻省理工學院以及其他世界著名工科大學發(fā)起研究和實施CDIO工程教育模式以來，成果非常顯著。CDIO是英文Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）、Operate（操作）的縮寫，代表了工程系統(tǒng)的全生命周期。

CDIO工程教育模式讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力達到預定目標。采取模塊化的課程設置、集成化的大綱設計和一體化的教學實施將相關課程有機聯系起來，做到知識、能力、素質三位一體。將學生的工程教育置于現代工程背景下，從構想開始，到設計，到實現和最后的操作運行，完整的過程使學生充分得到體驗，并主動獲取知識，應用知識解決實際問題以及培養(yǎng)學生個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。

二、基于CDIO工程教育模式依據學生思路與興趣構建學習目標與方向

1.依據學生興趣對學習方向的選擇[3]

實現通信的設計即可成為學生研究與學習的方向。通信工程結合了電子、計算機專業(yè)兩門學科兼有的特點，以現代的聲、光、電技術為硬件基礎，輔以相應軟件和網絡達到信息交流目的。以電子技術、信號與系統(tǒng)、現代通信原理等理論為基礎，學習和掌握各種數據、文字、語音、圖像等處理、傳輸和交換技術，電子信息產品的開發(fā)、生產、檢測技術、通信設備的安裝、使用和維護技術。通信系統(tǒng)作為一個實際系統(tǒng)，是為了滿足社會與個人的需求而產生的，目的就是傳送消息（數據、語音和圖像等）。在多種通信技術方向的選擇下，依據學生的思路與興趣選擇實踐學習方向，興趣可激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性。由老師提出實踐方向讓學生選擇，到學生自身想法與老師提出實踐方向相結合，再到學生自主尋找實踐方向。在實踐教學指導過程中，針對學生一直以來的經驗和學習興趣，調動學生的學習主動性，學生通過這種學習經驗完成學習，通過認知獲取知識，建立自身的學習模式，這樣的學習過程才是主動、積極、富有個性和創(chuàng)造力的。

2.學生大膽的創(chuàng)新精神

先掌握理論知識與基本技能，讓學生依據自己的想法與興趣，結合當前通信技術大膽創(chuàng)新設計，不局限于課本教材內容，將當前的教學實驗或課外實踐的通信技術應用于現代社會，通過老師的指引將學生所產生的一些可行性通信設計與創(chuàng)意進行合理的時間規(guī)劃，或可組建團隊和興趣小組，增強學生之間的協作、更深層次的師生交流。研究人才培養(yǎng)的實踐教學改革，在當代研究的教育理論和質量管理理論研究成果的基礎上，加入創(chuàng)新的改革探索思路，尋求創(chuàng)新實驗教學改革的途徑。

三、基于CDIO工程教育模式的設計思考

1.實踐方式影響學生的設計理念

目前大多數高校都已經發(fā)現過于側重理論教學會帶來一些無法符合企業(yè)用人要求的問題，包括理論知識的學習達到一定要求后而實踐動手能力和設計創(chuàng)新意識欠缺，存在處理實踐能力不強、自主創(chuàng)新意識薄弱和實踐動手能力不夠，缺乏這些能力的畢業(yè)生給社會帶來就業(yè)壓力，畢業(yè)生的能力不足直接關系到國家整體科技人才的實力和水平。加強大學生綜合素質、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是目前解決的問題。各高校已通過加大對實踐教學方面的投資，使得各專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)有很大的改善空間。首先學生知道學了通信工程專業(yè)知識以后了解自己能做什么，缺乏對通信專業(yè)實踐的接觸也會缺少設計想法，會產生對加強實踐學習錯誤的理解。應該通過實踐去實現自己的創(chuàng)新設計而不是等待老師安排整個實踐教學。學生需要一種思想上的解放，讓學生知道創(chuàng)新設計不是困難的事情。每個人都能夠創(chuàng)新設計。

2.重視學生的創(chuàng)新思路

學生創(chuàng)新設計思路的過程優(yōu)于學生實現預期設計結果的過程。[4]根據規(guī)劃好的目標任務，提出新的構想、新穎的思路和設計、開發(fā)意識，從而創(chuàng)造性地解決問題；獨立思考、敢于標新立異，解決在設計中突遇的新問題意識、設計過程中產生的問題、如何處理；高度的責任感和敬業(yè)精神，勇于開拓的精神，對新事物強烈的好奇心以及勇于進取的品質。在開展活動時所需要的實踐設計技能有助于學生實踐設計能力的提高。有針對性地舉辦通信電子設計大賽之類的活動對學生的設計能力是一種很好的鍛煉，并鼓勵學生參與各類科技創(chuàng)新培訓和科技創(chuàng)新比賽。

目前大多數高校的教育、教學條件下，學生被動接受老師的教學，對知識內容機械記憶，對概念淺層的理解以及對簡單實驗應用，這類方式不利于學生思路的創(chuàng)新，也不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，很多內容脫離學生生活實際。當面對就業(yè)等這類真實生活情境時，所學書本知識不能直接幫助學生有效地應對這類真實生活情境，因此新的學習方式必須具有開放性、探索性、實踐性等特點。引入CDIO工程教育理念進行探索，將學生的工程教育置于現代工程背景下，由興趣和創(chuàng)意產生想法以后，按照規(guī)劃完成自己的設計，這樣不是特定的知識內容，學習方式由被動化為主動，學習過程不局限在某個課堂、某個教室，讓學生結合所學的知識結合實踐，走出課堂，走向社會，由機械記憶的學習到自己動腦思考和實踐，讓學生在自己動腦思考與實踐中學會學習，從而獲得當前信息時代所需要的實踐能力和創(chuàng)新思路。在研究如何讓學生更主動、效率更高的學習中，通過某個自己選定設計的實驗，讓學生直接感受、經歷知識發(fā)現的過程，漸漸培養(yǎng)成一種主動學習和獲得知識的良好習慣，思路得到創(chuàng)新，實踐能力實實在在地得到鍛煉和提高。

四、CDIO工程教育模式實驗室建設[5]

1.規(guī)劃實驗室布局

通信工程專業(yè)的實驗設備有著它的特殊性，實驗的設備即軟件與硬件結合，通過更新軟件即可完成軟件部分的升級。但電子通信硬件發(fā)展比較快，實驗設備不僅昂貴而且容易損壞，要滿足學生對通信實踐教學的要求，得選擇好目前滿足市場需要和具有代表性發(fā)展方向的實驗器材，還需足夠大的實驗場地，合理的規(guī)劃實驗室的布局。學生實踐的培養(yǎng)需要有專業(yè)基礎的實驗、專業(yè)特色的實驗和專業(yè)綜合實驗，相當于循序漸進的各環(huán)節(jié)實驗，能為學生在今后的學習和工作中從事科學研究、科技創(chuàng)新奠定堅實的基礎。

2.開放性實驗室

為了可以將課內實驗教學與課外創(chuàng)新實踐更好地結合，學生如果有足夠的能力，將學生研究方向做成一個項目，最好是組成一個團隊去做項目，增設開放性實驗室，給這類拔尖學生提供一個實踐平臺。實驗室時間上的開放可以使學生自主安排實驗，調動積極性。實驗儀器上的合理開放可以使學生利用實驗儀器開展創(chuàng)新性實驗計劃項目創(chuàng)造條件，養(yǎng)成主動獲取知識的習慣。比如在實驗中碰到問題，團隊中解決問題或是獨立思考，學會團隊分析或自住分析、排除。

五、結語

高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)，要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，全面貫徹黨的教育方針，實行教學、科研、生產三結合，為社會提供形式多樣的教育服務。CDIO工程教育模式引入高校實踐教學是一種先進的理念，是對高校實踐教學的一種可持續(xù)研究，對于高校實踐隊伍的建設、實踐教學改革以及實驗設施建設都具有非常好的參考價值，對培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和團隊協作能力有著巨大的幫助，通過此類模式能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高級人才。

參考文獻：

[1]三大業(yè)務促電信業(yè)增速超GDP行業(yè)兩大隱憂[EB/OL]..

[2]王亞良,張燁,陳勇,等.基于CDIO的實驗項目開發(fā)與實踐[J].實驗技術與管理,2010,27(2):119-121.

[3]張鳳娥,薛建飛,李定龍,等.CDIO工程人才培養(yǎng)模式的研究[J].實驗技術與管理,2010,27(12):8-10.

[4]王玉忠.面向全面工程教育的CDIO教育探討[J].中國電力教育,