中醫(yī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；物理教學(xué)；理論基礎(chǔ)

1 關(guān)于元認(rèn)知

自弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)中明確提出元認(rèn)知的概念以來(lái)，人們對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了廣泛而深入的研究。弗萊維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知自身系統(tǒng)進(jìn)行反思的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。其結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。包括認(rèn)知操作的各個(gè)方面，以及對(duì)個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知操作進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。近年來(lái)心理學(xué)家們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知對(duì)于人心理的發(fā)展的價(jià)值。

元認(rèn)知知識(shí)就是關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是任何伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系，相互影響和相互制約的。

由此可知，元認(rèn)知實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知過(guò)程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。

將元認(rèn)知教學(xué)與物理學(xué)科相結(jié)合，就能形成一種元認(rèn)知物理教學(xué)：以物理學(xué)科知識(shí)為載體；充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)不同層面的功能，既注重學(xué)生物理知識(shí)技能形成、又注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決策略積累；促使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、技能、策略三者緊密聯(lián)系在一起的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)，并借助物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，使學(xué)生形成正確態(tài)度、價(jià)值觀。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)理論”，把課堂學(xué)習(xí)按兩個(gè)獨(dú)立的角度劃分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是有意義的，其條件是：學(xué)生表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與自己已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向；學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生己有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在有意義的接受學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容供給學(xué)生后，學(xué)生需要主動(dòng)地在意義上把它同自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并予以保持，以便于以后的回憶和再認(rèn)，或者把它作為學(xué)習(xí)有關(guān)新材料的基礎(chǔ)。至于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就要使學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在能夠被內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以前，必須是被學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)出來(lái)，才是有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾提出了意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化和順應(yīng)，這是學(xué)生用自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，建構(gòu)新知識(shí)的心理意義。奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)是有豐富的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)和認(rèn)知功能的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是知識(shí)在學(xué)習(xí)者腦海中存留的一種表述。學(xué)生可以通過(guò)概念圖的制作進(jìn)行知識(shí)的完善、方法的整理，是知識(shí)的再建構(gòu)過(guò)程。

2.2 皮亞杰建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)，皮亞杰以內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展，認(rèn)為兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?；蛘哒f(shuō)，認(rèn)識(shí)并非思維對(duì)外部或現(xiàn)象簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的反映，而是認(rèn)識(shí)主體的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極主動(dòng)的加工者。

2.3 維果斯基社會(huì)建構(gòu)理論

維果斯基認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。社會(huì)建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在一定的情境中協(xié)作、會(huì)話對(duì)意義建構(gòu)的作用。

教師在課堂設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境一情境，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。課堂教學(xué)可以以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行，“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的全過(guò)程，協(xié)作使學(xué)習(xí)小組成員之間更好地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使各學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)才能形成互補(bǔ)，也是小組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)收獲成為整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共享資源。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生就是在這一定的情境中的協(xié)作、交流通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”來(lái)完善和豐富個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，是主動(dòng)將新知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，并形成學(xué)生個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以以概念圖的形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組這種課堂合作學(xué)習(xí)形式可以發(fā)揮很好的作用，特別在思維過(guò)程回顧分析，將思維過(guò)程言語(yǔ)化，并進(jìn)行交流、討論，更好地構(gòu)建策略。學(xué)生就可以通過(guò)這種方式積累學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決策略，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性。

3 元認(rèn)知理論結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐的意義

物理學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)涵著大量的思維活動(dòng)。在物理教學(xué)實(shí)踐中有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知能力，將元認(rèn)知理論融入到物理教學(xué)實(shí)踐中，即會(huì)成為提高學(xué)生物理思維能力與學(xué)習(xí)能力的突破口，也會(huì)對(duì)物理教育產(chǎn)生積極的影響。

3.1 元認(rèn)知能改善物理思維品質(zhì)

物理認(rèn)知活動(dòng)的核心是物理思維品質(zhì)與物理思維能力的培養(yǎng)。物理思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等方面，比如在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的速度有快有慢，解決問(wèn)題的方法有靈活也有死板，對(duì)概念的理解有深刻也有膚淺等。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，元認(rèn)知與思維品質(zhì)存在著因果關(guān)系，即元認(rèn)知的差異是形成思維品質(zhì)差異的根本原因，思維品質(zhì)的提高是元認(rèn)知能力提高的結(jié)果。也就是說(shuō)上述物理思維品質(zhì)上的差異其實(shí)是由學(xué)生元認(rèn)知水平的不同引起的。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生物理元認(rèn)知能力，正是改善物理思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力有助于他們提高思考問(wèn)題的速度，靈活解決問(wèn)題，對(duì)物理概念和問(wèn)題的理解也會(huì)更加深刻。

3.2 元認(rèn)知能發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是對(duì)認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知材料的識(shí)別和加工的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過(guò)程。同樣物理學(xué)習(xí)能力也應(yīng)包括學(xué)習(xí)中的各種認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，元認(rèn)知能力的發(fā)展制約著學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)元認(rèn)知能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)制定好切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇好適合自己的學(xué)習(xí)方法，能自主分析學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，且能及時(shí)反思尋找問(wèn)題的原因，并準(zhǔn)確糾正過(guò)來(lái)，能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)不同情況調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 促進(jìn)自我反思

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體都會(huì)有不同程度的自我反思，這也是策略積累的自我建構(gòu)過(guò)程，外界點(diǎn)評(píng)只是外因，自我反思才是策略積累的動(dòng)力因素，是提升學(xué)生元認(rèn)知水平的根本。教師要注意明確要求學(xué)生在討論中多回顧自己的思維過(guò)程，自己對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思，在回顧評(píng)價(jià)中感悟。教師的點(diǎn)拔要導(dǎo)向策略學(xué)習(xí)，就不要僅停留在會(huì)不會(huì)做，學(xué)會(huì)做那一步，而要學(xué)生回答為什么這樣做。

3.4 元認(rèn)知能提高物理教學(xué)效果

物理教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)只向?qū)W生灌輸“概念”和“規(guī)律”的過(guò)程，而是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取并加工新知識(shí)的（下轉(zhuǎn)第307頁(yè)）（上接第148頁(yè)）過(guò)程。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，能使學(xué)生時(shí)時(shí)清醒地關(guān)注到自己的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)通過(guò)不斷監(jiān)測(cè)自己對(duì)新知識(shí)的理解程度，判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展與認(rèn)知目標(biāo)的差距，并及時(shí)修正調(diào)整認(rèn)知策略，使其能深入掌握物理概念和物理規(guī)律，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果?？偠灾?，培養(yǎng)物理元認(rèn)知能力能使學(xué)生明確物理認(rèn)知過(guò)程認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中的盲目性，對(duì)提高物理教學(xué)具有明顯的實(shí)效性。

第2篇

    [論文摘要] 會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要。會(huì)計(jì)是操作性、技術(shù)性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科,而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是非常重要的,而要學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程,理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)是并重的。  

    《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解后續(xù)各門(mén)專業(yè)課程的先修課程。由于該門(mén)課程涉及的概念多,理論抽象,核算復(fù)雜,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。而會(huì)計(jì)學(xué)本身是一門(mén)操作性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程,講授起來(lái)顯得比較枯燥,如果教師一味的講述理論知識(shí),不輔助一定的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)工具,面對(duì)一群對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)一無(wú)所知的學(xué)生,要提起他們對(duì)該課程的興趣和一定的感觀認(rèn)識(shí)是非常困難的。因此教師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在注重理論知識(shí)的同時(shí)注重實(shí)訓(xùn)的重要性。通過(guò)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)分為陳述性知識(shí)和過(guò)程式知識(shí),分別通過(guò)會(huì)計(jì)理論教育和會(huì)計(jì)實(shí)踐兩條途經(jīng)獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。  

    一、扎實(shí)的理論知識(shí)是實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)  

    眾所周知,中國(guó)教育正朝著把大學(xué)教育普及的方向快速發(fā)展,就業(yè)成了教育中最突出的一個(gè)問(wèn)題。在“千軍萬(wàn)馬”過(guò)獨(dú)木橋的年代,大學(xué)生是不愁工作的,但在教育全面擴(kuò)招的今天,就業(yè)成了國(guó)家、企業(yè)、家庭中最大的問(wèn)題。是工作機(jī)會(huì)減少了嗎,不全是;是我們的用人單位太挑了嗎,也不全是。因此,我們的教育單位“覺(jué)醒”過(guò)來(lái)了,是我們培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)了。所以很多院校都在改革,針對(duì)用人單位的普遍意見(jiàn)(學(xué)生缺少實(shí)踐能力),都在加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過(guò)程中,又走入了一個(gè)誤區(qū)—忽略的理論知識(shí)。在近十年的會(huì)計(jì)教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn),會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是很重要的,但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也是必不可少的。面對(duì)初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)如何打好他們的基礎(chǔ)呢?筆者認(rèn)為教師在教授課程中應(yīng)做到語(yǔ)言風(fēng)趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學(xué)生理解很抽象的概念。比如,在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中,大多學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)成本這個(gè)會(huì)計(jì)科目非常難理解,我舉了一個(gè)炒“宮爆雞丁”的例子幫助學(xué)生理解,取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費(fèi)用”的分配轉(zhuǎn)入比喻成 “雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉(zhuǎn)入,增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。  

    二、實(shí)訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)工具是理論知識(shí)的保障  

    注重理論,加強(qiáng)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中,每當(dāng)碰到會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等內(nèi)容時(shí),在課堂上很難下定義和解釋,如果教師只是照本宣科,即使花費(fèi)了大量精力,其效果仍不理想。如果我們?cè)跁?huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)物教學(xué),復(fù)印一些典型的原始憑證, 購(gòu)買(mǎi)各種格式的記賬憑證、報(bào)表,要求學(xué)生完成填寫(xiě)、鑒別、審核原始憑證,正確填制記賬憑證,自己動(dòng)手裝訂憑證,編制匯總記賬憑證,登記各種明細(xì)賬和總賬,編制會(huì)計(jì)報(bào)表,依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)。若有條件可領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行參觀, 在參觀中讓學(xué)生多了解一些工廠的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容; 在實(shí)習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)工作室, 讓學(xué)生多看一些不同類型的原始憑證, 了解從原始憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)核算過(guò)程和會(huì)計(jì)工作組織知識(shí)。這樣學(xué)生所接受的將不再是空洞的理論,而是實(shí)戰(zhàn)演習(xí),從初始記賬、算賬、報(bào)賬到關(guān)鍵的用賬、可以彌補(bǔ)理論與實(shí)踐脫節(jié)的缺憾,可以為我們培養(yǎng)出理論夠用、技能過(guò)硬、素質(zhì)全面的會(huì)計(jì)人才。  

    三、理論知識(shí)應(yīng)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)  

    會(huì)計(jì)專業(yè)理論與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的銜接,能突出會(huì)計(jì)知識(shí)的適用性。會(huì)計(jì)理論來(lái)自于會(huì)計(jì)實(shí)踐, 是會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié), 同時(shí)又對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作加以指導(dǎo), 所以教師在對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架, 而且還要樹(shù)立起完整的操作理念。因此, 在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)都需組織配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料與教材進(jìn)行銜接, 將一定的課堂教學(xué)時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn), 將較系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)資料發(fā)給學(xué)生, 把需解決的問(wèn)題交給學(xué)生, 將實(shí)訓(xùn)作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中一個(gè)不可缺少的內(nèi)容。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn), 把學(xué)生的理論思維引到與會(huì)計(jì)相結(jié)合的實(shí)際中去, 通過(guò)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí), 增強(qiáng)會(huì)計(jì)知識(shí)適用性。教師在教學(xué)過(guò)程中,都有過(guò)這樣的體會(huì)——學(xué)生太“懶”了,許是高考?jí)旱盟麄兲昧?一進(jìn)大學(xué)就松懈下來(lái)。確實(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)較之高中要松的多,所以為了能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),許多理論問(wèn)題根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要由學(xué)生自主去鉆研解決, 使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到一種成就感, 以此提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力,而這個(gè)能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在課后完成。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過(guò)鉆研而解決不了或解決不好的問(wèn)題上來(lái), 便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用和教師的主導(dǎo)作用。  

    四、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的誤區(qū)與規(guī)避  

    教師在日常的教學(xué)過(guò)程中,要把握好理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的比例,如果課前沒(méi)有充足的準(zhǔn)備工作,很容易造成厚此薄彼的現(xiàn)象。特別是實(shí)訓(xùn),根據(jù)學(xué)生的配合程度和教師的控制能力,所需時(shí)間會(huì)不盡相同。因此為了能更好了教學(xué),教師應(yīng)在課前做好準(zhǔn)備工作,做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)增加了動(dòng)手操作的能力。  

    總之, 對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué),需要在注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)的同時(shí),注重會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn), 并且處理好兩者之間的關(guān)系, 這樣才有利于提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。  

    參考文獻(xiàn):  

    [1]任兆英:會(huì)計(jì)理論教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)的銜接問(wèn)題探析.會(huì)計(jì)之友,2006,(11)  

    [2]強(qiáng)錦:關(guān)于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的思考.中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì) 2007,(01)

第3篇

關(guān)鍵詞城市綠化；大樹(shù)移植；技術(shù)探討

大樹(shù)移植是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，樹(shù)木本身又是一個(gè)有生命的生物有機(jī)體，在選樹(shù)、起挖、吊裝、運(yùn)輸、栽植的一整套工藝流程中，要做到周密組織、合理安排、盡量縮短樹(shù)木根系和土球的時(shí)間，維持栽后樹(shù)體的水分平衡，以利于樹(shù)木成活。

1大樹(shù)移植的原理

1）相似的生態(tài)環(huán)境。樹(shù)木的生態(tài)環(huán)境是一個(gè)整體，包括光、氣、熱等氣候條件和土壤條件。當(dāng)大樹(shù)移植后的生態(tài)環(huán)境相似或優(yōu)于原來(lái)的生態(tài)環(huán)境時(shí)，移植成功率較高。反之，如果生態(tài)差異太大，移植成功率就比較低甚至不成功。因此，定植地的生態(tài)環(huán)境最好與原植地相類似。移植前，需要對(duì)定植地與原植地的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行綜合的評(píng)估，特別是要對(duì)兩地的土壤條件進(jìn)行測(cè)定，根據(jù)測(cè)定結(jié)果改善定植地的土壤條件，以便提高大樹(shù)移植的成活率。

2）樹(shù)勢(shì)的平衡協(xié)調(diào)。樹(shù)勢(shì)平衡協(xié)調(diào)是指大樹(shù)的地上部分和地下部分須保持相對(duì)的平衡與協(xié)調(diào)。移植大樹(shù)時(shí)，如對(duì)根系造成一定的傷害，就要根據(jù)其根系分布的情況，對(duì)地上部分進(jìn)行修剪，使地上部分和地下部分的生長(zhǎng)情況基本保持平衡協(xié)調(diào)。供給根發(fā)育的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自于地上部分的枝葉，如對(duì)枝葉修剪過(guò)多，不僅會(huì)影響樹(shù)木的景觀，也會(huì)影響根系的生長(zhǎng)發(fā)育。當(dāng)?shù)厣喜糠炙舯壤^(guò)地下部分所留比例時(shí)，可通過(guò)人工養(yǎng)護(hù)如遮陰來(lái)減少水分蒸發(fā)，或是葉面施肥，或是對(duì)樹(shù)干進(jìn)行包裹阻止樹(shù)體水分散發(fā)等技術(shù)措施來(lái)彌補(bǔ)這種不平衡性，以達(dá)到樹(shù)木地上部分和地下部分的協(xié)調(diào)。

3）大樹(shù)的收支平衡。生長(zhǎng)正常的大樹(shù)，根和葉片吸收養(yǎng)分（收入）與樹(shù)體生長(zhǎng)和蒸發(fā)消耗的養(yǎng)分（支出）基本能達(dá)到平衡。也只有養(yǎng)分收人大于或等于養(yǎng)分支出時(shí)，才能維持大樹(shù)生命或促進(jìn)其正常生長(zhǎng)發(fā)育?？梢圆捎靡恍┘夹g(shù)和措施來(lái)彌補(bǔ)在大樹(shù)移植過(guò)程中對(duì)大樹(shù)造成的“收支”不平衡。如起挖前3～4d進(jìn)行充分灌水，向樹(shù)體噴水或葉面施肥、增加樹(shù)體養(yǎng)分，運(yùn)輸途中給樹(shù)體掛輸液吊袋輸液，待移栽和移栽后掛輸液吊袋輸液、除去移栽前的所有新梢嫩枝、合理修剪等技術(shù)措施都可增加大樹(shù)的“收入”，還可以采用包裹保濕墊（樹(shù)干用無(wú)紡麻布?jí)|、蒲墊、草繩等包扎，對(duì)切口罩帽），運(yùn)輸途中和移植后搭建遮蔭棚進(jìn)行遮蔭，起挖后噴施移植蒸發(fā)劑等技術(shù)措施來(lái)減少大樹(shù)的水分、養(yǎng)分散失以降低大樹(shù)移植后生長(zhǎng)的“支出”。通過(guò)上述技術(shù)措施的實(shí)施，可以使大樹(shù)在移植后能達(dá)到收支平衡，以便提高大樹(shù)移植的成活率。

2大樹(shù)移植前的準(zhǔn)備工作

1）移植樹(shù)種的選擇。應(yīng)盡量選擇經(jīng)過(guò)多次移植成活的“熟苗”，避免選擇沒(méi)有經(jīng)過(guò)移植或散生于農(nóng)村山區(qū)的“生苗”，多選擇淺根性的鄉(xiāng)土樹(shù)種。在樹(shù)體的選擇上應(yīng)選擇生長(zhǎng)健壯無(wú)病蟲(chóng)害的大樹(shù)。

2）移植時(shí)間的確定。移植時(shí)間的確定對(duì)確保樹(shù)木移植后的成活尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，落葉樹(shù)種在春、秋兩季都可進(jìn)行移植。在早春、樹(shù)木的芽即將萌動(dòng)但還沒(méi)膨脹之前移植效果最好，在秋季、當(dāng)樹(shù)木生長(zhǎng)速度降低即將進(jìn)入休眠的時(shí)候也可進(jìn)行移植。至于常綠的樹(shù)木，在春季移植最好，成活率高。

3）移植天氣的選擇。移植前注意天氣變化，移植時(shí)應(yīng)避開(kāi)極端天氣狀況。挖樹(shù)時(shí)要選擇晴天或土壤干燥時(shí)進(jìn)行。挖出根部要避免被太陽(yáng)暴曬，最好做到隨挖隨栽。

4）定植穴的準(zhǔn)備。按設(shè)計(jì)要求在定植地點(diǎn)挖掘定植穴，其直徑要比土球稍大稍深，一般比土球大30～40cm、深度比土球高20～30cm即可（其大小以既方便操作又有利樹(shù)木成活為原則）；在定植穴底層處施放底肥后回填20cm左右的泥土，同時(shí)在穴底放置通氣管。定植穴的土壤應(yīng)相似甚至優(yōu)于原植地的土壤條件。

5）輔助材料和用具的準(zhǔn)備。如園林機(jī)械、吊繩、草繩、麻布包、遮陰網(wǎng)、撐桿、鋼管架等。

3移植操作技術(shù)

1）修剪。內(nèi)膛枝要清剪干凈，按規(guī)定高度保留下垂枝，除去枯枝。

2）掘樹(shù)。對(duì)樹(shù)根帶土球掘取。以樹(shù)干為中心、胸徑的8～10倍為半徑、切斷樹(shù)的側(cè)根，當(dāng)挖至看不到側(cè)根時(shí)，就可以向中心方向掘進(jìn)去。土球厚度一般按土球直徑的1/2～2/3進(jìn)行保留，并用草繩等密密捆牢，這種掘取法的優(yōu)點(diǎn)在于能提高移植成活率，缺點(diǎn)是不便運(yùn)輸。對(duì)樹(shù)根不帶土球掘取。樹(shù)木被掘起后，把根系上的泥土全部摳除、露出根須，這種掘取法適宜矮小的樹(shù)木和落葉樹(shù)種中耐干旱且生長(zhǎng)能力強(qiáng)的樹(shù)種的移植，優(yōu)點(diǎn)是便于運(yùn)輸，缺點(diǎn)在于移植后的成活率較低。

3）掘樹(shù)后的處理。對(duì)土球和根系傷口進(jìn)行消毒處理尤為重要，可用多菌靈、福美雙混合溶液噴灑，還可在根系傷口涂抹生長(zhǎng)素（如吲哚乙酸、生根粉溶液等）。不論采用人力搬運(yùn)還是用機(jī)器搬運(yùn)，都要保護(hù)好土球并盡量避免損傷樹(shù)干。如遠(yuǎn)距離運(yùn)輸，還要將樹(shù)冠包扎成圓錐形，外加草席等包裹住，樹(shù)干還要用草繩密密地纏捆住。

4）再次修剪處理。運(yùn)輸至定植地點(diǎn)時(shí)要對(duì)頂枝進(jìn)行修剪，修剪是為了減少整棵樹(shù)在移植后對(duì)水分的需求，確保提高樹(shù)木成活。嫩枝部分全部剪掉，長(zhǎng)度約30cm左右、過(guò)密的枝條也要剪掉，打掉1/2的老葉，以利于新陳代謝，保留中間部分的枝葉，但也不得過(guò)密，損傷的枝也要修剪掉。修截枝條為整體的1/3，使樹(shù)形不被損壞，并為萌發(fā)新的枝葉創(chuàng)造條件。根系的修剪要做到刀口小而平整，有利于新生根的生長(zhǎng)。

5）吊樹(shù)栽植。先將樹(shù)冠的綁扎物去除，起吊大樹(shù)進(jìn)人定植穴，調(diào)整大樹(shù)朝向和栽植深度（保持原來(lái)的深度即可），回填一部分泥土后去除土球包扎物，再分層回填泥土壓實(shí)。填土至2/3處立支撐，可用鋼管、木樁等作為支撐材料，以四角或三角支撐樣式穩(wěn)定樹(shù)體。支撐穩(wěn)固后澆水，水一定要澆透，然后回土填滿土球。對(duì)樹(shù)干的支撐部位要加以保護(hù)、以防被鐵絲等硬物擦傷樹(shù)皮。

4大樹(shù)移植后的養(yǎng)護(hù)管理

要使大樹(shù)在移植后成活并恢復(fù)生機(jī)，需要細(xì)心的養(yǎng)護(hù)管理。在移植后的1～3年里的日常管理十分重要，特別是移植第一年的養(yǎng)護(hù)管理對(duì)大樹(shù)移植成功與否特別關(guān)鍵。

1）遮陰和澆水。定植后如陽(yáng)光很強(qiáng)，要加蓋遮陽(yáng)網(wǎng)。適當(dāng)澆水，栽后要立即澆1次透水，隔2～3d后澆第2次水，隔1周后澆第3次水，以后澆水間隔期可適當(dāng)延長(zhǎng)。對(duì)珍貴樹(shù)種和特大樹(shù)，應(yīng)經(jīng)常向樹(shù)冠噴水，至成活為止。要保持包扎樹(shù)干草繩的濕潤(rùn)，確保大樹(shù)枝葉水分的供給。

2）預(yù)防病蟲(chóng)和施肥。對(duì)定植好的大樹(shù)的生長(zhǎng)狀況要進(jìn)行密切觀察，如發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉干枯等現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)分析原因、做好應(yīng)對(duì)措施。每隔15d左右可進(jìn)行根外追肥，可用尿素、硫酸銨、磷酸二氫鉀等速效肥料制成0.5％～1.0的溶液，在早晚或陰天進(jìn)行葉面噴施，待根系萌發(fā)后可勤施薄肥，有利于其樹(shù)勢(shì)的恢復(fù)生長(zhǎng)。移植后的大樹(shù)，其生長(zhǎng)勢(shì)降低，對(duì)病蟲(chóng)害的抗性也降低，要經(jīng)常檢查，根據(jù)病蟲(chóng)害發(fā)生的規(guī)律和樹(shù)種的特性，及時(shí)防治，對(duì)癥用藥。